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教师是学校的第一资源，师德是教师的职业灵魂。党的十八大报告指出：加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。而教师对职业规划与教育需求的认识不足，自我发展、主动发展的意识欠缺，却制约着教师的专业成长，也直接影响了学校教育教学的再生发展。因此，山东省禹城市解放路小学提出了“工作就是师德，态度就是人品，业绩就是水平”的创建深化师德建设基地工作的新理念，将当下师德建设阶段成果的拓展和提升扎根于教师日常的教育教学活动中，提高教师的职业专长，引领教师自我导航，踏上专业成长路径，以项目的落地成长促职业习惯的养成并捍卫职业尊严。
突出引领作用，打造卓越优秀团队
提高教师的业务能力就是强化教师的师德，在开展教师专业化成长的大背景下，作为校长更需要勤奋学习、提高素质，成为教师群体中的“首席”，才有资格引领和促进教师职业专长发展。
第一，积极发挥“向心”作用，做教师发展主心骨。校长是师德导航的规划设计师，是播种者又是护花使者，好的教师职业专长发展平台的建设形成取决于校长高标准的办学理念和价值取向。校长应努力成为教师专长发展的参与者和促进者。第二，加强各种制度导航，为教师发展提供支持。学校结合自身特点，提出“服务先于需要，支持与需要同步”的目标来保证教师专长的发展。坚持以制度做保障，为教师的专业化成长提供先决条件。同时制订教师专业发展保障制度、学习制度、奖励制度，推动“学身边的榜样，做最好的自己”的良好校风的形成。第三，走进教学融入教研，提高教师实际能力。教而不研则浅，研而不教则虚。为切实将课题实验深入人心，学校制订了《“先学后教训练矫正”课堂教学模式实验研究方案》并下发了“‘先学后教，训练矫正’课题实验微型子课题指南”，将课题研究与教研活动紧密结合，使课题研究更富生命力和实效性。同时开设“解放论坛”，加强教师间交流对话的研究平台，论坛的开设有益于学校发挥团队优势，集众人之智慧，达到教师共同学习、共同成长的目的。
创建学习团队，营造自我超越氛围
第一，建设“师道·反思”平台，拓宽师德升级途径。学校印发了《师道·反思》小册子，通过进行“备课反思”“课堂反思”“批改反思”等寻找发现教育规律，探索改进教学方法，养成良好的职业习惯，丰富提升教育智慧。第二，确立教师共同向往，实现追求发展愿景。“成一等事业，创精品名校傲冠齐鲁；立一等品格，育儒雅学子惠泽华夏”这样的长效愿景既是目标更是信仰，它描绘了学校的美好将来，充分展现了全体师生对学校未来发展的向往，是全校师生奋力拼搏的巨大动力，使全校教职工树立起信心、坚定决心，携手推动学校更快、更好的发展。第三，鼓励教师自我超越，营造争先恐后的氛围。良好的学习氛围源于教师的主动参与和交往，构建学习型学校就要鼓励教师积极参与学校的管理，建立同事之间横向的交流与分享。学校要积极为教师提供学习的机会，鼓励教师的进修学习，引导教师走向成功，鼓励教师自我超越。第四，建设捆绑激励机制，增强团队发展动力。学校实行的“捆绑式”评价更加重视发挥集体评价的激励功能。通过过程性评价和形成性评价，激发教师团队的工作热情，促使教师们不断改进、完善自己的教育活动和学习活动，同时又能促进其自身素质的提高，从而推动学校的共同发展。
落实管理机制，深化师德建设成效
深化师德建设是一项系统工程，需要学校多部门的协调配合、共同努力，学校在实施过程中建立了师德规范责任机制、师德师能培训机制、师德习惯养成机制、师德积分考核机制、师德监督制约机制。同时，根据学校的发展特点，理清“管理重心下移，领导工作下沉”的低重心管理与服务的工作思路，成立了校委会集体领导下的“深化师德建设工作室”，设置了相关职能部门及考评组织。
纵横两中心序列，即7个级部管理中心和8个职能管理中心，主要负责5个机制的有效落实，为教师职业专长发展提供服务指导。并行三分会组织，即学校管理干部职业特长认定委员会、班主任职业特长认定委员会、教师教学特长认定委员会，主要负责干部教师职业特长考核认定工作。
学校是首批德州市深化师德建设基地申报单位；2013年年底，德州市部分县市区师德建设现场会在学校召开；《中国教育报》对学校进行专题调研采风；2013年第四季，学校呈报的省级“十二五”立项规划课题“先学后教，训练矫正”被正式批复开题，现今学校已成为“蔡林森教育思想研究会”会员单位。这一切都标志着学校创新“抓两手，提质量”的成效已经放大，得到了上级领导及新闻媒体的高度关注，也预示着学校独有的“1 1>2特色育人品牌”管理模式正在不断增添新的亮色。
