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摘 要：英语写作既是促进学生英语习得的重要手段，也是检验学生英语水平的一项重要指标。笔者在亲身实践中采用主题情境教学，改进教学方法，让学生通过真实情境中的实践与尝试，不断提高英语写作能力。
关键词：英语写作；主题情境；策略
随着新的英语课程标准对写作提出更明确的要求，初中英语教师和学生也越来越重视写作。尽管如此，学生的英语写作仍然存在很多问题：许多学生习惯了用中文思维来造句；写作时主题不明确，内容杂乱无章；写作中没有篇章结构的概念，句子、段落支离破碎，甚至不能正确地表达自己想要表达的内容，语不成句……究其原因是教师忽视了对学生写作思维能力的培养和写作策略的指導。许多教师往往示范“直奔主题”，写作后教师的指导更多地关注于个别语法纠正，却忽视了写作框架的梳理指导。
主题情境教学是指教师提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度机动的环境中，可以接触和这一主题相关的学习内容。比如：译林版初中英语教材每个单元的Main task版块就要求学生围绕一个主题，通过对所给材料的理解、梳理、概括，再结合自己的感受，用改写或仿写的方式完成一篇习作。运用主题情境教学可以设计以某一主题贯穿整个课堂教学的写前活动和写作任务中，这样可有利于提高学生搜索素材、谋篇布局和整理文句的能力；有利于学生在亲身体验、实践参与中获得发展；有利于培养学生的英语思维能力、语言表达能力。
1.围绕主题积累素材，激活思维
单词、词组和句子是写作的基础，也是重要的写作素材。在写作教学中，教师要引导学生挖掘与主题相关的词块、思想以及观点，使学生紧紧围绕主题展开学习、讨论，这样写作的内容就有了充足的支撑。在搜集素材的过程中，教师除了要考虑到相关素材的具体内容，还要考虑呈现这些内容的方式，以在促使学生激活原有知识的同时，成功地获取新知识，培养学生举一反三的联想能力。
译林版初中《英语》9A Unit 1最后一课时给出了一个写作任务，要求学生写一封推荐信，推荐某个合适的人担任班级的某个职务。笔者在教授本课时，将写作主题确定为“a recommendation letter”。写作前，教师必须让学生清楚地知道成为班干部所要具备的品质特征有哪些，还要给出相应的理由加以阐述。为此，笔者设计了以下活动，引导学生围绕主题搜集写作素材。
Activity 1： 展示四个人物图片，让学生依次说出他们的个性品质，以表格的形式汇总。
这一活动的目的是通过图片展示课文中所介绍的四个人物，帮助学生恢复他们大脑中已有的关于人物品质特征的知识。复习总结这些品质的过程不仅激活了学生的背景知识，而且使学生的语言输出处于一个积极的状态。
Activity 2： Brainstorming： What other qualities do you know？学生通过头脑风暴的形式整理出更多有关品质特征的词汇。汇总如下：humorous/patient/ generous/smart/brave/friendly等。这一过程激活了学生的思维并点燃了他们的学习热情。
Activity 3： Discussion： Our class needs a new monitor. Who do you think is suitable and why？在这个讨论环节，教师设置了推荐本班班长这一真实情境，引导学生运用语言完成任务，并帮助学生挖掘写作内容。在开展讨论之前，教师先做示范，讲述自己心目中适合做班长的人选以及理由。T： In my mind， Wang Hua may be a good monitor because she is a helpful girl. She often helps with our class project. Besides， she works as a volunteer and often helps the elderly. 教师示范之后，学生们开始发表自己的观点，讲述各自心目中合适的班长人选，并列举该同学平常所做的事情来支持自己的观点。S1： I think Li Bin is suitable because he is hard-working. He studies hard and is willing to do extra work for our class. S2： I think Zhang Yanqing is suitable because she is wellorganized and clever. She never forgets to do the things she needs to do. She always comes up with good ideas. S3： I think Chen Huiyang is suitable because he is active and generous. He takes an active role in school activities and often shares good things with others.在整个讨论过程中，因为有了教师先前的示范，学生自然而然地有话可说。在发表各自观点时，有部分同学能讲述具体的事例，但是却说不准其相应的品质特征，教师可以从旁指导，适当归类，适时补充新词汇，丰富学生的写作素材。比如一学生说道：Wang Ming knows about a lot of things and he is like a walking dictionary. 教师可以将其总结为“knowledgeable”（知识渊博的）。还有学生说道：Shen Jia cooks for her family and is good at taking care of herself.教师可以将其总结为“independent”（独立的）。 在平常的教学中，教师常常感觉有这么一部分学生，他们积累的单词、词组并不少，但是一到写作时，却往往错误满篇，文不对题。笔者认为，那是因为他们没有以主题为线索挖掘素材。主题情境教学引导学生以主题为线索归纳整理各类内容，在近乎真实的情境中，激活学生的知识储备，使学生更深刻地认识到如何捉住关键内容去描述，从而充实学生的写作内容。
