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【摘 要】语文教学中的"留白"就是充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。注重让学生自我体验和感受，关注学生的个体差异，重视学生结论获得的过程与体验等。
【关键词】语文教学 留白
一、问题的提出
在语文教学中给学生留出细心品味、合作探索的时间和空间，亦是语文老师的高明之举，这种教学方法，既契合新课程改革的要旨，又能有效地提高课堂教学效果，更能激发学生学习语文的热情，真可谓一箭三雕矣！在教学中卖点关子，关键时刻点到为止即可，有意留出更多的时间和空间给学生，让学生勤奋起来，这样，更有利于提高语文教学质量，使语文教学更富有魅力。
二、概念的界定
语文教学"留白艺术"的定义
语文教学的"留白"神似于绘画艺术"留白"的"计白当黑"，它让教师教学设计的"留白"成为学生语文素养发展的舞台，这个"白"由学生来填黑。谨给语文教学"留白艺术"下如此定义：它是语文教学基于师生对话生成教学目标与内容并有机选择教学方式的一种模糊教学艺术。
它是预设与生成的统一：它的"留"是语文教师教学设计必须预留的时空间，但又无法完全预期到其在何种环节出现或以何种形式演绎；它的"白"否定了语文教学中教师的中心地位，但对教师的教学组织机制提出更为严格的要求，以期待学生成为补白之巧匠；它更体现了学生自主学习的意义，但又不承认自主、合作、探究是语文学习方式的全部；它的呈现方式是"留白"的随意性或不精确性，但同时是对精确性教学的有益补充，更是精确地指向了每个学生个体的语文素养的有序发展。
三、研究的内容
（一）组织课堂巧"留白"
1、意境创生"留白"
情境模拟法，限于语文教学以课堂为主要载体，语文文本中情境多数不可能完全还原至原文的实景，另一方面，语文也往往不需要这种真实的还原，这种无法复制的缺憾，会带来语文永无止境的崇高美感。那么，就需要教师在体验文章情境的手段上下功夫。
2、借助语言技巧"留白"
留白性语言的特点就是具有形象性、灵活性、暗示性和含蓄性。所以，正确使用"留白"性语言，有利于鼓舞、唤醒和激励学生，从而达到提高教学效果的目的。
（1）讲授语言的"留白"。在阅读课文的具体讲授过程中，教师应该使用"留白"性语言，让学生的思维在课上始终保持活力状态。"留白"性语言的一个重要实现方式就是形象化语言的应用，我们平时常用的修辞格，如比喻、拟人、夸张、通感等等都是语言变得留白的重要方式。
（2）提问语言的"留白"。在语文阅读课中，提问时经常用到的教学手段。教师可以针对教学的重点和难点，利用提问对学生进行逐步引导，使学生集中注意力并激活思维，真正参与到教学活动之中。所以，正确的做法是尽力使问题变得具有模糊性，即富有启发性、弹性大、外延宽。
3、提问激疑"留白"
（1）留出挑战难度和新问题的"白"。如果教师在课堂上提出一个又一个微解答距、段解答距的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案来回答，就削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的"应答性行为"，与我们所要培养的具有主动创新精神的"探究性行为"的人是背道而驰的。所以，教师在教学设计时，应考虑适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识。
例如杨绛《老王》一文中，作者一家多给了车夫钱为什么却说自己是"狠琐之人"经过深入的思考学生才明白这一有悖常理之处想要表达的是"人与人之间心灵上的平等"这一主题。接着向学生抛出你有过类似的事情吗？在这些看似矛盾之处而又确能够引发更加深入的思考的地方停一停，以此为切入点，引导学生完成对主题的理解，对促动学生的深度阅读效果是显著的。
（2）留出发展性提问的"白"。"留白"要求教师提出"发展性"的问题，不能一下子找到问题的答案，需要调动思维去辨析、推理，解决了浅层次的问题，又带来更新更深的问题，在不断归纳、演绎中提高学生的思维"跳跃"能力。这就要求教师在课堂教学中适当延长提问的解答距，解答距要有一定的梯度。向学生多提出一些发展性、开放性的问题。
课文最后一句话"我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢-但是，四面明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。"这句话怎么理解？说真的，我认为把《风筝》安排在第一册，未免太难了。因为鲁迅先生的文章语言比较隐晦，这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答："这句话强调地指出：当时封建社会黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必须坚持战斗，不能退缩！"另一位同学接着回答："这句话和第二段中的’我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了’相照应。我去查有关的资料，作者写这篇的文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受。"个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。
