论文部分内容阅读
听、说、读、写是学习语文的基本方法，缺一不可，但面对高考，只有读和写才是最重要的。读和写又以“写”为重中之重。综观高考语文试卷及评分细则，阅读题的解读要求规范作答，學生需掌握不同类型问题的基本作答形式，表意不完整连贯的答案酌情扣分；“语言文字运用”20分，其中11分就需要学生按照题意要求写三句或一段“完整连贯，内容贴切，逻辑严密”的文字；作文60分，占据超过语文试卷总分1/3，要求内容充实、语言优美、思想情感真实。可见，在现行高考制度和高考语文考试形式下，我们的语文教学必须紧紧围绕“读、写”这两个基本点开展，突出落实“写”这一核心。我们应该以语文课堂为舞台，立足语文教材，开展语文读写同步教学，达成“为写而读，以写促读”这一以“写”为核心的教学目标。
一、课前：构思写作促阅读
语文作为一个强调过程积累的学科，无论是学生还是家长，对语文学科的重视程度都不高，觉得用不用心学语文，结果都差不多。我们常发现语文课堂上言者谆谆，听者邈邈。要转变这一状况，我们可以通过开展读写同步教学活动来转变语文学习的方式方法，让学生成为了学习的主人，让阅读、写作成为学生自主追求的目标。这样，学生有主动的意愿去阅读，去写自己感兴趣的东西，从而使学生主动参与课堂，甚至渴望上语文课。欲望是人类积极主动去开展活动的强大动力，我们要让学生主动参与课堂学习，就应该尽可能让学生在课前产生学习欲望。
1.从课文的题目入手
上新课前，教师引导学生留心题目内容，启发学生根据个人经验构思这一题目可以写什么具体内容的文章，建议学生课前动手写写个人的简单构思。
例如，学习《老人与海》，课前先叫学生不去读课文，而是让学生思考并动手写一写自己的构思：这个文题用来写一篇小说，可以写什么内容来打动人？由于所在城市就是滨海城市，学生对此很感兴趣，纷纷表示毫无难度、信手拈来。课堂上，我让学生堂上宣读交流，有的写：“打渔为生的老人，一直住在海边，对大海饱含深情……”有的写：“一场不幸的海难，老人留在了孤岛上，眼前除了浩瀚无垠的大海，就再也没有别的了……”有的写：“‘山的那边是海’，一辈子都想着走出大山去看看壮阔大海的老人，终于来到海边。面对大海，他感慨万千……”构思精彩纷呈，学生不亦乐乎。然后，因势利导，让学生想想看，曾担任过战地记者的海明威他写的是怎样的“老人与海”。通过这种写作思路的比较，学生不单兴趣浓浓，而且很容易明白，课文只是某个命题的一个范例，该命题还可以有很多写法，我们可以有不同的立意，使用不同的材料，最终也可以写出和课文一样成功的文章。
2.从课文的配图入手
现行人教版语文教材很多课文都有配图。这些配图不但精美，而且目的明确，或是对精彩情节的直观再现，或是对人、物形象的生动描摹，或是相关资料的补充，等等。很多时候，我们对这些配图视而不见，不予以重视，造成课文配图是多余的错觉。其实，课文配图本身与课文内容紧密结合，是课文内容的丰富与补充。教学上合理有效地利用课文配图，对激发学生的学习兴趣有重要作用的。
如学习《林黛玉进贾府》，文章有配图“接外孙贾母惜孤女”。在课前，让学生围绕这配图展开想象，写一写：显贵的外祖母接见困顿多病单亲的外甥女该是如何的场面。《红楼梦》的故事在中国流传甚广，可以说是家喻户晓的。学生动手写自己多少有点熟悉的内容，这是很乐意的事。有写：“‘哎呀，你怎么这么瘦啊？！我的宝贝外甥啊！来，让我抱抱你。’贾母热泪盈眶地说。黛玉垂泪怜怜，低着头啜泣。……”有写“贾母拉过黛玉的手，摸了又摸，不断地说：‘可怜的娃啊！你怎么这么命苦啊？！’黛玉不自觉地靠近贾母，不断地用手抹泪。周围的人也都受了感染，流下泪水……”有了学生初步走入文章情节的情思，师生再一起学习课文，就更能体会文章摹情状貌之生动。有实践有对照，学生就会自觉阅读理解课文，自觉应用课文所学来帮助改进自己今后的写作。
3.从课文的背景入手
一般来说，我们在开始新课文的学习，总会和学生简介课文的背景，有助于学生正确理解文章内容。不过，课文背景介绍可以有更大的作用，比如我们利用课文背景作为激发学生阅读、写作兴趣的起爆物。
