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一、研究的背景及意义
Wilkins（1972）指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”英语词汇是英语语言的基本要素，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。因而，一般情况，教师会将词汇教学视为语言教学的重要组成部分。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求。在语言知识目标八级的要求中，规定高中学生要学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。有些省份对于高中学生所需掌握的词汇提出了更高要求，如：从2008年起，江苏省已经要求高考考生能够掌握约3500个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配。加之素质教育的不断推进，英语教学时间的减少，这就给高中词汇教学设定了更高的要求。
在实际英语教学过程中，由于传统教学法一直占有主导地位，很多教师发现学生对于词汇的学习耗时、费力，但结果却未必尽如人意。长期以往，这种状况会带来很多负面影响：教师觉得投入那么多的精力进行词汇教学不值，从而淡化词汇教学；学生会觉得花了时间却学不好，觉得英语很难学，甚至会走向一个极端——讨厌学习英语。因此，高效的词汇教学对于英语教师来说是一个首要解决的问题，高效的词汇学习对于学生来说也是一个既省时又高效的问题。
任务型教学（Task-based Language Teaching）强化“在做中学”（learning by doing），要求教师能够围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。它改变了传统的死记硬背、缺乏语境的低效词汇学习方式。将任务型教学应用于英语词汇教学中，实质就是让学生在参与活动、身处语境的基础之上进行词汇学习，这有助于激发学生的学习兴趣，提高词汇学习的效率，从而培养学生综合的语言运用能力。通过对任务型教学在高中词汇教学中应用的探讨，可以更好地发挥其积极作用，不断促进高中英语词汇教学。
二、任务型教学如何在词汇教学中的应用
任务型教学以参与、体验、互动、交流、合作为特点，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。然而，任务型教学不是通过简单的、杂乱无章的活动，也不是让学习者完全自由发挥就能实现语言学习目标的。它要求各项活动有序、有机结合。这就要求教师能够围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
（1）前任务（Pre-Task）：教师引入任务。
（2）任务循环流程（Task-cycle）：①任务（task）：学生执行任务；②计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；③报告（reporting）：学生报告任务完成情况。
（3）语言聚焦（Language focus）：①分析（analysis）：学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；②操练（practice）：学生在教师指导下练习语言难点。
根据Jane Willis（1996）的理论，我们可以将任务型词汇教学课堂分为以下三个步骤：
（一）任务型词汇教学任务的确定
任务型词汇教学的课堂教学中教师在教词汇的过程中首要任务就是明确词汇学习任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。明确任务之后，学生在参与课堂教学的过程中才能有方向，才能为达成目标而去积极完成各项任务。
以《牛津高中英语》模块一第一单元School life词汇学习为例，本单元词汇学习的任务是：掌握常见的与学校生活、设施、活动有关的词汇（《牛津高中英语》模块一课本第68页至69页部分的词汇表）。在本单元学习开始，老师就明确该单元的学习任务。学生明确本单元词汇学习任务后，首先会调用大脑中对该话题已有的知识，其次会去思考高中学校生活、活动会是什么样子，进而很自然地去带有一种好奇心去学习本单元的词汇。好奇心则是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力。
（二）任务型词汇教学任务循环流程
任务环（Task-cycle）是实施任务型课堂教学的核心部分，其实质就是围绕课堂任务设置各种不同的活动。任务型词汇教学课堂教学活动根据其交互特点可进行不同分类：信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。
仍以《牛津高中英语》模块一第一单元School life词汇学习为例，根据各种不同任务及活动特点可设置以下任务：
1.信息差任务：①What kind of school activities do you enjoy？ ②What’s your dream school life like？ （Both sentences and words are OK）通过这个任务的设置，让学生自由地用英语词汇表达与高中学校生活、设施、活动有关的词汇（在学生表达过程中，教师可以给学生一些图片提示或提示学生参考课本词汇表）。在一个学生发言的过程中，其他学生可以去补充前面一个人所描述的。这样，学生很可能会为了表现自己的独特性，尽可能使用不同的词汇去表达，而他们的已知词汇可能是差不多的，这时候就要用新的词汇（本单元要学习的词汇），从而激发了学生词汇学习的兴趣。 2.解决问题任务：Could you tell Liu Hua how to get to the canteen by looking at the map of the school？通过该任务的设置，可以促使学生去查找、学习地图中的新的词汇，从而了解了有关学校设施的词汇。最终有利于培养学生用英语问路、指路（Ask for directions and answer directions）的语言交际能力。
3.故事链任务：If you were given a chance to go to a British high school for one year， what life would it be （Group work）？通过该任务的设置，让学生小组组员内部进行故事续写，促使他们使用有关学校生活的不同词汇，达到词汇学习的目的。
