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自上世纪末以来，笔者先后在孝感、十堰、武汉等地进行的“导—探”式教学法的教学改革试验，是为了改变传统的教师讲、学生听的“填鸭式”的教学方式，使学生在教师的引导下，自己去思索、去探讨、去发现，亲自探究和发现事物的实质，促使学生掌握知识规律，自我归纳，自己得出结论，化知识为能力。
“导—探”式教学法的教学程序分为四个步骤：设疑导思——感知探究——归纳小结——巩固提高，简化为“导一探一归—固”。在这四个步骤中，教师的主导作用体现为：
导——根据教学目标、提出探究问题、导出思考方向；
探——设计探究途径、激发学习兴趣、组织探究活动；
归——启迪学生思维、理清知识脉络、归纳知识规律；
固——通过反馈调控、巩固加深烙印、检测评价达标。
学生的主体作用表现为：
导——明确教学目标、确立思维导向；
探——观察实验现象、探究知识原理；
归——整理探究材料、形成知识网络；
固——巩固概念规律、运用知识解疑。
最后达到掌握知识并能运用知识解决实际问题的目的，以养成良好的思维习惯。
一、以“疑”导“思” 激发学生学习兴趣
教学中培养学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，调动学生内在的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，是“导—探”式教学法的基本要求。因此，教学实践过程中，以“疑”激“趣”、以“疑”导“思”来提高学生的学习兴趣至关重要。
化学知识宝库中有着丰富的内容，五彩斑斓的物质世界、绚丽多彩的自然景观、神奇莫测的化学变化、引人人胜的化学实验、井然有序的元素周期律、令人羡慕的化学创造能力等都能引发学生的好奇心，激起学生强烈的求知欲。因此笔者认为在教学过程中，可以根据教学内容、教学目标，运用一个特别的故事、一幅优美的画面、一则生产实例、一个生活中的实际问题、一个魔术般的化学实验引入新课。青少年学生都有强烈的好奇心，抓住了这种好奇心，就能激起兴趣，吸引注意力；注意力集中，则思维积极，探索主动。如在进行《几种常见的金属》这节课的教学时，笔者设计了“魔刀杀鬼”这一趣味实验，由于学生急于要知道“刀子见血”的原因而主动参与探究。在进行溶解度的教学中，笔者让学生在轻松愉悦的音乐氛围里欣赏游人躺卧在死海海面上看书的风景画面，由于学生急于想解开谜团，因此学习情绪高昂，学习气氛达到最佳状态，探究氛围浓厚无比。这时教师只要稍加引导，学生就能轻松愉快地进入思维状态。
二、以“思”促“探” 引发学生积极思考
“导—探”式教学法以启发学生思维为基础，以“思”促“探”作手段，其目的是为了促进学生去“探”，是为了使学生思维深化、思路开阔。因此在教学过程中要着力创设可供学生“发现”、“探究”知识的情境，提出的探究问题应具有以下特点。第一，针对性要强，要紧紧围绕教学目标和教学的重点、难点。第二，要有层次性，由易到难，逐步深入。问题既不能过于简单，过于简单的问题，学生不加思索就可以答出，容易使学生形成思维的惰性；也不能一开始就把学生难住，即使是教学中的难点，也要将其分解成几个较易理解的问题逐一解决，否则会使学生丧失学习的积极性和主动性。第三，要有启发性，要能揭示出问题的本质，激发学生的探求欲望，引发学生积极思考。要注重“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生解答问题”。例如，教材中有现成答案的问题，若不考虑教法，容易形成教师随口问，学生一齐答，表面上热热闹闹，实际上索然无味，教师离开课堂，学生脑子中空空如也。富有启发性的问题，能够调动学生的学习兴趣，打开学生智慧之门，学生经过思索、探讨或在教师的启迪下，自己找到满意的答案，获得成功的喜悦，这样学得的知识持久难忘。如此长期下去，既能进一步增强学生学习的自觉性、主动性，又能培养学生思考问题和解决问题的能力，也能使学生养成良好的思维习惯。