学习《就任北京大学校长之演说》前，给学生介绍“……但1917年蔡元培接任之前的北大，总的来说还是一所封建思想、官僚习气十分浓厚的学府。因初办时所收学生都是京官或八旗贵族子弟，来上学时，有不少还带着听差，上学只是为了升官发财，对研究学问没什么兴趣，而是想方设法混资历，找靠山。蔡元培的贡献就在于，他把陈腐的北大，变成了学术至上的真正大学。他以坚决的气魄，按照自己的教育理想，采取一系列对症下药的措施，一步步地改造北大，使北大逐步显示出全新的风貌。不到两三年时间，北大便从一个培养官僚的腐朽机构一跃而成为全国进步青年仰慕的学府。” 介绍完后，让学生设身处地的为蔡元培代言，写一篇就任演讲稿。要当大学校长啦，可以大谈自己爱吐槽的教育改革啊，学生一听就乐了。很快，有人写：“新人新作风，我将给大家一个全新的北大。让大家有个快乐学习的大学生活……”也有人写：“（1）要正学风。不想着读书就是为了升官发财；（2）要请专家。大学就是高等学府，老师要有渊博的学识，深入的专业研究；（3）要给学生自由。死读书读书死的思想要不得，学生要有自己灵性……”更有人写：“给我一缕阳光，我将还你整个太阳。有幸当上北大的校长，我就要当世界上最开明的校长，带领北大走出中国，走向世界。”学生的文稿或趣味满满，或严谨厚重，或亦庄亦谐，总之，他们为学习新课文打开了自己的内心世界，发出属于自己的声音。学习新课文就成了他们借鉴的好机会，他们必然分外用心。
实践证明，这种多角度、全方位的课前写作构思练习，为他们以后作文审题立意打下基础。学生写作思路得到拓宽，有效解决千人同言万人同篇的作文问题。通过实践对比，学生深刻认识到自己与名家的差距，更能领悟作家技法之高超，自觉地去追求更好的写作技艺，写出闪烁个人才思的优秀文章。 二、课中：训练写法品文章
新课标指出，语文教学要牢牢把握住语文学科的两个基本属性，人文性和工具性。因此，语文课堂教学选准教学内容、用好解题方法很关键，既要让学生得到人文熏陶，也要让学生掌握解决问题的办法。如果教学内容把握不准，解题方法指导不到位，教得再好，学得再起劲也白费力气。语文读写同步教学课堂的有效性就体现在学什么和练什么上。训练点一定要抓准确，如：词语句式、修辞方法、文章技法等。同时，选定教学内容、使用解题方法要有一个基本的考量，即学以致用是最终的目的。
研读2016年、2017年广东高考年报（语文科）对学生答题情况的分析，可知：1.无论是现代文阅读题还是诗歌鉴赏题，都存在如下问题：提炼概括和整合信息的能力不足，分析性文字与总结性文字的关系没有处理好，答题的时候术语和技巧生硬套用等；2.语言文字运用题存在如下问题：补写衔接不完整连贯，句子间的逻辑关系表达不清楚准确，语言习惯不好而出现多写、重写、漏写的情况等。一语概之，就是答题规范性不足。反观我们教学实际，在课堂上，我们为了课堂热闹，喜欢让学生畅所欲言，不对学生的回答做适当的规范要求。学生回答问题多是口头表达，随意性大，常常是断断续续地表达，没有连贯性。長此以往，这自然造成学生也缺乏规范作答的意识，进而影响完成作业或试卷时的表现。有鉴于此，读写同步教学让学生带着“写”的意识与规范开展阅读，在阅读中完成“写”的目的与要求。这样既重视阅读训练，也落实答题规范，较好地解决课堂乐融融考试乱糟糟的困境。
1.重视对词句的读与写
“语不惊人死不休”“一字值千金”“一字之差，差之千里”等词句深刻地提醒我们，古往今来，文人写文章都重视遣词造句，以期使作品收获更高的文学价值。因此，无论是课程标准还是高考考试大纲，对词句鉴赏能力的考察都是重点。我们要善于发现课文中使用精彩的词句，帮助学生掌握有关的鉴赏方法，促使学生养成鉴赏词句的能力，进而使学生钦佩作者的匠心运用，启发学生领会“好词好句出好文”。