4.做决定任务：If you could start a school club with your schoolmates， which club would you have（Group work）？让学生讨论开办一个学校俱乐部，从而促使学生调用以及查找与学校活动相关的词汇。通过该任务的设置，能够让给学生经过小组讨论，最终做出选择，而在做出选择的过程中无形中掌握了学校活动相关的词汇。
5.观点交换任务：Work in groups and make a poster advertising a new school club（Present your work to the class）.该任务要求学生首先通过自己的独立思考，其次跟组内讨论、合作，最终在班级用本单元所需掌握的相关词汇及短语进行交流。这个开放性任务的设置目的并不在于检验学生观点的正确与否，仅仅给学生提供展示自己所学的平台。
（三）任务型词汇教学的语言聚焦
任务型词汇教学课堂在第二环节各项任务完成的基础上，教师就可以让学生围绕新词汇、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的词汇和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。通过任务环中各项任务的开展与完成，学生已经能够对所需掌握的词汇有了感性认识。在前者基础之上再对所学掌握词汇用法进行突出讲解、强化练习，最终再让学生去运用，最终形成语言运用能力。
三、任务型教学词汇教学师生关系
任务型词汇教学课堂中的任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色。教师既可以是任务的监控者和指导者——监控、指导学生完成任务，也可以是任务的参与者——在学生完成任务遇到困难时给予帮助，甚至需要参与其中。
任务型词汇教学课堂的本质是以学为中心、教为学服务、以学论教，而不是以教论学，要求彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识的灌输对象的被动的、传统的教学模式。坚持以学生为中心，突出学生的主体地位，必须改变以往我们业已习惯了的以教论学的传统教学模式。采用以学论教的教学模式，应当以学生的学习效果作为我们的教学轴心，打破以前的固定的备课模式，一切从学生实际出发，设计合理的教学任务，带领学生完成一个又一个学习任务，去收获一个又一个新知识成果。
任务型词汇教学法的实践已经证明，教师可以充分发挥任务型教学的独特优势，让学生在完成一个又一个的任务中，进一步地发挥自己的特长，展示自己的魅力，显示自己的才华。通过任务型教学不仅传授给了学生英语知识和英语四项基本技能，而且培养了学生自主学习的能力，培养了学生共同学习、团结合作的精神，让学生充分张扬自己的个性，促进学生健康成长。
四、结语
任务型词汇教学法虽然已经在高中英语词汇教学中发挥了巨大优势，在丰富多彩的任务的驱动下，学生能够运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得词汇，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。然而高中英语词汇教学任重而道远，要想取得更丰硕的成果必须通过不断实践、不断反思、不断改进。
（作者单位：江苏省宝应县氾水高级中学）
Wilkins（1972）指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”英语词汇是英语语言的基本要素，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。因而，一般情况，教师会将词汇教学视为语言教学的重要组成部分。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求。在语言知识目标八级的要求中，规定高中学生要学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。有些省份对于高中学生所需掌握的词汇提出了更高要求，如：从2008年起，江苏省已经要求高考考生能够掌握约3500个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配。加之素质教育的不断推进，英语教学时间的减少，这就给高中词汇教学设定了更高的要求。
在实际英语教学过程中，由于传统教学法一直占有主导地位，很多教师发现学生对于词汇的学习耗时、费力，但结果却未必尽如人意。长期以往，这种状况会带来很多负面影响：教师觉得投入那么多的精力进行词汇教学不值，从而淡化词汇教学；学生会觉得花了时间却学不好，觉得英语很难学，甚至会走向一个极端——讨厌学习英语。因此，高效的词汇教学对于英语教师来说是一个首要解决的问题，高效的词汇学习对于学生来说也是一个既省时又高效的问题。
任务型教学（Task-based Language Teaching）强化“在做中学”（learning by doing），要求教师能够围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。它改变了传统的死记硬背、缺乏语境的低效词汇学习方式。将任务型教学应用于英语词汇教学中，实质就是让学生在参与活动、身处语境的基础之上进行词汇学习，这有助于激发学生的学习兴趣，提高词汇学习的效率，从而培养学生综合的语言运用能力。通过对任务型教学在高中词汇教学中应用的探讨，可以更好地发挥其积极作用，不断促进高中英语词汇教学。
二、任务型教学如何在词汇教学中的应用
任务型教学以参与、体验、互动、交流、合作为特点，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。然而，任务型教学不是通过简单的、杂乱无章的活动，也不是让学习者完全自由发挥就能实现语言学习目标的。它要求各项活动有序、有机结合。这就要求教师能够围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
（1）前任务（Pre-Task）：教师引入任务。
（2）任务循环流程（Task-cycle）：①任务（task）：学生执行任务；②计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；③报告（reporting）：学生报告任务完成情况。
（3）语言聚焦（Language focus）：①分析（analysis）：学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；②操练（practice）：学生在教师指导下练习语言难点。
