在学习高中语文第四册第17课的课文《愚溪诗序》时，笔者在走进教室前就在思考：前面刚上完两篇篇幅比较长的文言文，学生都上得没劲了，能不能换一种方法讲文言文?再说今天的这篇《愚溪诗序》篇幅不长，而且又是一篇自读课文，就让学生读吧。心里寻思着，就这么办。于是，把早已准备好的教案放在了一边，先在黑板上板书本课出现的生字词，让学生自己动手查字音字义，随后，请几位学生到黑板上注音，注好音后讲解一下，接着让学生一起读以加强记忆。识字是第一步。第二步，带领学生读课文。笔者读一句，学生跟读一句。不慌不忙，抑扬顿挫，有升有降，笔者将自己对课文理解的信息通过朗读传达学生，学生通过朗读加强对文章的理解。真是一唱一和，在欢快的节奏中，学生不知不觉理解了文章，发现“原来学文言文不难”。整堂课下来，学生从这篇文章中学到了不少的东西。避免了一场枯燥而又无味的文言文串讲课，又让学生喜欢学文言文，看来这次的尝试很有意义。
　　其实，朗读教学法早就有了。洪镇涛先生说“朗读是语言的第一教学法”。再往上推，关于朗读，我们的古人早就有着朴素却又是极深刻的认识，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。既然朗读那么重要，那什么是朗读?我们还有必要对它做更深入地了解。朗读，就是把书面上的语言变成口头上说的语言，把无声的语言变为有声语言——更能表情达意的口头语言。了解朗读后，剩下的工作就是在实践中去掌握方法了。我们都知道学习语言最好的方法就是生活到那种语言环境中，每天说，每天听，就能很容易掌握。这个方法对于掌握外语的人来说很容易掌握，因为，虽然在学习者周围没有说外语的环境，但还可以通过收听国外广播，或是看外国电影，听外文歌，来学习外文。可是学习文言文就没有这个活的语言载体了，要知道说文言文的时代早已进入历史了，我们再也找不到活着的文言文语言环境了。那该怎么办?其实，这也并不难，我们可以通过诵读古人的文章，想象与古人晤对一堂，在一个小的私人空间里创造一个人造的学文言的语言环境。当然，这对我们的语文教师提出了更高的要求，不能仅仅掌握书本上的静态的语言知识，更要掌握动态的语言知识，掌握朗读的技巧和方法。笔者相信，当每个语文教师都认识到朗读教学法的重要后，我们的文言文教学将不再枯燥，我们的学生将会在更广阔的文言世界里获取知识，我们的优秀古代文化将会得到更好的继承和发展。
　　
　　李玲，女，教师，现居湖北随州。