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【摘要】创设情境教学在新课程实施以前就已经成为广大教师有意而为的方面。新课程实施中，创设音乐教学情境更是激发、培养学生学习音乐的兴趣，提高课堂教学效率的一种好方法。所以，我们有必要在理论上明确什么是教学情境、如何设计教学情景，在音乐教学实践中进行教学情境的创设，提高课堂教学效率。
【关键词】音乐情景教学教师
为提高学生们的学习兴趣，我国教育行业里的教学手段不断得到开发，情景教学这种能够有效提高学生学习效率的教学手段早已引入到我们的日常教学过程中。情境教学中的“情境”是指教师根据教学内容，与学生设计出的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围里，教师和学生在营造的氛围中进行情景交融的教学活动。本文在参考了大量音乐情景教学的案例之后，针对初中生的音乐情景教学进行了深入的分析，以下是本人研究出的有关音乐情境教学的一些观点，以供其他学者参考。
一、 情景教学从教学的需要出发
乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”江苏南通特级教师李吉林根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，把情境大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。对于我们广大教师来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能，促进学生的有意义学习！鉴于情景教学的重要性，众多的教师在教学过程中会大量引入情景教学，但是这并不等于情景教学可以适用于任何课，情景教学从教学的需要出发。
我们知道人对于某一事物的迷恋，往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机。情境教学可以引导学生进入生疑、释疑的情境，使其心理上处于兴奋状态。这种兴奋状态如果一直持续得不到有效控制的话，有可能影响学生们学习效率，不利于提高课堂教学效果。例如：在教《春天在哪里》这首歌时，同学们需要进入春天的情景中，但是如果一味的沉浸在“春天的景色里”而不出来，那么，学生可能思想开小差了，教师还不知道。这种情况下就要求教师适时停止情景教学，转为严肃的课堂学习。
话句话说，情景教学中的教师，在什么时候引入情景教学，什么时候把学生在情景中拉回来，是需要教师根据教学内容，适时进行情景教学的。
二、 情景教学应以学生为主体
以往教学观点认为：教师应根据教材创设以形象为主体。其实，这种观点对学生是不利的，这种观点忽视了学生在学习音乐过程中的主动性，把老师作为音乐的创造者，把学生看做音乐教学活动中的被动接受者，很大程度上抹杀了学生的学习积极性。举一个简单的例子：
在教《春天在哪里》这首歌时，老师先让同学们想象春天的景色，然后播放有关春景的幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们在PPT上看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声。然后再教唱此歌，学生们进入歌曲的意境之中。
我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。上面的这种情景教学方式看似把学生引进一个春天的情景里，其实，这并不是孩子们所理解的春天。这种情景教学往往重视的是把景色图片植入式、强制性的投射进学生们的大脑，教师在这个教学活动中占据了主体，以教师的眼睛捕捉到的春天的景色，并不是学生们的内心反应。每一个孩子的心中都一个美丽的春天，孩子们心中的春天是千变万化的，用一种春天的景色去反馈所有学生心理上的春天这本身就是填鸭式的教学，与传统的教学模式——把知识一股脑的灌输给学生并无两样。
本文认为，在情景教学过程中应打破传统的教学模式，应把学生作为情景教学的主题，让学生们去感受每个人心中的春天。作为实际的教学情景模式，应该这样设计：
教师导入春天，然后让学生们充分发挥自己的想象力，想象春天的样子，并进行相应的展现，让学生们说出自己心中的春天。老师在这个过程中只起到一个把学生引入春天的角色，剩下的内容就需要学生们自己去想象，感受身处春天的场景，这样的话，课堂上就不是只有一个春天，每一个学生都有一个万紫千红、与众不同的春天。在学生们各自的春天里，我们一起来学习这首《春天在哪里》。
三、 音乐情景教学中的方式
（一）想象
初中生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力，两者之间的结合点就是直观的感性的形象。因此，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中可表现的因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。如果说：“情境是辆车”，教师就不止是让学生坐在“车上”，而是要引导他们动脑筋、动手学习开好这辆“车”，并与老师一起驶向美好音乐天堂的引路人。
（二）感触
“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点”，这是音乐教育重要的指导思想。这一指导思想的体现不是用各种高级先进的设备变着花样得让学生去听，而是要在唱歌、演奏、创作等所有的音乐教学活动中，引导学生参与听觉体验、发展学生的音乐听觉。
（三）合理使用多媒体
“音乐教学要实现教育技术的现代化”，随着科学技术的高速发展，现代信息技术极大地改变了社会音乐生活和音乐教育的面貌，如果运用得当，会大大扩展音乐教学的容量和空间，丰富学生的音乐体验。但是，并不是所有的音乐课堂教学内容都适合使用多媒体，如果使用不当，会课堂时间，出现画蛇添足的效果。如范唱，教师范唱可以给学生直接的、较容易效仿的感受，就比放不熟悉人唱的光盘的效果好，感觉目标离学生自己较近，当然，在适当的时候作为欣赏可以放。
四、 总结
随着新课程的推行，课程改革的不断深入，一些传统的教学思想，教学方法，教学经验面临严重的挑战。如何体现新课程标准理念、体现新课程理念下的学生观及课堂教学观，是我们每一个音乐教师应该关注和思考的问题，而如何在实际教学中去实践，达到新课程改革的目的是问题的关键。作为一名在一线从事音乐教学的教师，通过自己针对情景教学的研究，旨在提高初中音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高。
