【摘 要】
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在思政课教学的接受活动中,接受主体不是被动、消极地接受和认同接受客体,而是将自己的主体认知、主体情感、主体意志和主体能力等个性化因素作用于接受过程,并对接受效果产
【基金项目】
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浙江省教育科学规划项目“转移—改造—提升,地方新建本科院校向应用技术大学转型路径研究——基于独立学院校企深度融合的‘双主体’共育模式”(项目编号:2015SCG177);2016浙江省哲学社会科学规划课题“战略匹配,进入模式与海外投资绩效动态演化机制”(项目编号:16NDJC132YB)的阶段性成果
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在思政课教学的接受活动中,接受主体不是被动、消极地接受和认同接受客体,而是将自己的主体认知、主体情感、主体意志和主体能力等个性化因素作用于接受过程,并对接受效果产生影响。不同的接受主体有着不同的主体认知、主体情感、主体意志和主体能力,因而就有不同的接受目的、接受背景、接受兴趣和接受能力,从而导致最终不同的接受效果。文章通过对某高校学生的调研,分析了性别特征、所属学科、不同年级、学历层次、政治面貌、家庭背景等接受主体的特征与思政课接受效果之间的相关性,并针对性地提出了提高思政课整体接受效果的建议。
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