三、以“探”带“归” 引导学生清理脉络
对于具体知识的理解和掌握，必须注重采用恰当的方法启迪学生去思考问题，使他们能够轻松愉快地去整理探究材料、理清知识脉络、寻找知识规律。最后，让方方面面的知识在他们的心目中形成坚实可靠的知识网络。只有这样，才能够充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在进行《原电池》的复习课教学时，笔者是这样组织的。第一，到实验室去上课(设备齐全、教学空间大)；第二，将学生分为若干组(便于“导—探”活动组织，充分调动学生的积极性)；第三，便于使用多媒体、投影仪等辅助设备；第四，拟订好课堂所需归纳总结的问题。
[投影]1、以下装置属于原电池而能够产生电流的是：
(引导回答：“B、C”)
2、原电池实质上是能量转化装置。是 转化为 能的装置。
(学生自由回答：化学能转化为电能)
3、构成原电池有三大要素，试根据上述装置图回答：① ② ③
(引导观察分析①两个电极②电解质溶液③外接电路)
4、以装置C为例：原电池负极发生氧化反应，电极材料被氧化而逐渐溶解，正极发生还原反应，电极材料有铜析出而逐渐增重。电极反应负极：Zn－2e=Zn2+，正极：，电池反应：
5、由“1”可以判断某些装置不是原电池，某些装置是原电池，要求从中总结出两条简短带规律性的结论。
这时，课堂气氛热烈无比，学生表情各异，有查找参考书的、有再读课本的、有重查笔记的、有自己总结的。
结论：①两电极材料的金属活泼性不同；
②电解质溶液中的阳离子必须能够氧化较活泼电极。
学生的知识结构有差别，能力有差异，个性特征和气质均不相同，而素质教育则要求我们的教学要面向全体学生，使每个学生均有提高。为此，笔者认为“导—探”式教学法可避免课堂教学中的“自由化”，可促使学生积极主动地参与到教学活动中去。在分组时，笔者充分考虑到方方面面的因素，使每组中既有学习能力强的，也有基础差的；既有性格活泼善于表达的，也有个性孤僻不善言辞的；既有操作能力强表现能力强的，也有操作能力差表达能力差的。这样，既能发挥优生的特长，活跃其思维，又能带动差生，使其参与教学过程，跟上大多数学生的学习节奏。这样，可使强者更强，弱者加强。在讨论归纳过程中，学生各抒己见，互相探究，在教师的指导与点拨下达到意见的统一，最后形成一致的结论。用这种方式学得的知识记忆深刻，永久难忘。也使全体学生共同参与，最后达到全面提高的良好效果。
四、以“归”变“固” 促使学生技能提高
“导—探”式教学方法的目的，应该落实到“固”字。笔者前述提到的“导”“探”“归”只是手段，应该都是服务于“固”。这样才符合辩证法，才是教者所望，学者所求。
问题：1、该装置图是一个原电池装置吗?
2、试判断其电极名称，并写出电极反应式。
3、试写出电池反应方程式。
学生此时既看课本又看投影，心理既疑惑又感到新奇自然。结合前述所学原电池知识，沉思片刻后，有一个叫陈德润的同学(该生化学成绩为中偏下)举手要回答问题了。这时，笔者正面对他讲了一句话：“陈德润同学大胆要求回答问题，值得夸奖，好!请你上台回答问题。”陈德润同学从容走上讲台拿起粉笔回答：
l、该装置是原电池。
2、负极(Zn)：Zn－2e=Zn2+ ；正极(Fe)：2H2O+O2+4e=4OH－
3、电池反应：2Zn+2H2O+O2=2Zn(OH)2
作为一个平时化学成绩中等偏下的学生能够较为完整、正确的回答系列问题，说明：第一，分组讨论调动了绝大多数同学的学习积极性。第二，“导一探”式教学法使学生能够运用知识规律，解决实际问题。第三，使学生将所掌握的知识变为解决问题的能力。例如，海水是中性的，此时正极反应不是析出氢气，而是吸人氧气，培养了学生解决实际问题的能力。第四，投影等辅助教学手段和方法对学生掌握知识起到了催化促进作用。由于原电池知识在学生心目中形成了清晰明了的知识脉络，应用起来也就轻松自如。有的同学讲：通过《原电池》专题复习课学习后，解答原电池类的问题犹于“闲庭信步”。作为教者，当教学有所收获，怎么会不感到心情愉快呢?