2.结合范文梳理结构，优化思维
谈及写作，就免不了谈及文章结构。文章的结构是指谋篇布局，用一定逻辑顺序呈现文章的内容。在平时的写作中，绝大部分学生缺乏篇章结构意识，在写作时往往一段到底或者随意分段，文章可读性不强。译林版初中《英语》所呈现的范文，传递的不仅仅是语言知识，更多的是文章结构、写作手法等。教师可充分利用教材，在平时的教学中有意识地引导学生归纳、总结，理清结构，借助主题情境教学方式搭建文章思维导图，帮助學生提高写作构思能力。
例如：在8A Unit 5的写作教学中，此课的任务是写一篇野生动物的报道。笔者借助范文优化教学设计，引导学生理清了文章的结构，为后续的写作提供了保障。
首先，通过一段介绍熊的短片成功导入本课话题。Activity 1： Show pictures and tell what bears are like.展示图片，让学生说出熊的外貌特征。
Activity 2： Listen and answer. Listen to the tape and find out what the short passage talks about.听完录音后，教师引导学生从听到的fish、meat、plants和insects这几个关键词总结出本段主旨：介绍熊平时吃的食物。
Activity 3： Read the passage and find out what bears usually do.学生阅读范文，找出与此问题相关的内容，列表汇总：
教师引导学生根据找出的内容提炼要点（黑体字部分即为笔者引导学生提炼出的中心要点）。
Activity 4： Discussion： What danger do bears face？学生在视频短片的启示下，通过小组讨论列举出熊可能面临的危险：People hunt for their fur to make clothes. People hunt for their paws to make medicine or money. Their living places are becoming smaller and smaller. They may have less and less food to eat.
Activity 5： Come back to the passage and organize ideas.根据范文主要内容完成思维导图：
文章思维导图的完成不仅加强了学生对文章谋篇布局的理解，帮助他们正确地把握文章的基本结构框架，同时帮助他们提高了提炼关键信息、快速构思篇章的能力。借助主题情境教学方式在不同练习的指引下提取相关主题的关键信息，切实帮助学生理清了写作框架，避免学生面对不同文体时无从下手的尴尬，有效地帮助学生在撰写不同文章时都能缜密构思，从而提高了文章的逻辑性和条理性，增强了文章的可读性。
3.利用情境亲历实践，拓宽思维
丰富的词汇和得体的表达是构成一篇佳作的要素。在初中阶段，大部分学生常常用最简单的语言或是反复使用同一语言表达形式来完成写作，这样的文章枯燥乏味、缺少美感。在写作活动中，教师应引导学生重视搭建多样的句式，有意识地训练学生感知丰富优美的语言，提高学生的写作质量。
以8A Unit 1为例，该单元的写作任务是描述“我最好的朋友”。以下摘自一位学生的习作：Wu Lei is a boy and he is 13 years old. He is my neighbour. He is also my best friend. He has a round face. He has short hair. He is very tall in our class. His eyes are bright. They make him look smart. He likes helping people. He often helps me with my homework. He is patient too. He wants to be a teacher when he grows up. I think he will be a good teacher.这篇习作主要由简单句和并列句构成，整篇习作的内容和思路都紧扣主题，没有不妥之处，但是阅读起来却让人感觉过于平淡，没有任何特色，难以引起读者的共鸣。在习作中有这样一句话来描述吴磊的身高：Wu Lei is very tall in our class. 笔者要求学生尝试着用多种表达方式来改写此句，还邀请好几位男生上台，其中最高的一位扮演吴磊。然后再次要求学生描述吴磊的身高，不少学生有了新想法：
S1： Wu Lei is taller than Shen Yuxi.