（1）鉴赏词语。引导学生按照“释义 把该词放入原句中描述内容 表达效果”这样规范组织答案，做到步骤分明、分析到位。如学习诗歌《咏怀古迹（其三）》，设置问题：“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？我们可以引导学生动手作答为：“空”在文中是徒然的意思，此句写了月夜里环佩叮当是昭君的魂灵徒然归来。这写出了昭君强烈怀念故国之心，也将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。再如学习散文《小狗包弟》，让学生理解能否将“认识的人看见半死不活的他，都掉开头去。”中“认识的”三个字去掉。学生思考后，可写出答案：“认识的”在文中就是指与那位艺术家相识的人。艺术家被“造反派”批斗，毒打，游街示众，被折磨得“半死不活”。稍有人性的人看见都会产生同情，并去帮助，更不用说“认识的”人了。现在连“认识的”人都“掉开头去”，这揭示了“文革”已将人的心灵扭曲，也表现了本文的主题——揭露文革罪恶，呼唤人性回归。
（2）鉴赏句子。鉴赏句子可以引导学生从三个方面开展，即修辞手法、特殊句式、精妙词语等，注意按不同方面分点作答，答案组织的规范为：概括 分析（联系具体内容 表达效果）。这样，学生作答思路开阔，回答全面，避免重复。如学习《荷塘月色》，带领学生一起品读“层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”学生可以写出如下的鉴赏：①善用拟人、比喻的修辞手法。用“袅娜”、“羞涩”用来写荷花，赋予荷花以人的情态；连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。这两个手法的使用，传神地表现了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，激发读者的想象。②善用排比（博喻）的句式。三个比喻连用，句式一致，形成排比，从不同侧面、不同角度来修饰荷塘美景，增添感情表达力度，有力地表达了作者对荷塘美景的赞美之情。③善用形容词。“袅娜”原写女子娇美姿态，“羞涩”本指人害羞的神情，用在这里分别描写出荷花的饱满盛开和含苞待放，生动形象地写出荷花的美态，表达了作者的喜爱之情。
2.落实对表现手法的读与写
在培养学生鉴赏文学作品的能力要求上，课程标准和考试大纲都要求学生了解不同文体的主要表现手法，学会分析作品的艺术表现力。我们在教学上应自觉落实这一要求，既要教会学生认识表现手法，又要帮助学生掌握分析的方法。在鉴赏表现手法时，我们可以引导学生按“概括（指明手法） 分析（结合具体内容说明手法 该手法的表达效果）”的形式组织答案。
如学习《包身工》（新闻），问：作者是怎样描写包身工这个群体的生活的？学生通读全文，小组交流讨论，然后动手写出答案：运用了“点面结合”的手法。课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述。这是“面”。作者选取了其中一些典型人物和典型细节，比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。这是“点”。这样写使包身工们的苦难生活生动地展现在我们的面前，从深度和广度上准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷。又如学习《故都的秋》（散文），问：为什么作者写故都的秋还要写到江南的秋呢？让学生分别找出描写“故都的秋”和“江南的秋”的内容，然后对比阅读，再动笔写理解：为了对比。运用对比烘托手法，以江南的秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”来烘托故都秋色的味道醇厚、浓郁，以江南的秋“色彩不浓，回味不永”来烘托故都之秋的色彩浓重。这样写，突出故都的秋更有韵味，更切合作者的心境。
3.突出对思想感情（主题）的读与写
