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【内容摘要】素质教育的核心是面向全体学生，全面提高学生的基本素质。但事实上由于种种原因，每个学校，几乎每个班都有不同程度的学困生。九年级化学是学生第一次接触到化学科学，又因与生活联系紧密且有有趣的化学实验，所以学生的学习的热情高，学好化学的信心足，因此教师要利用好學的这种心理特征，在教学中应采取预防为主、及时转化的策略，构筑双重防线，有效减少学困生。
【关键词】化学教学 学困生 预防 转化
苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里抬头走路。”这也是素质教育的要求，作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，让他们在原有的基础上有新的发展，使他们快乐的成长。要关注每一个学生的全面发展，必须重视学困生的预防和转化，并把这项长期、艰苦的工作渗透于教学的全过程。尤其是在九年级化学教学中更应该采取预防为主，尽量从源头控制化学学困生的出现。
一、预防为主
学生的可塑性强，“决诸东，则东流；决诸西，则西流。”因此在防止学困生出现的过程中要特别强调“预防为主”的策略，要采取各种积极有效的防范措施，防患于未然。对于教师来说，完善自己的教学对控制学困生出现起着至关重要的作用。
1.展示教师精彩的教学艺术，让学生“兴趣”起来
（1）用幽默的语言给学生以美的享受，调动学习兴趣
语言是一门艺术，幽默生动的语言对于一个教师来说是非常重要的。如果教师不注意自己的语言表达，只是照本宣科，结果只能使学生昏昏欲睡，收效甚微。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。许多教师感到化学的一些概念和理论比较抽象和枯燥，如果在教学中用幽默风趣的语言和与众不同的思维，做到“雅俗共享”，就能把抽象枯燥变得简单易懂，轻松活跃。
（2）采用新颖有趣的教法，稳定学习兴趣
虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉悦感，而且在这种气氛下学生能牢固的掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采用诸如探究实验法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边试验法、听题判断法和化学游戏法等多种启发示式教学方法，这些方法都能收到良好的教学效果。
2.建构充满激情的化学课堂，让学生“兴奋”起来
教师的激情和感染力直接影响着学生。缺少激情，学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听课像听着“催眠曲”，这样化学的目标很难落到实处，教学效果也会偏差很大。教师只有认真钻研教材，驾驭教材，精心设计教学，才会胸有成竹，才可能精神振奋，自信饱满地走进教室，在课堂上绘声绘色，声情并茂，应用自如，游刃有余。有了自信带来的激情，可以营造化学教学的生动气氛，震撼学生的心灵。因此教师的激情会点燃学生学习的激情，会使学生在化学学习中始终保持着兴奋的状态。
3.拓展丰富多彩的探究实验，让学生“心动”起来
新课程的教学要求突出化学学科的特征，更好地发挥实验的教育功能。因为，化学实验可以激发学生的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识技能，培养观察和实验能力，还有利于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。通过拓展一些探究实验，充分激发起学生的好奇心，这样学生就会心动起来，就会有想亲自通过探究实验来获得化学知识的欲望，不仅培养学生科学探究知识的能力，更能够增强学好化学的信心。
4.建立稳定的学习态度，让学生“行动”起来
教师要树立新的教学理念，以人为本，尊重学生的人格和个性，营造和谐的教学氛围。俗话说：“亲其师，听其言，信其道”。心理学中指出愉悦的心情能正向促进大脑皮层中的记忆细胞活跃，忧郁愤怒的情绪压抑大脑皮层中的记忆细胞，因而学生的精神状态直接影响掌握知识的多少。所以教师要注意其言行对学生心理状况的影响，不要出现盛气凌人、声色俱厉、出言不逊、高高在上、唯我独尊等不良的教学态度。因为这种态度轻则使学生产生委屈心绪，造成师生关系的淡薄或冲突，或形成剑拔弩张的紧张教学气氛，使学生产生对化学学习的厌恶心理；重则使学生造成恐惧心理，至于学习那就成为无稽之谈了。要让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
由于出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因，即使预防工作做得很好，也难免会出现个别的学困生，所以需要教师对刚出现的学困生进行及时的转化。
苏霍姆林斯基也深有感触地承认：“在我们的创造性的教育工作中，对‘学困生’的转化工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为”。对学困生的转化需要每一位教师有细心、爱心、耐心、信心，创造条件去浇灌，给他们雨露，给他们阳光，让他们也会在素质教育的这片花海中怒放争艳。
二、及时转化
1.细心及时，了解学困生内心世界，找准转化的突破口
导致学困生出现最主要的因素是非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，所以一旦当学生学习出现困难时教师应及时寻找原因，了解他们的心理状态，找他们谈话，洞察他们的内心世界，从根本上找到他们学习困难的原因。一开始他们可能存在抵触情绪，不情愿把他们内心的话讲出来，所以我们要反复与他们交谈，对他们循循善诱，不厌其烦，用我们的真诚来打动学生，他们自然就会打开心扉，谈及一些他们内心不愿意和别人谈起的话题，了解这些情况后，对症下药，进行及时的疏导和转化。所以在平时的教学中教师要细心、细致的观察学生的心理变化，发现问题要及时解决，以免出现较多的问题而影响转化的效果。