S2： Wu Lei is the tallest in our class. S3： Wu Lei is taller than any other boy in our class.
S4： Wu Lei is taller than the other boys in our class.
显然，在创設的语境中，学生的思维被瞬间打开。通过尝试使用不同的表达方式，学生了解到该如何使自己的语言变得更有特色、更为丰富。学生一旦有了语言意识，便会自然而然地应用到习作中。比如在描述“我的好朋友十三岁”时，就有学生写道：My best friend is a 13-year-old boy. 还有学生甚至用到了“My best friend is a boy who is thirteen years old.”这样的复合句来表达。在描述“他很有耐心”这一要点时，笔者引导学生结合自己的真实经历，尝试用不同句式来描述一个人有耐心的具体表现。经过思考和讨论，学生给出了多种描述：He is so patient that he never gets angry easily. He is such a patient friend that he can wait for a long time. He is patient enough to explain English grammar to classmates again and again.
不同类型的句子可以产生不同的表达效果，相同的内容也由于使用了不同的表达，其效果也截然不同。从初中英语书面表达的评分标准不难看出，写作题型不仅考查学生要点是否齐全、表达是否正确，而且还考查学生用词是否得体、表达是否多样。在写作教学中，教师可以依托教学主题，以语境为载体，有意识地引导学生在平时的训练中多多积累，以此提高学生遣词造句的能力，进而提升学生的语言修养。
英语写作是学生综合语用能力的体现。学生写作能力的提升是不断积累、总结、运用语言的过程，是个循序渐进的过程。主题情境教学注重体验、注重交流、注重实践，可以强化学生对写作主题、文章结构、语言知识的理解，可以引导学生主动参与课堂学习和研讨，切实帮助学生提高自主写作的能力，从而有效地提升学生的语言运用能力。
参考文献
黄海东.2016.初中英语写作训练的问题及解决策略[J].中小学外语教学39（8）：30-34.
薛琼琼.2016.支架式教学在初中英语写作教学中的应用[J].现代基础教育研究（3）：170-176.
庄晓瑛.2016.基于思维导图提高初中生以读促写的能力[J].中小学英语教学与研究（3）：46-54.
关键词：英语写作；主题情境；策略
随着新的英语课程标准对写作提出更明确的要求，初中英语教师和学生也越来越重视写作。尽管如此，学生的英语写作仍然存在很多问题：许多学生习惯了用中文思维来造句；写作时主题不明确，内容杂乱无章；写作中没有篇章结构的概念，句子、段落支离破碎，甚至不能正确地表达自己想要表达的内容，语不成句……究其原因是教师忽视了对学生写作思维能力的培养和写作策略的指導。许多教师往往示范“直奔主题”，写作后教师的指导更多地关注于个别语法纠正，却忽视了写作框架的梳理指导。
主题情境教学是指教师提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度机动的环境中，可以接触和这一主题相关的学习内容。比如：译林版初中英语教材每个单元的Main task版块就要求学生围绕一个主题，通过对所给材料的理解、梳理、概括，再结合自己的感受，用改写或仿写的方式完成一篇习作。运用主题情境教学可以设计以某一主题贯穿整个课堂教学的写前活动和写作任务中，这样可有利于提高学生搜索素材、谋篇布局和整理文句的能力；有利于学生在亲身体验、实践参与中获得发展；有利于培养学生的英语思维能力、语言表达能力。
1.围绕主题积累素材，激活思维
单词、词组和句子是写作的基础，也是重要的写作素材。在写作教学中，教师要引导学生挖掘与主题相关的词块、思想以及观点，使学生紧紧围绕主题展开学习、讨论，这样写作的内容就有了充足的支撑。在搜集素材的过程中，教师除了要考虑到相关素材的具体内容，还要考虑呈现这些内容的方式，以在促使学生激活原有知识的同时，成功地获取新知识，培养学生举一反三的联想能力。
译林版初中《英语》9A Unit 1最后一课时给出了一个写作任务，要求学生写一封推荐信，推荐某个合适的人担任班级的某个职务。笔者在教授本课时，将写作主题确定为“a recommendation letter”。写作前，教师必须让学生清楚地知道成为班干部所要具备的品质特征有哪些，还要给出相应的理由加以阐述。为此，笔者设计了以下活动，引导学生围绕主题搜集写作素材。
Activity 1： 展示四个人物图片，让学生依次说出他们的个性品质，以表格的形式汇总。
这一活动的目的是通过图片展示课文中所介绍的四个人物，帮助学生恢复他们大脑中已有的关于人物品质特征的知识。复习总结这些品质的过程不仅激活了学生的背景知识，而且使学生的语言输出处于一个积极的状态。
Activity 2： Brainstorming： What other qualities do you know？学生通过头脑风暴的形式整理出更多有关品质特征的词汇。汇总如下：humorous/patient/ generous/smart/brave/friendly等。这一过程激活了学生的思维并点燃了他们的学习热情。