尽管化学世界千姿百态，但新奇、惊险、刺激的画面不可能天天遇到，化学实验不可能每一节课都有，实验现象不可能次次出现魔术般的精彩场面，学习是艰苦的，需要花费大量的时间和气力。要持久保持学生良好的学习兴趣，除了设计好教学方案，运用好教学方法，安排好教学过程之外，还要借助于生动的教学语言来增强教学感染力度，吸引学生的注意力。因此在课堂教学中，语言要生动有趣，语音要有节奏感，富有感染力，要善于运用比喻使化学原理、物质性质讲得通俗易懂，适当的时候运用幽默语言来调整学生学习的情绪，创设愉悦的教学环境，使学生轻松地学习。
五、教法改革也是时代赋予我们教者的历史使命，任重而道远
笔者在进行“导—探”式教学法进行教学试验以来，作了一些工作，现就有关学生学习的几项数据统计如下各表，供参考：(见表一 表二 表三 表四)
“导—探”式教学法是培养学生思维素质的有效方法，她面向全体学生，在“设疑”“导思”过程中，可以培养学生良好的思维方法和习惯；在感知探究过程中，可以培养学生动手和动脑能力；在归纳小结过程中，可以培养学生分析概括能力；在巩固评价过程中，可以培养学生解决问题和灵活应用知识的能力。笔者通过几年的教学试验深深地体会到：用“导—探”式教学法，可以培养学生探究能力。只要广大教育工作者转变教学观念，把实施素质教育的目标落实到每一节课中，在运用“导—探”式教学法教学时，精心设计每个教学环节，注重“探究性”，注重实验，引导学生掌握科学的学习过程和行之有效的学习方法，相信一定能使学生的综合素质得到全面提高。
从以上各表可以看出，运用“导—探”式教学法的试验班教学效果明显优于平行班。
（任康单位：湖北省十堰郧阳中学；李欢华中师范大学；周银波单位：湖北省武昌实验中学）
“导—探”式教学法的教学程序分为四个步骤：设疑导思——感知探究——归纳小结——巩固提高，简化为“导一探一归—固”。在这四个步骤中，教师的主导作用体现为：
导——根据教学目标、提出探究问题、导出思考方向；
探——设计探究途径、激发学习兴趣、组织探究活动；
归——启迪学生思维、理清知识脉络、归纳知识规律；
固——通过反馈调控、巩固加深烙印、检测评价达标。
学生的主体作用表现为：
导——明确教学目标、确立思维导向；
探——观察实验现象、探究知识原理；
归——整理探究材料、形成知识网络；
固——巩固概念规律、运用知识解疑。
最后达到掌握知识并能运用知识解决实际问题的目的，以养成良好的思维习惯。
一、以“疑”导“思” 激发学生学习兴趣
教学中培养学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，调动学生内在的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，是“导—探”式教学法的基本要求。因此，教学实践过程中，以“疑”激“趣”、以“疑”导“思”来提高学生的学习兴趣至关重要。
化学知识宝库中有着丰富的内容，五彩斑斓的物质世界、绚丽多彩的自然景观、神奇莫测的化学变化、引人人胜的化学实验、井然有序的元素周期律、令人羡慕的化学创造能力等都能引发学生的好奇心，激起学生强烈的求知欲。因此笔者认为在教学过程中，可以根据教学内容、教学目标，运用一个特别的故事、一幅优美的画面、一则生产实例、一个生活中的实际问题、一个魔术般的化学实验引入新课。青少年学生都有强烈的好奇心，抓住了这种好奇心，就能激起兴趣，吸引注意力；注意力集中，则思维积极，探索主动。如在进行《几种常见的金属》这节课的教学时，笔者设计了“魔刀杀鬼”这一趣味实验，由于学生急于要知道“刀子见血”的原因而主动参与探究。在进行溶解度的教学中，笔者让学生在轻松愉悦的音乐氛围里欣赏游人躺卧在死海海面上看书的风景画面，由于学生急于想解开谜团，因此学习情绪高昂，学习气氛达到最佳状态，探究氛围浓厚无比。这时教师只要稍加引导，学生就能轻松愉快地进入思维状态。
二、以“思”促“探” 引发学生积极思考