2.爱心到位，用爱发现闪光点，真诚赏识学困生
人民教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，对学困生要有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就应给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。用爱心融化学困生冰冻的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。其实人人都需要受到他人的尊重，学困生同样更希望得到老师的理解、关心和爱护。所以，对于学困生，要给与更加深厚的师爱。我们都知道，爱是教育的源泉。学困生在学习的过程当中，听到的大都是批评，有时甚至是讽刺挖苦的语言，这就使得他们对老师的教育存在抵触情绪，与其他学生的差距越来越大。所以，我们对待这样的学生不能冷眼看待，而应该用爱去关注他们，发现他们身上的闪光点，真诚的去赏识他们，从而激起他们的自信心。
3.耐心足够，持之以恒，树立学困生自信心
对学困生的转化不是一朝一夕可以完成的，必须经过长期艰苦的努力。在转化学困生上，我们有时候花费了不少功夫和精力，收到了一定的效果，不多时日学困生便面貌依旧。事实上我们也明白：人的思想行为一旦形成，便成了习惯，根深蒂固，绝非是一朝一夕就可以改变的。我们只能坚持对他的督促，让他没有偷懒的机会，坚持一段时间后，我想他一定可以改掉这个坏习惯的。所以在平时的工作中，我们要正确对待，冷静分析学困生反复的原因和规律，及时发现及时抓，及时提醒及时诱导，持之以恒，常抓不懈，用恒心去感化学困生，让他们知道老师一直在关注他们，一直没有放弃他们，同时也要让学生知道只要有耐心、恒心任何事情都能做成功，学习也不例外，这样就会使学困生形成勤奋好学的氛围，直到学困生的思想、学业进入稳步发展的轨道，促使他们进入成功的起点和终点，形成自我发展、自我完善的良性循环。
预防和转化学困生，是我们每个教育工作者时刻面临的艰巨任务，我们要抓住学困生的心理活动规律和心理特点，不断地给予诱导帮助，树立起他们学习的信心，发掘他们的闪光点，激发他们的自尊心，尊重和信任他们，用教育者的社会责任感和无私的师爱，去帮助他们、爱他们，打开他们的心扉，就一定能够帮助他们取得更大的进步，真正意义上实施素质教育。
【注】
* 基金项目：安徽省阜阳市教育科学研究项目（fjk10042）
【参考文献】
[1] 李少兰. 学困生的成因分析与转化策略[J]. 文教资料：下，2007 （4）.
[2] 覃胜刚. 怎样学好初中化学，黔东南民族师专学报，2007（11）.
[3] 刘知新. 化学教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2004.6.
[4] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2004.
（作者单位：安徽省阜阳师范学院附属中学；阜阳市教育局教研室）
【关键词】化学教学 学困生 预防 转化
苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里抬头走路。”这也是素质教育的要求，作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，让他们在原有的基础上有新的发展，使他们快乐的成长。要关注每一个学生的全面发展，必须重视学困生的预防和转化，并把这项长期、艰苦的工作渗透于教学的全过程。尤其是在九年级化学教学中更应该采取预防为主，尽量从源头控制化学学困生的出现。
一、预防为主
学生的可塑性强，“决诸东，则东流；决诸西，则西流。”因此在防止学困生出现的过程中要特别强调“预防为主”的策略，要采取各种积极有效的防范措施，防患于未然。对于教师来说，完善自己的教学对控制学困生出现起着至关重要的作用。
1.展示教师精彩的教学艺术，让学生“兴趣”起来
（1）用幽默的语言给学生以美的享受，调动学习兴趣
语言是一门艺术，幽默生动的语言对于一个教师来说是非常重要的。如果教师不注意自己的语言表达，只是照本宣科，结果只能使学生昏昏欲睡，收效甚微。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。许多教师感到化学的一些概念和理论比较抽象和枯燥，如果在教学中用幽默风趣的语言和与众不同的思维，做到“雅俗共享”，就能把抽象枯燥变得简单易懂，轻松活跃。
（2）采用新颖有趣的教法，稳定学习兴趣
虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉悦感，而且在这种气氛下学生能牢固的掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采用诸如探究实验法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边试验法、听题判断法和化学游戏法等多种启发示式教学方法，这些方法都能收到良好的教学效果。
2.建构充满激情的化学课堂，让学生“兴奋”起来
教师的激情和感染力直接影响着学生。缺少激情，学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听课像听着“催眠曲”，这样化学的目标很难落到实处，教学效果也会偏差很大。教师只有认真钻研教材，驾驭教材，精心设计教学，才会胸有成竹，才可能精神振奋，自信饱满地走进教室，在课堂上绘声绘色，声情并茂，应用自如，游刃有余。有了自信带来的激情，可以营造化学教学的生动气氛，震撼学生的心灵。因此教师的激情会点燃学生学习的激情，会使学生在化学学习中始终保持着兴奋的状态。