问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学习的表现。而问题意识的养成，首先必须树立一种新型的和谐的师生关系，营造出民主平等的学习氛围，使学生的思想和个性得以解放。
（3）留出拓展思维空间的提问的"白"。从阅读思维上来说，"留白"艺术的运用有助于激发学生的联想和想象。从阅读教学上来说，善于联想和想象是十分重要的。在阅读文学作品时，如果善于联想和想象，能够起到活跃思维、激发情感的作用。联想与想象作为学生的一种主体活动，是一种发散的、多角度的思维活动。这需要教师字在教学活动中，充分运用"留白"艺术，激发学生的联想和想象。 在学习《皇帝的新装》时，我让学生根据人物性格、时代背景等因素进行合理想象，游行大典之后皇帝大臣等所有的人又会如何，小组讨论交流。学了俄国作家契诃夫的《变色龙》之后，让学生通过合理地充分地想象，续写一个"警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥"的场景。这样启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而增强、提高学生的文本体验与解读能力，发展他们的想象力和创造力，发展学生的独立思考、主动实践、真诚表述等终身所必备的能力。
（二）捕捉文本设"留白"
教师若在讲课时把有些知识有意的留下不讲，造成学生暂时的知识空白，使得课堂虚实相生，对学生来讲，老师课堂上的实处，却是其"虚"时，虚心学习，虚怀接纳信息；教师课堂的虚处，却是其实实在在思索、考虑的过程，是其实施信息内化、强化的阶段，是充实头脑的时刻。
1、填补空白，丰富情节，恰当处理小说教学
选入教材的课文，无论是颇受赞誉的时文，还是经典名篇，都是文质兼美的佳作。作为阅历尚浅的初中生，不可能在时间有限的课堂上全方位理解接受，语文也就成了一门遗憾的学科，因为教师在教学中不得不舍弃很多内容。但反过来，正因为这种遗憾，留下较大的空间，才可能让学生觉得"盛宴散而意无穷"，才能让学生饶有兴趣地继续钻研。问题是，在有限的课时内要完成规定的任务，留给学生的所谓"充分时间"从何而来？笔者认为，唯一的办法就是对教材大胆取舍，在教学中，我按新课程的思想，在教材的处理上作了一些尝试。
（1）、留出空白，打破教学常规，寻找"新抓手"。一篇文章如果你不按作者的写作思路教学，就得重新寻找教学的"抓手"，把文章的内容重新整合。整合之后，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，能节约大量时间，收到良好效果。
如我在上《孤独之旅》一文结尾处提出我们知道这篇文章的题目为什么取名为"孤独之旅"，而不是"放鸭之旅"、"成长之旅"，更不是"无奈之旅"、"恐慌之旅"，或者"惊喜之旅"了吗？
学生根据以上课文的分析整合得出"孤独"是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。
接着我有提出明天的杜小康将会怎么样？
学生谈论如下：孤独之旅走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。
他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。
当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的"油麻地小学"门口摆起了地摊。
最后我小说：同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话："日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了！"
（2）、留出空白，培养学生兴趣，开发创新能力。留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教者更主要的目标，是将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。作为语文课，一定要教给学生学习方法，给学生留出学习的空间，让他们积极实践、探索。
《最后一课》是都德一篇小说，我教学这一课时，教学的重点内容是人物形象的分析。在学生自学的基础上，从韩麦尔先生、小弗郎士两个人物中选择了小弗郎士这一人物，在人物的语言、心理、动作、神态描写中，选择了心理描写来分析。具体程序如下：（1）朗读课文，找出小说主要刻画的人物形象；（2）默读课文，找出对小弗郎士心理活动的描写：如吃惊、诧异、难过、懊悔；（3）反复推敲、品味以上四个关键词，；（4）学生分析描写韩麦尔先生的方法：动作、神态、语言。这样的设计符合由浅到深、由易到难的原则，整个教学有一定的深度。在此设计中分析心理描写，主要是给学生分析语言动作神态提供了范例，而教学中留足下了学习充足的空间，由消化而探究而创新，学生又浓厚兴趣，不同基础的学生也有不同的收获，学生的个性由此得到了发展。
2、挖掘空白，揣摩情感，为诗歌教学的留白
教师在教学中结合一定的语言情境，让学生进入"角色"，深切体味教学内容的审美意蕴，就可以使学生对教学内容产生整体而又深切的感受，从而使教学过程成为其愉悦的审美体验过程。诗歌的空白是创作者留给欣赏者的快乐源泉。诗歌教学的留白艺术需要教师的有意安排，是教师留给学生的无尽的探究之谜和审美享受之源泉。