“导—探”式教学法以启发学生思维为基础，以“思”促“探”作手段，其目的是为了促进学生去“探”，是为了使学生思维深化、思路开阔。因此在教学过程中要着力创设可供学生“发现”、“探究”知识的情境，提出的探究问题应具有以下特点。第一，针对性要强，要紧紧围绕教学目标和教学的重点、难点。第二，要有层次性，由易到难，逐步深入。问题既不能过于简单，过于简单的问题，学生不加思索就可以答出，容易使学生形成思维的惰性；也不能一开始就把学生难住，即使是教学中的难点，也要将其分解成几个较易理解的问题逐一解决，否则会使学生丧失学习的积极性和主动性。第三，要有启发性，要能揭示出问题的本质，激发学生的探求欲望，引发学生积极思考。要注重“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生解答问题”。例如，教材中有现成答案的问题，若不考虑教法，容易形成教师随口问，学生一齐答，表面上热热闹闹，实际上索然无味，教师离开课堂，学生脑子中空空如也。富有启发性的问题，能够调动学生的学习兴趣，打开学生智慧之门，学生经过思索、探讨或在教师的启迪下，自己找到满意的答案，获得成功的喜悦，这样学得的知识持久难忘。如此长期下去，既能进一步增强学生学习的自觉性、主动性，又能培养学生思考问题和解决问题的能力，也能使学生养成良好的思维习惯。
三、以“探”带“归” 引导学生清理脉络
对于具体知识的理解和掌握，必须注重采用恰当的方法启迪学生去思考问题，使他们能够轻松愉快地去整理探究材料、理清知识脉络、寻找知识规律。最后，让方方面面的知识在他们的心目中形成坚实可靠的知识网络。只有这样，才能够充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在进行《原电池》的复习课教学时，笔者是这样组织的。第一，到实验室去上课(设备齐全、教学空间大)；第二，将学生分为若干组(便于“导—探”活动组织，充分调动学生的积极性)；第三，便于使用多媒体、投影仪等辅助设备；第四，拟订好课堂所需归纳总结的问题。
[投影]1、以下装置属于原电池而能够产生电流的是：
(引导回答：“B、C”)
2、原电池实质上是能量转化装置。是 转化为 能的装置。
(学生自由回答：化学能转化为电能)
3、构成原电池有三大要素，试根据上述装置图回答：① ② ③
(引导观察分析①两个电极②电解质溶液③外接电路)
4、以装置C为例：原电池负极发生氧化反应，电极材料被氧化而逐渐溶解，正极发生还原反应，电极材料有铜析出而逐渐增重。电极反应负极：Zn－2e=Zn2+，正极：，电池反应：
5、由“1”可以判断某些装置不是原电池，某些装置是原电池，要求从中总结出两条简短带规律性的结论。
这时，课堂气氛热烈无比，学生表情各异，有查找参考书的、有再读课本的、有重查笔记的、有自己总结的。
结论：①两电极材料的金属活泼性不同；
②电解质溶液中的阳离子必须能够氧化较活泼电极。
学生的知识结构有差别，能力有差异，个性特征和气质均不相同，而素质教育则要求我们的教学要面向全体学生，使每个学生均有提高。为此，笔者认为“导—探”式教学法可避免课堂教学中的“自由化”，可促使学生积极主动地参与到教学活动中去。在分组时，笔者充分考虑到方方面面的因素，使每组中既有学习能力强的，也有基础差的；既有性格活泼善于表达的，也有个性孤僻不善言辞的；既有操作能力强表现能力强的，也有操作能力差表达能力差的。这样，既能发挥优生的特长，活跃其思维，又能带动差生，使其参与教学过程，跟上大多数学生的学习节奏。这样，可使强者更强，弱者加强。在讨论归纳过程中，学生各抒己见，互相探究，在教师的指导与点拨下达到意见的统一，最后形成一致的结论。用这种方式学得的知识记忆深刻，永久难忘。也使全体学生共同参与，最后达到全面提高的良好效果。
四、以“归”变“固” 促使学生技能提高
“导—探”式教学方法的目的，应该落实到“固”字。笔者前述提到的“导”“探”“归”只是手段，应该都是服务于“固”。这样才符合辩证法，才是教者所望，学者所求。
问题：1、该装置图是一个原电池装置吗?