在鉴赏文学作品的具体要求上，课程标准指出“感受和体验文学作品的……情感之美。”考试大纲也分类列明，论述类文本阅读要“概括中心意思”、“分析概括作者在文中的观点态度”，文学类文本阅读要“理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神”，实用类文本阅读要“分析思想内容……评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神”，古诗文阅读要“分析概括作者在文中的观点态度”、“评价文章的思想内容和作者的观点态度”。可见，深入理解文学作品的思想感情，是多么重要。那么，如何指导学生组织关于文章思想感情的鉴赏文字呢？个人认为关于文章思想感情鉴赏大致有两大类。 （1）直问式，如“本文（某句）表达了怎样的思想感情（主题）？”。答题方法及规则为：概括 分析，即先概括出思想感情（一般使用两两相对的词语或四字短语），然后分析文章运用何种手法通过具体哪些内容表达（或抒发或揭露）了有关的思想感情（主题）。如学习《老人与海》，问：本文表达了怎样的中心思想？学生阅读全文，把握人物形象，可写出：赞颂人类敢于挑战、永不屈服的精神。本文运用象征的手法，通过对圣地亚哥为保护大马林鱼与鲨鱼殊死搏斗的描写，热情赞颂了人类面对艰难困苦时敢于挑战、永不屈服的精神力量。再如，学习《声声慢》，设问：“雁过也，正伤心，却是旧时相识”一句，表现的是作者什么样的思想感情？学生阅读后，思考并组织答案为：思乡之情、流浪之感。這里运用了对比的手，作者写自己最伤心的是又见到了飞过的鸿雁，而这南来的大雁，却是当年在北方的旧相识。由此对比感叹：大雁可以南来北往，而自己却滞留在南方不能北归！表现了作者强烈的思乡之情和沦落异地的流浪之感。
（2）见解式，如“关于本文的思想感情，有人这样说，有人那样说，你的理解是什么？”。答题方法及规则：表明观点 分析（结合具体内容论证观点）。如学习《祝福》，设问：有人说，祥林嫂是封建礼教的牺牲品；有人说，祥林嫂是被鲁四老爷之类极端冷酷的人“杀”死的；也有人说是柳妈的一席话葬送了祥林嫂。你认为造成祥林嫂悲剧的原因到底是什么？这道题引导学生把握小说的主题，深入思考小说的思想内涵，发表个性化见解。参考答案如下：原因是封建礼教和愚昧、冷酷、自私的社会环境。占统治地位的鲁四老爷，地位平等的普通民众，在封建道德观念和封建礼教的禁锢下，精神上也受到极大的毒害，往往成为冷漠、残忍的看客和无意识的凶手。他们的“杀人”多是以语言、表情来完成的，如“后来大家又都知道了她的脾气，只要有孩子在跟前，便似笑非笑的先问她，道：‘祥林嫂，你们的阿毛如果还在，不是也就有这么大了么？’”当然，这种封建的思想观念和封建礼教也为祥林嫂奉为圭臬，因此，她才会对再嫁以死抗争，并且内心一直有极强的罪恶感，才会去捐门槛赎罪。可见，封建礼教和愚昧、冷酷、自私的社会环境、社会氛围是造成祥林嫂悲剧的根本原因。
三、课后：活学活用出佳作
课后作业是课堂教学内容的补充和延伸，在确保教学效果得以延续方面具有重要作用。我们知道，课堂教学效果的检测主要还是考试，那么，这就要求我们课后作业要承担起连接课堂教学和考试测验的桥梁作用。读写同步教学实践发现，课后作业越是能兼顾教学和考试，学生越乐于完成，越容易取得学习成功。
如学习《老人与海》后，设置课后作业为：本文中的故事可用于“挫折”“困难”“生活的强者”“奋斗”“精神”“坚毅”“尊严”“自信”“永不言败”“坚强”“走出困境”“苦与乐”“渺小与伟大”等写作话题或题目中。请就其中一个话题，确立一个论点，利用本文故事内容做论据材料，写一个议论段。（150字左右）议论段一般包含如下句子：观点句、阐释句、材料句（紧扣分论点，多写细节，少叙述，简练：谁、做了什么、结果怎样）、分析句、结论句。这一课后作业明确写作任务及写作指导，作业内容既涉及课文内容与主题的再理解，又对学生写好考场议论文提供有效的练笔机会。高考试题中作文是重点，有机会练好作文，而是素材熟悉，写作思路有规可循，学生就认为作业简单有用易操作，完成作业的意愿度自然高涨。写作有激情，好作品就容易产生了。