行走在深化师德建设的道路上，学校不断地在学以致用层面上加强反思、积极探索，学校整体管理水平不断提升，教师的职业幸福和尊严通过教师的职业专长的不断成长得以实现。深化师德建设的目标就在于不断加大师德行动力度，“依靠积累德行，实现德性升值”，进而实现教师职业幸福、学生快乐成长、学校科学发展，这就是归根结底的教育梦想与追求。
（作者单位：山东省禹城市解放路小学）
突出引领作用，打造卓越优秀团队
提高教师的业务能力就是强化教师的师德，在开展教师专业化成长的大背景下，作为校长更需要勤奋学习、提高素质，成为教师群体中的“首席”，才有资格引领和促进教师职业专长发展。
第一，积极发挥“向心”作用，做教师发展主心骨。校长是师德导航的规划设计师，是播种者又是护花使者，好的教师职业专长发展平台的建设形成取决于校长高标准的办学理念和价值取向。校长应努力成为教师专长发展的参与者和促进者。第二，加强各种制度导航，为教师发展提供支持。学校结合自身特点，提出“服务先于需要，支持与需要同步”的目标来保证教师专长的发展。坚持以制度做保障，为教师的专业化成长提供先决条件。同时制订教师专业发展保障制度、学习制度、奖励制度，推动“学身边的榜样，做最好的自己”的良好校风的形成。第三，走进教学融入教研，提高教师实际能力。教而不研则浅，研而不教则虚。为切实将课题实验深入人心，学校制订了《“先学后教训练矫正”课堂教学模式实验研究方案》并下发了“‘先学后教，训练矫正’课题实验微型子课题指南”，将课题研究与教研活动紧密结合，使课题研究更富生命力和实效性。同时开设“解放论坛”，加强教师间交流对话的研究平台，论坛的开设有益于学校发挥团队优势，集众人之智慧，达到教师共同学习、共同成长的目的。
创建学习团队，营造自我超越氛围
第一，建设“师道·反思”平台，拓宽师德升级途径。学校印发了《师道·反思》小册子，通过进行“备课反思”“课堂反思”“批改反思”等寻找发现教育规律，探索改进教学方法，养成良好的职业习惯，丰富提升教育智慧。第二，确立教师共同向往，实现追求发展愿景。“成一等事业，创精品名校傲冠齐鲁；立一等品格，育儒雅学子惠泽华夏”这样的长效愿景既是目标更是信仰，它描绘了学校的美好将来，充分展现了全体师生对学校未来发展的向往，是全校师生奋力拼搏的巨大动力，使全校教职工树立起信心、坚定决心，携手推动学校更快、更好的发展。第三，鼓励教师自我超越，营造争先恐后的氛围。良好的学习氛围源于教师的主动参与和交往，构建学习型学校就要鼓励教师积极参与学校的管理，建立同事之间横向的交流与分享。学校要积极为教师提供学习的机会，鼓励教师的进修学习，引导教师走向成功，鼓励教师自我超越。第四，建设捆绑激励机制，增强团队发展动力。学校实行的“捆绑式”评价更加重视发挥集体评价的激励功能。通过过程性评价和形成性评价，激发教师团队的工作热情，促使教师们不断改进、完善自己的教育活动和学习活动，同时又能促进其自身素质的提高，从而推动学校的共同发展。
落实管理机制，深化师德建设成效
深化师德建设是一项系统工程，需要学校多部门的协调配合、共同努力，学校在实施过程中建立了师德规范责任机制、师德师能培训机制、师德习惯养成机制、师德积分考核机制、师德监督制约机制。同时，根据学校的发展特点，理清“管理重心下移，领导工作下沉”的低重心管理与服务的工作思路，成立了校委会集体领导下的“深化师德建设工作室”，设置了相关职能部门及考评组织。
纵横两中心序列，即7个级部管理中心和8个职能管理中心，主要负责5个机制的有效落实，为教师职业专长发展提供服务指导。并行三分会组织，即学校管理干部职业特长认定委员会、班主任职业特长认定委员会、教师教学特长认定委员会，主要负责干部教师职业特长考核认定工作。
学校是首批德州市深化师德建设基地申报单位；2013年年底，德州市部分县市区师德建设现场会在学校召开；《中国教育报》对学校进行专题调研采风；2013年第四季，学校呈报的省级“十二五”立项规划课题“先学后教，训练矫正”被正式批复开题，现今学校已成为“蔡林森教育思想研究会”会员单位。这一切都标志着学校创新“抓两手，提质量”的成效已经放大，得到了上级领导及新闻媒体的高度关注，也预示着学校独有的“1 1>2特色育人品牌”管理模式正在不断增添新的亮色。
行走在深化师德建设的道路上，学校不断地在学以致用层面上加强反思、积极探索，学校整体管理水平不断提升，教师的职业幸福和尊严通过教师的职业专长的不断成长得以实现。深化师德建设的目标就在于不断加大师德行动力度，“依靠积累德行，实现德性升值”，进而实现教师职业幸福、学生快乐成长、学校科学发展，这就是归根结底的教育梦想与追求。
（作者单位：山东省禹城市解放路小学）