2、试判断其电极名称，并写出电极反应式。
3、试写出电池反应方程式。
学生此时既看课本又看投影，心理既疑惑又感到新奇自然。结合前述所学原电池知识，沉思片刻后，有一个叫陈德润的同学(该生化学成绩为中偏下)举手要回答问题了。这时，笔者正面对他讲了一句话：“陈德润同学大胆要求回答问题，值得夸奖，好!请你上台回答问题。”陈德润同学从容走上讲台拿起粉笔回答：
l、该装置是原电池。
2、负极(Zn)：Zn－2e=Zn2+ ；正极(Fe)：2H2O+O2+4e=4OH－
3、电池反应：2Zn+2H2O+O2=2Zn(OH)2
作为一个平时化学成绩中等偏下的学生能够较为完整、正确的回答系列问题，说明：第一，分组讨论调动了绝大多数同学的学习积极性。第二，“导一探”式教学法使学生能够运用知识规律，解决实际问题。第三，使学生将所掌握的知识变为解决问题的能力。例如，海水是中性的，此时正极反应不是析出氢气，而是吸人氧气，培养了学生解决实际问题的能力。第四，投影等辅助教学手段和方法对学生掌握知识起到了催化促进作用。由于原电池知识在学生心目中形成了清晰明了的知识脉络，应用起来也就轻松自如。有的同学讲：通过《原电池》专题复习课学习后，解答原电池类的问题犹于“闲庭信步”。作为教者，当教学有所收获，怎么会不感到心情愉快呢?
尽管化学世界千姿百态，但新奇、惊险、刺激的画面不可能天天遇到，化学实验不可能每一节课都有，实验现象不可能次次出现魔术般的精彩场面，学习是艰苦的，需要花费大量的时间和气力。要持久保持学生良好的学习兴趣，除了设计好教学方案，运用好教学方法，安排好教学过程之外，还要借助于生动的教学语言来增强教学感染力度，吸引学生的注意力。因此在课堂教学中，语言要生动有趣，语音要有节奏感，富有感染力，要善于运用比喻使化学原理、物质性质讲得通俗易懂，适当的时候运用幽默语言来调整学生学习的情绪，创设愉悦的教学环境，使学生轻松地学习。
五、教法改革也是时代赋予我们教者的历史使命，任重而道远
笔者在进行“导—探”式教学法进行教学试验以来，作了一些工作，现就有关学生学习的几项数据统计如下各表，供参考：(见表一 表二 表三 表四)
“导—探”式教学法是培养学生思维素质的有效方法，她面向全体学生，在“设疑”“导思”过程中，可以培养学生良好的思维方法和习惯；在感知探究过程中，可以培养学生动手和动脑能力；在归纳小结过程中，可以培养学生分析概括能力；在巩固评价过程中，可以培养学生解决问题和灵活应用知识的能力。笔者通过几年的教学试验深深地体会到：用“导—探”式教学法，可以培养学生探究能力。只要广大教育工作者转变教学观念，把实施素质教育的目标落实到每一节课中，在运用“导—探”式教学法教学时，精心设计每个教学环节，注重“探究性”，注重实验，引导学生掌握科学的学习过程和行之有效的学习方法，相信一定能使学生的综合素质得到全面提高。
从以上各表可以看出，运用“导—探”式教学法的试验班教学效果明显优于平行班。
（任康单位：湖北省十堰郧阳中学；李欢华中师范大学；周银波单位：湖北省武昌实验中学）