参加高中语文读写同步教学实践以来，我越来越深刻地认识到，当学习由被动转为主动、课堂教学紧密连接课标与考纲时，学生学习语文的兴趣就会越来越浓，学生就越能感受到学习知识的满足感与成就感，因此而产生的学习效应也就水涨船高令人满意，师生也就能达到教与学的双赢。
★作者通联：广东阳江市第一中学。
一、课前：构思写作促阅读
语文作为一个强调过程积累的学科，无论是学生还是家长，对语文学科的重视程度都不高，觉得用不用心学语文，结果都差不多。我们常发现语文课堂上言者谆谆，听者邈邈。要转变这一状况，我们可以通过开展读写同步教学活动来转变语文学习的方式方法，让学生成为了学习的主人，让阅读、写作成为学生自主追求的目标。这样，学生有主动的意愿去阅读，去写自己感兴趣的东西，从而使学生主动参与课堂，甚至渴望上语文课。欲望是人类积极主动去开展活动的强大动力，我们要让学生主动参与课堂学习，就应该尽可能让学生在课前产生学习欲望。
1.从课文的题目入手
上新课前，教师引导学生留心题目内容，启发学生根据个人经验构思这一题目可以写什么具体内容的文章，建议学生课前动手写写个人的简单构思。
例如，学习《老人与海》，课前先叫学生不去读课文，而是让学生思考并动手写一写自己的构思：这个文题用来写一篇小说，可以写什么内容来打动人？由于所在城市就是滨海城市，学生对此很感兴趣，纷纷表示毫无难度、信手拈来。课堂上，我让学生堂上宣读交流，有的写：“打渔为生的老人，一直住在海边，对大海饱含深情……”有的写：“一场不幸的海难，老人留在了孤岛上，眼前除了浩瀚无垠的大海，就再也没有别的了……”有的写：“‘山的那边是海’，一辈子都想着走出大山去看看壮阔大海的老人，终于来到海边。面对大海，他感慨万千……”构思精彩纷呈，学生不亦乐乎。然后，因势利导，让学生想想看，曾担任过战地记者的海明威他写的是怎样的“老人与海”。通过这种写作思路的比较，学生不单兴趣浓浓，而且很容易明白，课文只是某个命题的一个范例，该命题还可以有很多写法，我们可以有不同的立意，使用不同的材料，最终也可以写出和课文一样成功的文章。
2.从课文的配图入手
现行人教版语文教材很多课文都有配图。这些配图不但精美，而且目的明确，或是对精彩情节的直观再现，或是对人、物形象的生动描摹，或是相关资料的补充，等等。很多时候，我们对这些配图视而不见，不予以重视，造成课文配图是多余的错觉。其实，课文配图本身与课文内容紧密结合，是课文内容的丰富与补充。教学上合理有效地利用课文配图，对激发学生的学习兴趣有重要作用的。
如学习《林黛玉进贾府》，文章有配图“接外孙贾母惜孤女”。在课前，让学生围绕这配图展开想象，写一写：显贵的外祖母接见困顿多病单亲的外甥女该是如何的场面。《红楼梦》的故事在中国流传甚广，可以说是家喻户晓的。学生动手写自己多少有点熟悉的内容，这是很乐意的事。有写：“‘哎呀，你怎么这么瘦啊？！我的宝贝外甥啊！来，让我抱抱你。’贾母热泪盈眶地说。黛玉垂泪怜怜，低着头啜泣。……”有写“贾母拉过黛玉的手，摸了又摸，不断地说：‘可怜的娃啊！你怎么这么命苦啊？！’黛玉不自觉地靠近贾母，不断地用手抹泪。周围的人也都受了感染，流下泪水……”有了学生初步走入文章情节的情思，师生再一起学习课文，就更能体会文章摹情状貌之生动。有实践有对照，学生就会自觉阅读理解课文，自觉应用课文所学来帮助改进自己今后的写作。
3.从课文的背景入手
一般来说，我们在开始新课文的学习，总会和学生简介课文的背景，有助于学生正确理解文章内容。不过，课文背景介绍可以有更大的作用，比如我们利用课文背景作为激发学生阅读、写作兴趣的起爆物。