Activity 3： Discussion： Our class needs a new monitor. Who do you think is suitable and why？在这个讨论环节，教师设置了推荐本班班长这一真实情境，引导学生运用语言完成任务，并帮助学生挖掘写作内容。在开展讨论之前，教师先做示范，讲述自己心目中适合做班长的人选以及理由。T： In my mind， Wang Hua may be a good monitor because she is a helpful girl. She often helps with our class project. Besides， she works as a volunteer and often helps the elderly. 教师示范之后，学生们开始发表自己的观点，讲述各自心目中合适的班长人选，并列举该同学平常所做的事情来支持自己的观点。S1： I think Li Bin is suitable because he is hard-working. He studies hard and is willing to do extra work for our class. S2： I think Zhang Yanqing is suitable because she is wellorganized and clever. She never forgets to do the things she needs to do. She always comes up with good ideas. S3： I think Chen Huiyang is suitable because he is active and generous. He takes an active role in school activities and often shares good things with others.在整个讨论过程中，因为有了教师先前的示范，学生自然而然地有话可说。在发表各自观点时，有部分同学能讲述具体的事例，但是却说不准其相应的品质特征，教师可以从旁指导，适当归类，适时补充新词汇，丰富学生的写作素材。比如一学生说道：Wang Ming knows about a lot of things and he is like a walking dictionary. 教师可以将其总结为“knowledgeable”（知识渊博的）。还有学生说道：Shen Jia cooks for her family and is good at taking care of herself.教师可以将其总结为“independent”（独立的）。 在平常的教学中，教师常常感觉有这么一部分学生，他们积累的单词、词组并不少，但是一到写作时，却往往错误满篇，文不对题。笔者认为，那是因为他们没有以主题为线索挖掘素材。主题情境教学引导学生以主题为线索归纳整理各类内容，在近乎真实的情境中，激活学生的知识储备，使学生更深刻地认识到如何捉住关键内容去描述，从而充实学生的写作内容。
2.结合范文梳理结构，优化思维
谈及写作，就免不了谈及文章结构。文章的结构是指谋篇布局，用一定逻辑顺序呈现文章的内容。在平时的写作中，绝大部分学生缺乏篇章结构意识，在写作时往往一段到底或者随意分段，文章可读性不强。译林版初中《英语》所呈现的范文，传递的不仅仅是语言知识，更多的是文章结构、写作手法等。教师可充分利用教材，在平时的教学中有意识地引导学生归纳、总结，理清结构，借助主题情境教学方式搭建文章思维导图，帮助學生提高写作构思能力。
例如：在8A Unit 5的写作教学中，此课的任务是写一篇野生动物的报道。笔者借助范文优化教学设计，引导学生理清了文章的结构，为后续的写作提供了保障。
首先，通过一段介绍熊的短片成功导入本课话题。Activity 1： Show pictures and tell what bears are like.展示图片，让学生说出熊的外貌特征。
Activity 2： Listen and answer. Listen to the tape and find out what the short passage talks about.听完录音后，教师引导学生从听到的fish、meat、plants和insects这几个关键词总结出本段主旨：介绍熊平时吃的食物。
Activity 3： Read the passage and find out what bears usually do.学生阅读范文，找出与此问题相关的内容，列表汇总：
教师引导学生根据找出的内容提炼要点（黑体字部分即为笔者引导学生提炼出的中心要点）。
Activity 4： Discussion： What danger do bears face？学生在视频短片的启示下，通过小组讨论列举出熊可能面临的危险：People hunt for their fur to make clothes. People hunt for their paws to make medicine or money. Their living places are becoming smaller and smaller. They may have less and less food to eat.