【关键词】音乐情景教学教师
为提高学生们的学习兴趣，我国教育行业里的教学手段不断得到开发，情景教学这种能够有效提高学生学习效率的教学手段早已引入到我们的日常教学过程中。情境教学中的“情境”是指教师根据教学内容，与学生设计出的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围里，教师和学生在营造的氛围中进行情景交融的教学活动。本文在参考了大量音乐情景教学的案例之后，针对初中生的音乐情景教学进行了深入的分析，以下是本人研究出的有关音乐情境教学的一些观点，以供其他学者参考。
一、 情景教学从教学的需要出发
乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”江苏南通特级教师李吉林根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，把情境大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。对于我们广大教师来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能，促进学生的有意义学习！鉴于情景教学的重要性，众多的教师在教学过程中会大量引入情景教学，但是这并不等于情景教学可以适用于任何课，情景教学从教学的需要出发。
我们知道人对于某一事物的迷恋，往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机。情境教学可以引导学生进入生疑、释疑的情境，使其心理上处于兴奋状态。这种兴奋状态如果一直持续得不到有效控制的话，有可能影响学生们学习效率，不利于提高课堂教学效果。例如：在教《春天在哪里》这首歌时，同学们需要进入春天的情景中，但是如果一味的沉浸在“春天的景色里”而不出来，那么，学生可能思想开小差了，教师还不知道。这种情况下就要求教师适时停止情景教学，转为严肃的课堂学习。
话句话说，情景教学中的教师，在什么时候引入情景教学，什么时候把学生在情景中拉回来，是需要教师根据教学内容，适时进行情景教学的。
二、 情景教学应以学生为主体
以往教学观点认为：教师应根据教材创设以形象为主体。其实，这种观点对学生是不利的，这种观点忽视了学生在学习音乐过程中的主动性，把老师作为音乐的创造者，把学生看做音乐教学活动中的被动接受者，很大程度上抹杀了学生的学习积极性。举一个简单的例子：
在教《春天在哪里》这首歌时，老师先让同学们想象春天的景色，然后播放有关春景的幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们在PPT上看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声。然后再教唱此歌，学生们进入歌曲的意境之中。
我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。上面的这种情景教学方式看似把学生引进一个春天的情景里，其实，这并不是孩子们所理解的春天。这种情景教学往往重视的是把景色图片植入式、强制性的投射进学生们的大脑，教师在这个教学活动中占据了主体，以教师的眼睛捕捉到的春天的景色，并不是学生们的内心反应。每一个孩子的心中都一个美丽的春天，孩子们心中的春天是千变万化的，用一种春天的景色去反馈所有学生心理上的春天这本身就是填鸭式的教学，与传统的教学模式——把知识一股脑的灌输给学生并无两样。
本文认为，在情景教学过程中应打破传统的教学模式，应把学生作为情景教学的主题，让学生们去感受每个人心中的春天。作为实际的教学情景模式，应该这样设计：
教师导入春天，然后让学生们充分发挥自己的想象力，想象春天的样子，并进行相应的展现，让学生们说出自己心中的春天。老师在这个过程中只起到一个把学生引入春天的角色，剩下的内容就需要学生们自己去想象，感受身处春天的场景，这样的话，课堂上就不是只有一个春天，每一个学生都有一个万紫千红、与众不同的春天。在学生们各自的春天里，我们一起来学习这首《春天在哪里》。
三、 音乐情景教学中的方式
（一）想象
初中生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力，两者之间的结合点就是直观的感性的形象。因此，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中可表现的因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。如果说：“情境是辆车”，教师就不止是让学生坐在“车上”，而是要引导他们动脑筋、动手学习开好这辆“车”，并与老师一起驶向美好音乐天堂的引路人。
（二）感触
“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点”，这是音乐教育重要的指导思想。这一指导思想的体现不是用各种高级先进的设备变着花样得让学生去听，而是要在唱歌、演奏、创作等所有的音乐教学活动中，引导学生参与听觉体验、发展学生的音乐听觉。
（三）合理使用多媒体
“音乐教学要实现教育技术的现代化”，随着科学技术的高速发展，现代信息技术极大地改变了社会音乐生活和音乐教育的面貌，如果运用得当，会大大扩展音乐教学的容量和空间，丰富学生的音乐体验。但是，并不是所有的音乐课堂教学内容都适合使用多媒体，如果使用不当，会课堂时间，出现画蛇添足的效果。如范唱，教师范唱可以给学生直接的、较容易效仿的感受，就比放不熟悉人唱的光盘的效果好，感觉目标离学生自己较近，当然，在适当的时候作为欣赏可以放。
四、 总结
随着新课程的推行，课程改革的不断深入，一些传统的教学思想，教学方法，教学经验面临严重的挑战。如何体现新课程标准理念、体现新课程理念下的学生观及课堂教学观，是我们每一个音乐教师应该关注和思考的问题，而如何在实际教学中去实践，达到新课程改革的目的是问题的关键。作为一名在一线从事音乐教学的教师，通过自己针对情景教学的研究，旨在提高初中音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高。