学习《就任北京大学校长之演说》前，给学生介绍“……但1917年蔡元培接任之前的北大，总的来说还是一所封建思想、官僚习气十分浓厚的学府。因初办时所收学生都是京官或八旗贵族子弟，来上学时，有不少还带着听差，上学只是为了升官发财，对研究学问没什么兴趣，而是想方设法混资历，找靠山。蔡元培的贡献就在于，他把陈腐的北大，变成了学术至上的真正大学。他以坚决的气魄，按照自己的教育理想，采取一系列对症下药的措施，一步步地改造北大，使北大逐步显示出全新的风貌。不到两三年时间，北大便从一个培养官僚的腐朽机构一跃而成为全国进步青年仰慕的学府。” 介绍完后，让学生设身处地的为蔡元培代言，写一篇就任演讲稿。要当大学校长啦，可以大谈自己爱吐槽的教育改革啊，学生一听就乐了。很快，有人写：“新人新作风，我将给大家一个全新的北大。让大家有个快乐学习的大学生活……”也有人写：“（1）要正学风。不想着读书就是为了升官发财；（2）要请专家。大学就是高等学府，老师要有渊博的学识，深入的专业研究；（3）要给学生自由。死读书读书死的思想要不得，学生要有自己灵性……”更有人写：“给我一缕阳光，我将还你整个太阳。有幸当上北大的校长，我就要当世界上最开明的校长，带领北大走出中国，走向世界。”学生的文稿或趣味满满，或严谨厚重，或亦庄亦谐，总之，他们为学习新课文打开了自己的内心世界，发出属于自己的声音。学习新课文就成了他们借鉴的好机会，他们必然分外用心。
实践证明，这种多角度、全方位的课前写作构思练习，为他们以后作文审题立意打下基础。学生写作思路得到拓宽，有效解决千人同言万人同篇的作文问题。通过实践对比，学生深刻认识到自己与名家的差距，更能领悟作家技法之高超，自觉地去追求更好的写作技艺，写出闪烁个人才思的优秀文章。 二、课中：训练写法品文章
新课标指出，语文教学要牢牢把握住语文学科的两个基本属性，人文性和工具性。因此，语文课堂教学选准教学内容、用好解题方法很关键，既要让学生得到人文熏陶，也要让学生掌握解决问题的办法。如果教学内容把握不准，解题方法指导不到位，教得再好，学得再起劲也白费力气。语文读写同步教学课堂的有效性就体现在学什么和练什么上。训练点一定要抓准确，如：词语句式、修辞方法、文章技法等。同时，选定教学内容、使用解题方法要有一个基本的考量，即学以致用是最终的目的。
研读2016年、2017年广东高考年报（语文科）对学生答题情况的分析，可知：1.无论是现代文阅读题还是诗歌鉴赏题，都存在如下问题：提炼概括和整合信息的能力不足，分析性文字与总结性文字的关系没有处理好，答题的时候术语和技巧生硬套用等；2.语言文字运用题存在如下问题：补写衔接不完整连贯，句子间的逻辑关系表达不清楚准确，语言习惯不好而出现多写、重写、漏写的情况等。一语概之，就是答题规范性不足。反观我们教学实际，在课堂上，我们为了课堂热闹，喜欢让学生畅所欲言，不对学生的回答做适当的规范要求。学生回答问题多是口头表达，随意性大，常常是断断续续地表达，没有连贯性。長此以往，这自然造成学生也缺乏规范作答的意识，进而影响完成作业或试卷时的表现。有鉴于此，读写同步教学让学生带着“写”的意识与规范开展阅读，在阅读中完成“写”的目的与要求。这样既重视阅读训练，也落实答题规范，较好地解决课堂乐融融考试乱糟糟的困境。
1.重视对词句的读与写
“语不惊人死不休”“一字值千金”“一字之差，差之千里”等词句深刻地提醒我们，古往今来，文人写文章都重视遣词造句，以期使作品收获更高的文学价值。因此，无论是课程标准还是高考考试大纲，对词句鉴赏能力的考察都是重点。我们要善于发现课文中使用精彩的词句，帮助学生掌握有关的鉴赏方法，促使学生养成鉴赏词句的能力，进而使学生钦佩作者的匠心运用，启发学生领会“好词好句出好文”。
（1）鉴赏词语。引导学生按照“释义 把该词放入原句中描述内容 表达效果”这样规范组织答案，做到步骤分明、分析到位。如学习诗歌《咏怀古迹（其三）》，设置问题：“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？我们可以引导学生动手作答为：“空”在文中是徒然的意思，此句写了月夜里环佩叮当是昭君的魂灵徒然归来。这写出了昭君强烈怀念故国之心，也将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。再如学习散文《小狗包弟》，让学生理解能否将“认识的人看见半死不活的他，都掉开头去。”中“认识的”三个字去掉。学生思考后，可写出答案：“认识的”在文中就是指与那位艺术家相识的人。艺术家被“造反派”批斗，毒打，游街示众，被折磨得“半死不活”。稍有人性的人看见都会产生同情，并去帮助，更不用说“认识的”人了。现在连“认识的”人都“掉开头去”，这揭示了“文革”已将人的心灵扭曲，也表现了本文的主题——揭露文革罪恶，呼唤人性回归。