根据Jane Willis（1996）的理论，我们可以将任务型词汇教学课堂分为以下三个步骤：
（一）任务型词汇教学任务的确定
任务型词汇教学的课堂教学中教师在教词汇的过程中首要任务就是明确词汇学习任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。明确任务之后，学生在参与课堂教学的过程中才能有方向，才能为达成目标而去积极完成各项任务。
以《牛津高中英语》模块一第一单元School life词汇学习为例，本单元词汇学习的任务是：掌握常见的与学校生活、设施、活动有关的词汇（《牛津高中英语》模块一课本第68页至69页部分的词汇表）。在本单元学习开始，老师就明确该单元的学习任务。学生明确本单元词汇学习任务后，首先会调用大脑中对该话题已有的知识，其次会去思考高中学校生活、活动会是什么样子，进而很自然地去带有一种好奇心去学习本单元的词汇。好奇心则是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力。
（二）任务型词汇教学任务循环流程
任务环（Task-cycle）是实施任务型课堂教学的核心部分，其实质就是围绕课堂任务设置各种不同的活动。任务型词汇教学课堂教学活动根据其交互特点可进行不同分类：信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。
仍以《牛津高中英语》模块一第一单元School life词汇学习为例，根据各种不同任务及活动特点可设置以下任务：
1.信息差任务：①What kind of school activities do you enjoy？ ②What’s your dream school life like？ （Both sentences and words are OK）通过这个任务的设置，让学生自由地用英语词汇表达与高中学校生活、设施、活动有关的词汇（在学生表达过程中，教师可以给学生一些图片提示或提示学生参考课本词汇表）。在一个学生发言的过程中，其他学生可以去补充前面一个人所描述的。这样，学生很可能会为了表现自己的独特性，尽可能使用不同的词汇去表达，而他们的已知词汇可能是差不多的，这时候就要用新的词汇（本单元要学习的词汇），从而激发了学生词汇学习的兴趣。 2.解决问题任务：Could you tell Liu Hua how to get to the canteen by looking at the map of the school？通过该任务的设置，可以促使学生去查找、学习地图中的新的词汇，从而了解了有关学校设施的词汇。最终有利于培养学生用英语问路、指路（Ask for directions and answer directions）的语言交际能力。
3.故事链任务：If you were given a chance to go to a British high school for one year， what life would it be （Group work）？通过该任务的设置，让学生小组组员内部进行故事续写，促使他们使用有关学校生活的不同词汇，达到词汇学习的目的。
4.做决定任务：If you could start a school club with your schoolmates， which club would you have（Group work）？让学生讨论开办一个学校俱乐部，从而促使学生调用以及查找与学校活动相关的词汇。通过该任务的设置，能够让给学生经过小组讨论，最终做出选择，而在做出选择的过程中无形中掌握了学校活动相关的词汇。
5.观点交换任务：Work in groups and make a poster advertising a new school club（Present your work to the class）.该任务要求学生首先通过自己的独立思考，其次跟组内讨论、合作，最终在班级用本单元所需掌握的相关词汇及短语进行交流。这个开放性任务的设置目的并不在于检验学生观点的正确与否，仅仅给学生提供展示自己所学的平台。
（三）任务型词汇教学的语言聚焦
任务型词汇教学课堂在第二环节各项任务完成的基础上，教师就可以让学生围绕新词汇、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的词汇和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。通过任务环中各项任务的开展与完成，学生已经能够对所需掌握的词汇有了感性认识。在前者基础之上再对所学掌握词汇用法进行突出讲解、强化练习，最终再让学生去运用，最终形成语言运用能力。
三、任务型教学词汇教学师生关系
任务型词汇教学课堂中的任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色。教师既可以是任务的监控者和指导者——监控、指导学生完成任务，也可以是任务的参与者——在学生完成任务遇到困难时给予帮助，甚至需要参与其中。
任务型词汇教学课堂的本质是以学为中心、教为学服务、以学论教，而不是以教论学，要求彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识的灌输对象的被动的、传统的教学模式。坚持以学生为中心，突出学生的主体地位，必须改变以往我们业已习惯了的以教论学的传统教学模式。采用以学论教的教学模式，应当以学生的学习效果作为我们的教学轴心，打破以前的固定的备课模式，一切从学生实际出发，设计合理的教学任务，带领学生完成一个又一个学习任务，去收获一个又一个新知识成果。
任务型词汇教学法的实践已经证明，教师可以充分发挥任务型教学的独特优势，让学生在完成一个又一个的任务中，进一步地发挥自己的特长，展示自己的魅力，显示自己的才华。通过任务型教学不仅传授给了学生英语知识和英语四项基本技能，而且培养了学生自主学习的能力，培养了学生共同学习、团结合作的精神，让学生充分张扬自己的个性，促进学生健康成长。
四、结语
任务型词汇教学法虽然已经在高中英语词汇教学中发挥了巨大优势，在丰富多彩的任务的驱动下，学生能够运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得词汇，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。然而高中英语词汇教学任重而道远，要想取得更丰硕的成果必须通过不断实践、不断反思、不断改进。
（作者单位：江苏省宝应县氾水高级中学）