有了深厚的古诗词底蕴，学生的作文就能够独放异彩。因此，在平时的作文教学中，教师完全可以让学生借鉴古诗词来为作文增色。
　　一、转换视角，让反差效果更强烈
　　《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》表达了辛弃疾抗金救国的远大理想。在词中，作者展开了丰富的想象，化身为将军，率领铁骑，快马加鞭，身先士卒，功成名就。然而在那个被投降派把持朝政的时代，以上所写，不过是词人孜孜以求的理想而已。冷酷的现实，只能让作者沉痛地慨叹“可怜白发生”。至此，视角陡转，悲喜两重天，理想与现实产生强烈的反差，激荡出了特殊的艺术效果。
　　如果学生在写作文时，能从这首词里借鉴视角转换的写法，展开想象，运用反差等方法，也会收到意想不到的效果。例如，在写关于母爱的作文时，大部分学生的写法都是雷同的：要么是我生病了妈妈怎么怎么照顾我，要么是下雨了妈妈给我送伞等内容。感情干瘪，既无看点，又无新意。而如果转换视角，让学生化身为妈妈，展开想象，对“你”的孩子去表达母爱，而孩子却丝毫感受不到你的付出，反而把享受母爱当成一种习惯、一种理所当然的应该；又或者以没有妈妈的孩子的视角来感受母爱的细腻。在这种想象中，母爱无痕，却又无处不在，这样的作文想要不出众都难。
　　二、逆向思维，让情感抒发更浓厚
　　《上邪》是汉乐府民歌中的一首情歌，是一位痴情女子对爱人的热烈表白。表白是从正面直接开始的：“我欲与君相知，长命无绝衰”，接着通过出人意料的逆向想象：“山无棱，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，从反面设誓，“乃敢与君绝”的结果就无从说起了。同样，学生在写作文时如能运用逆向思维，通过正反两方面的对比，情感抒发可能会愈发浓厚。
　　例如，以“与烦恼相伴的日子”为题。有一个学生写道：“我认为，与母爱相伴的日子，就是与烦恼相伴的日子。因为我总觉得，她好像聚集了所有妈妈令人烦恼的特点。”接着列举妈妈“唠叨”“数落”的例子，当然仅仅有这些是不够的，作者笔锋一转，让没有妈妈的孩子提起了控诉：“你们闭嘴，我受够了，没有了妈妈的烦，你们一天都活不下去，那是一种别样的爱……”最后再揭示这篇作文的主题：“与母亲相伴的日子，是与烦恼相伴的日子，可更是与爱相伴的日子。”同样是反映母爱的作文，因为运用了逆向思维，不刻意修饰、不有意回避，自然亲切地从与妈妈相处的烦恼中体现母爱，读者的眼睛必定为之一亮。
　　三、动静相依，让画卷描绘更饱满
　　“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这首诗的前两句给我们描绘了一幅万物复苏、欣欣向荣的春的画卷；后两句则写孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，放起了风筝。儿童、东风、纸鸢，诗人选写的人和事为美好的春光平添了几分生机和希望，把早春的迷人与醉人渲染得淋漓尽致。早春的画中，因为有了人，画面更生动、饱满。
　　学生在写景作文中，往往只是写景，而想不到景中人，所以画面显得单薄。如以“校园秋色浓”为题，几乎所有的学生都是描绘校园的秋景，虽然景色写得确实很美，但因为缺乏人的活动却又显得苍白。校园秋色的画卷中不仅要有美景，更要有人。这里面的人可以是老师，可以是同学。假如是老师，更可以和落叶更护花联系起来，这样立意就比较高，校园秋色的画卷会更生动、饱满，更有秋的韵味。
　　四、妙用象征，让直白叙说更含蓄
　　王冕在《墨梅》中写道：“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”这首诗的三、四两句盛赞了墨梅的高风亮节。它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照，实际上也是诗人借梅自喻，表现自己独善其身、孤芳自赏的品格以及不与世俗同流合污、追求心灵美的高尚情操。
　　唐代孙樵在《与友人论文书》中说：“辞必高然后为奇，意必深然后为工。”恰当运用象征手法不仅可以使主题升华，引导读者领略美的旨趣，还可以让直白叙说更含蓄。如以“冬天里的春天”为题，这里的“春天”既可以是人们在你有困难时给予的帮助，也可以是绝处逢生时看到的希望，还可以是在莘莘学子热烈讨论问题的气氛中感受到的蓬勃朝气，等等。就这样，原本立意单一的作文，因为用了象征手法，一下子就丰富起来了。
　　当然，古诗词里能让我们借鉴的方法还有很多，这里就不一一赘述了。在这片神奇绚丽的诗词丛林中，哪怕你什么也不做，只是偶然路过，可是出来时你分明已经变了，已经沾染了一些“诗”的气息。
　　作者单位：江苏省句容市后白中学（212444）