（2）鉴赏句子。鉴赏句子可以引导学生从三个方面开展，即修辞手法、特殊句式、精妙词语等，注意按不同方面分点作答，答案组织的规范为：概括 分析（联系具体内容 表达效果）。这样，学生作答思路开阔，回答全面，避免重复。如学习《荷塘月色》，带领学生一起品读“层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”学生可以写出如下的鉴赏：①善用拟人、比喻的修辞手法。用“袅娜”、“羞涩”用来写荷花，赋予荷花以人的情态；连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。这两个手法的使用，传神地表现了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，激发读者的想象。②善用排比（博喻）的句式。三个比喻连用，句式一致，形成排比，从不同侧面、不同角度来修饰荷塘美景，增添感情表达力度，有力地表达了作者对荷塘美景的赞美之情。③善用形容词。“袅娜”原写女子娇美姿态，“羞涩”本指人害羞的神情，用在这里分别描写出荷花的饱满盛开和含苞待放，生动形象地写出荷花的美态，表达了作者的喜爱之情。
2.落实对表现手法的读与写
在培养学生鉴赏文学作品的能力要求上，课程标准和考试大纲都要求学生了解不同文体的主要表现手法，学会分析作品的艺术表现力。我们在教学上应自觉落实这一要求，既要教会学生认识表现手法，又要帮助学生掌握分析的方法。在鉴赏表现手法时，我们可以引导学生按“概括（指明手法） 分析（结合具体内容说明手法 该手法的表达效果）”的形式组织答案。
如学习《包身工》（新闻），问：作者是怎样描写包身工这个群体的生活的？学生通读全文，小组交流讨论，然后动手写出答案：运用了“点面结合”的手法。课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述。这是“面”。作者选取了其中一些典型人物和典型细节，比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。这是“点”。这样写使包身工们的苦难生活生动地展现在我们的面前，从深度和广度上准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷。又如学习《故都的秋》（散文），问：为什么作者写故都的秋还要写到江南的秋呢？让学生分别找出描写“故都的秋”和“江南的秋”的内容，然后对比阅读，再动笔写理解：为了对比。运用对比烘托手法，以江南的秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”来烘托故都秋色的味道醇厚、浓郁，以江南的秋“色彩不浓，回味不永”来烘托故都之秋的色彩浓重。这样写，突出故都的秋更有韵味，更切合作者的心境。
3.突出对思想感情（主题）的读与写