Activity 5： Come back to the passage and organize ideas.根据范文主要内容完成思维导图：
文章思维导图的完成不仅加强了学生对文章谋篇布局的理解，帮助他们正确地把握文章的基本结构框架，同时帮助他们提高了提炼关键信息、快速构思篇章的能力。借助主题情境教学方式在不同练习的指引下提取相关主题的关键信息，切实帮助学生理清了写作框架，避免学生面对不同文体时无从下手的尴尬，有效地帮助学生在撰写不同文章时都能缜密构思，从而提高了文章的逻辑性和条理性，增强了文章的可读性。
3.利用情境亲历实践，拓宽思维
丰富的词汇和得体的表达是构成一篇佳作的要素。在初中阶段，大部分学生常常用最简单的语言或是反复使用同一语言表达形式来完成写作，这样的文章枯燥乏味、缺少美感。在写作活动中，教师应引导学生重视搭建多样的句式，有意识地训练学生感知丰富优美的语言，提高学生的写作质量。
以8A Unit 1为例，该单元的写作任务是描述“我最好的朋友”。以下摘自一位学生的习作：Wu Lei is a boy and he is 13 years old. He is my neighbour. He is also my best friend. He has a round face. He has short hair. He is very tall in our class. His eyes are bright. They make him look smart. He likes helping people. He often helps me with my homework. He is patient too. He wants to be a teacher when he grows up. I think he will be a good teacher.这篇习作主要由简单句和并列句构成，整篇习作的内容和思路都紧扣主题，没有不妥之处，但是阅读起来却让人感觉过于平淡，没有任何特色，难以引起读者的共鸣。在习作中有这样一句话来描述吴磊的身高：Wu Lei is very tall in our class. 笔者要求学生尝试着用多种表达方式来改写此句，还邀请好几位男生上台，其中最高的一位扮演吴磊。然后再次要求学生描述吴磊的身高，不少学生有了新想法：
S1： Wu Lei is taller than Shen Yuxi.
S2： Wu Lei is the tallest in our class. S3： Wu Lei is taller than any other boy in our class.
S4： Wu Lei is taller than the other boys in our class.
显然，在创設的语境中，学生的思维被瞬间打开。通过尝试使用不同的表达方式，学生了解到该如何使自己的语言变得更有特色、更为丰富。学生一旦有了语言意识，便会自然而然地应用到习作中。比如在描述“我的好朋友十三岁”时，就有学生写道：My best friend is a 13-year-old boy. 还有学生甚至用到了“My best friend is a boy who is thirteen years old.”这样的复合句来表达。在描述“他很有耐心”这一要点时，笔者引导学生结合自己的真实经历，尝试用不同句式来描述一个人有耐心的具体表现。经过思考和讨论，学生给出了多种描述：He is so patient that he never gets angry easily. He is such a patient friend that he can wait for a long time. He is patient enough to explain English grammar to classmates again and again.
不同类型的句子可以产生不同的表达效果，相同的内容也由于使用了不同的表达，其效果也截然不同。从初中英语书面表达的评分标准不难看出，写作题型不仅考查学生要点是否齐全、表达是否正确，而且还考查学生用词是否得体、表达是否多样。在写作教学中，教师可以依托教学主题，以语境为载体，有意识地引导学生在平时的训练中多多积累，以此提高学生遣词造句的能力，进而提升学生的语言修养。
英语写作是学生综合语用能力的体现。学生写作能力的提升是不断积累、总结、运用语言的过程，是个循序渐进的过程。主题情境教学注重体验、注重交流、注重实践，可以强化学生对写作主题、文章结构、语言知识的理解，可以引导学生主动参与课堂学习和研讨，切实帮助学生提高自主写作的能力，从而有效地提升学生的语言运用能力。
参考文献
黄海东.2016.初中英语写作训练的问题及解决策略[J].中小学外语教学39（8）：30-34.
薛琼琼.2016.支架式教学在初中英语写作教学中的应用[J].现代基础教育研究（3）：170-176.
庄晓瑛.2016.基于思维导图提高初中生以读促写的能力[J].中小学英语教学与研究（3）：46-54.