3.拓展丰富多彩的探究实验，让学生“心动”起来
新课程的教学要求突出化学学科的特征，更好地发挥实验的教育功能。因为，化学实验可以激发学生的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识技能，培养观察和实验能力，还有利于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。通过拓展一些探究实验，充分激发起学生的好奇心，这样学生就会心动起来，就会有想亲自通过探究实验来获得化学知识的欲望，不仅培养学生科学探究知识的能力，更能够增强学好化学的信心。
4.建立稳定的学习态度，让学生“行动”起来
教师要树立新的教学理念，以人为本，尊重学生的人格和个性，营造和谐的教学氛围。俗话说：“亲其师，听其言，信其道”。心理学中指出愉悦的心情能正向促进大脑皮层中的记忆细胞活跃，忧郁愤怒的情绪压抑大脑皮层中的记忆细胞，因而学生的精神状态直接影响掌握知识的多少。所以教师要注意其言行对学生心理状况的影响，不要出现盛气凌人、声色俱厉、出言不逊、高高在上、唯我独尊等不良的教学态度。因为这种态度轻则使学生产生委屈心绪，造成师生关系的淡薄或冲突，或形成剑拔弩张的紧张教学气氛，使学生产生对化学学习的厌恶心理；重则使学生造成恐惧心理，至于学习那就成为无稽之谈了。要让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
由于出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因，即使预防工作做得很好，也难免会出现个别的学困生，所以需要教师对刚出现的学困生进行及时的转化。
苏霍姆林斯基也深有感触地承认：“在我们的创造性的教育工作中，对‘学困生’的转化工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为”。对学困生的转化需要每一位教师有细心、爱心、耐心、信心，创造条件去浇灌，给他们雨露，给他们阳光，让他们也会在素质教育的这片花海中怒放争艳。
二、及时转化
1.细心及时，了解学困生内心世界，找准转化的突破口
导致学困生出现最主要的因素是非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，所以一旦当学生学习出现困难时教师应及时寻找原因，了解他们的心理状态，找他们谈话，洞察他们的内心世界，从根本上找到他们学习困难的原因。一开始他们可能存在抵触情绪，不情愿把他们内心的话讲出来，所以我们要反复与他们交谈，对他们循循善诱，不厌其烦，用我们的真诚来打动学生，他们自然就会打开心扉，谈及一些他们内心不愿意和别人谈起的话题，了解这些情况后，对症下药，进行及时的疏导和转化。所以在平时的教学中教师要细心、细致的观察学生的心理变化，发现问题要及时解决，以免出现较多的问题而影响转化的效果。
2.爱心到位，用爱发现闪光点，真诚赏识学困生
人民教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，对学困生要有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就应给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。用爱心融化学困生冰冻的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。其实人人都需要受到他人的尊重，学困生同样更希望得到老师的理解、关心和爱护。所以，对于学困生，要给与更加深厚的师爱。我们都知道，爱是教育的源泉。学困生在学习的过程当中，听到的大都是批评，有时甚至是讽刺挖苦的语言，这就使得他们对老师的教育存在抵触情绪，与其他学生的差距越来越大。所以，我们对待这样的学生不能冷眼看待，而应该用爱去关注他们，发现他们身上的闪光点，真诚的去赏识他们，从而激起他们的自信心。
3.耐心足够，持之以恒，树立学困生自信心
对学困生的转化不是一朝一夕可以完成的，必须经过长期艰苦的努力。在转化学困生上，我们有时候花费了不少功夫和精力，收到了一定的效果，不多时日学困生便面貌依旧。事实上我们也明白：人的思想行为一旦形成，便成了习惯，根深蒂固，绝非是一朝一夕就可以改变的。我们只能坚持对他的督促，让他没有偷懒的机会，坚持一段时间后，我想他一定可以改掉这个坏习惯的。所以在平时的工作中，我们要正确对待，冷静分析学困生反复的原因和规律，及时发现及时抓，及时提醒及时诱导，持之以恒，常抓不懈，用恒心去感化学困生，让他们知道老师一直在关注他们，一直没有放弃他们，同时也要让学生知道只要有耐心、恒心任何事情都能做成功，学习也不例外，这样就会使学困生形成勤奋好学的氛围，直到学困生的思想、学业进入稳步发展的轨道，促使他们进入成功的起点和终点，形成自我发展、自我完善的良性循环。
预防和转化学困生，是我们每个教育工作者时刻面临的艰巨任务，我们要抓住学困生的心理活动规律和心理特点，不断地给予诱导帮助，树立起他们学习的信心，发掘他们的闪光点，激发他们的自尊心，尊重和信任他们，用教育者的社会责任感和无私的师爱，去帮助他们、爱他们，打开他们的心扉，就一定能够帮助他们取得更大的进步，真正意义上实施素质教育。
【注】
* 基金项目：安徽省阜阳市教育科学研究项目（fjk10042）
【参考文献】
[1] 李少兰. 学困生的成因分析与转化策略[J]. 文教资料：下，2007 （4）.
[2] 覃胜刚. 怎样学好初中化学，黔东南民族师专学报，2007（11）.
[3] 刘知新. 化学教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2004.6.
[4] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2004.
（作者单位：安徽省阜阳师范学院附属中学；阜阳市教育局教研室）