在鉴赏文学作品的具体要求上，课程标准指出“感受和体验文学作品的……情感之美。”考试大纲也分类列明，论述类文本阅读要“概括中心意思”、“分析概括作者在文中的观点态度”，文学类文本阅读要“理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神”，实用类文本阅读要“分析思想内容……评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神”，古诗文阅读要“分析概括作者在文中的观点态度”、“评价文章的思想内容和作者的观点态度”。可见，深入理解文学作品的思想感情，是多么重要。那么，如何指导学生组织关于文章思想感情的鉴赏文字呢？个人认为关于文章思想感情鉴赏大致有两大类。 （1）直问式，如“本文（某句）表达了怎样的思想感情（主题）？”。答题方法及规则为：概括 分析，即先概括出思想感情（一般使用两两相对的词语或四字短语），然后分析文章运用何种手法通过具体哪些内容表达（或抒发或揭露）了有关的思想感情（主题）。如学习《老人与海》，问：本文表达了怎样的中心思想？学生阅读全文，把握人物形象，可写出：赞颂人类敢于挑战、永不屈服的精神。本文运用象征的手法，通过对圣地亚哥为保护大马林鱼与鲨鱼殊死搏斗的描写，热情赞颂了人类面对艰难困苦时敢于挑战、永不屈服的精神力量。再如，学习《声声慢》，设问：“雁过也，正伤心，却是旧时相识”一句，表现的是作者什么样的思想感情？学生阅读后，思考并组织答案为：思乡之情、流浪之感。這里运用了对比的手，作者写自己最伤心的是又见到了飞过的鸿雁，而这南来的大雁，却是当年在北方的旧相识。由此对比感叹：大雁可以南来北往，而自己却滞留在南方不能北归！表现了作者强烈的思乡之情和沦落异地的流浪之感。
（2）见解式，如“关于本文的思想感情，有人这样说，有人那样说，你的理解是什么？”。答题方法及规则：表明观点 分析（结合具体内容论证观点）。如学习《祝福》，设问：有人说，祥林嫂是封建礼教的牺牲品；有人说，祥林嫂是被鲁四老爷之类极端冷酷的人“杀”死的；也有人说是柳妈的一席话葬送了祥林嫂。你认为造成祥林嫂悲剧的原因到底是什么？这道题引导学生把握小说的主题，深入思考小说的思想内涵，发表个性化见解。参考答案如下：原因是封建礼教和愚昧、冷酷、自私的社会环境。占统治地位的鲁四老爷，地位平等的普通民众，在封建道德观念和封建礼教的禁锢下，精神上也受到极大的毒害，往往成为冷漠、残忍的看客和无意识的凶手。他们的“杀人”多是以语言、表情来完成的，如“后来大家又都知道了她的脾气，只要有孩子在跟前，便似笑非笑的先问她，道：‘祥林嫂，你们的阿毛如果还在，不是也就有这么大了么？’”当然，这种封建的思想观念和封建礼教也为祥林嫂奉为圭臬，因此，她才会对再嫁以死抗争，并且内心一直有极强的罪恶感，才会去捐门槛赎罪。可见，封建礼教和愚昧、冷酷、自私的社会环境、社会氛围是造成祥林嫂悲剧的根本原因。
三、课后：活学活用出佳作
课后作业是课堂教学内容的补充和延伸，在确保教学效果得以延续方面具有重要作用。我们知道，课堂教学效果的检测主要还是考试，那么，这就要求我们课后作业要承担起连接课堂教学和考试测验的桥梁作用。读写同步教学实践发现，课后作业越是能兼顾教学和考试，学生越乐于完成，越容易取得学习成功。
如学习《老人与海》后，设置课后作业为：本文中的故事可用于“挫折”“困难”“生活的强者”“奋斗”“精神”“坚毅”“尊严”“自信”“永不言败”“坚强”“走出困境”“苦与乐”“渺小与伟大”等写作话题或题目中。请就其中一个话题，确立一个论点，利用本文故事内容做论据材料，写一个议论段。（150字左右）议论段一般包含如下句子：观点句、阐释句、材料句（紧扣分论点，多写细节，少叙述，简练：谁、做了什么、结果怎样）、分析句、结论句。这一课后作业明确写作任务及写作指导，作业内容既涉及课文内容与主题的再理解，又对学生写好考场议论文提供有效的练笔机会。高考试题中作文是重点，有机会练好作文，而是素材熟悉，写作思路有规可循，学生就认为作业简单有用易操作，完成作业的意愿度自然高涨。写作有激情，好作品就容易产生了。
参加高中语文读写同步教学实践以来，我越来越深刻地认识到，当学习由被动转为主动、课堂教学紧密连接课标与考纲时，学生学习语文的兴趣就会越来越浓，学生就越能感受到学习知识的满足感与成就感，因此而产生的学习效应也就水涨船高令人满意，师生也就能达到教与学的双赢。
★作者通联：广东阳江市第一中学。