（1）留出空白，让学生展现思维过程是一种能力，更是一种过程。一些教师在此过程中只注重过程的结果，而忽略了整个过程，一旦出现问题，立即要求学生说话，不给学生足够的时间去思考，只要学生说出正确答案，老师会满意，这种不"开"只"达"的教学方式，让学生的思维是受到极大地限制的，能力培养也无法得到进一步的发展。因此，在课堂教学中，教师必须不仅善于设计问题，并留出时间空白，给学生足够的思考时间，学生有足够的时间来准备，将有可能为积极的思考，他的思想过程可以在课堂上展示。此外，在课堂上，教师还应该是一个时间，让学生去感悟，去了解它，了解它，不要的房子，"压力"，否则不利于发展学生的思维能力。学生在整个过程中的教学和体验式学习，学生需要去亲身体验，感悟自己的头脑。使学生体验到文化的情感情绪，开智慧，拓展思维。
教学马致远的小令《天净沙·秋思》，如果仅仅将文本所描述的景象展现在眼前是远远不够的，还需要动用我们的生活体验与审美情绪，才能透过这秋天傍晚的景象，体悟到作者漂泊天涯、饱尝羁旅之苦。
（2）留出空白，以培养学生的联想想象能力，语文教学的的形象思维的特点和优势，为学生联想想象能力提供了肥沃的土壤。语文教学，尤其是诗歌，特别是有灵活性，形象性和表意性的，它给读者留下了广阔的想象和丰富的联想内容，教师应充分利用的特点和优势，耐心启发，激发学生的想象力并引导学生认识理解的文本内容特点的基础上，结合学生自己的理解和生活经验，课内与课外，天上人间，在任何时候都超越了时间和空间的联想和想象，文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面，探索新的思路，以提高教学的高度和深度。 柳宗元的《江雪》，可以说是巨大的山水画作品，留下了"空白"千年以来给人们留下较大的空间。语文教学工作，聪明的教师应充分利用诗句的"空白"，充分调动学生的想象力来学习，使学生进一步的走进柳宗元心理，不断产生令人兴奋的教室效果，使学生面前不断的浮现自己的"江雪"我教这首诗，让学生说，让学生画，使学生在此基础上为之谱曲。使这首诗很长时间流连于学生的心中，。
3、散文教学留出情感的空白，丰富学生的情感体验散文教学是语文教学的一大难点，学生学起来兴趣不浓，积极性不高。究其原因，主要在于散文大多运用丰富复杂的艺术手法去表达作者对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情；而学生由于年龄和经历的关系，也由于文学欣赏能力的关系，对其深厚的思想感情和丰富的艺术表现手法难以理解。语文教学同时也是一个情感参与的过程，在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。但是，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，进入情境，丰富学生的情感感受，要让学生真切地体会作者所创设的感情气氛。
朱自清的《背影》，"父亲"的伟大"背影"给我们留下了深刻的印象。为什么产生这种效果呢？主要体现在作者巧妙地把"父亲"的"背影"放在在特定情况下的去描写："奶奶去世了，父亲失去了他的工作。祸不单行"。因为埋葬"奶奶"，家中已经非常拮据，必须出售房屋家产，真的很凄惨！葬礼结束后，老境颓唐的"父亲"也要到远方寻求差事。这是一个多么悲伤的场景！分别时年迈的"父亲"还是不放心，为了的关怀和安慰我，虽行动不便的"他"坚持爬下铁道给"我"买橘子！这种情况下，我们怎么能不伤心，感动得哭了？"父亲"的背影，我们又怎能不深深地印刻在心中呢？能够理解作者此时的感情气氛，学生将能够理解作者表达的思想和感情主题，产生情感上的共鸣，从而加深理解。许多其他的声情并茂的文章，教师也应留有空白，让学生体验，从而与作者的感情产生共鸣获得一种情感体验的乐趣。
四、研究小结
总之，语文教学，巧妙地利用空间技术的空白，为学生留下广阔的空间来想象和创造，达到从传统教育向素质教育的飞跃的目标。教师必须在教育教学过程中善于留有"空白"，并渗透到教育生活的小细节当中。"容易让人联想到，可以作为一个很好的比喻，从创新和教育的的责任来讲，老师更是点燃学生的思维火花，帮助学生获得更多的勇气和经验，鼓励和支持他们，使他们远远超过无限的发展空间为社会和未来拓展新空间。
参考文献
教学方法应用指导.华东师范大学出版社
语文教学范式研究.华龄出版社.
初中语文课堂的有效教学.北京师范大学出版社.
【关键词】语文教学 留白
一、问题的提出
在语文教学中给学生留出细心品味、合作探索的时间和空间，亦是语文老师的高明之举，这种教学方法，既契合新课程改革的要旨，又能有效地提高课堂教学效果，更能激发学生学习语文的热情，真可谓一箭三雕矣！在教学中卖点关子，关键时刻点到为止即可，有意留出更多的时间和空间给学生，让学生勤奋起来，这样，更有利于提高语文教学质量，使语文教学更富有魅力。
二、概念的界定
语文教学"留白艺术"的定义
语文教学的"留白"神似于绘画艺术"留白"的"计白当黑"，它让教师教学设计的"留白"成为学生语文素养发展的舞台，这个"白"由学生来填黑。谨给语文教学"留白艺术"下如此定义：它是语文教学基于师生对话生成教学目标与内容并有机选择教学方式的一种模糊教学艺术。
它是预设与生成的统一：它的"留"是语文教师教学设计必须预留的时空间，但又无法完全预期到其在何种环节出现或以何种形式演绎；它的"白"否定了语文教学中教师的中心地位，但对教师的教学组织机制提出更为严格的要求，以期待学生成为补白之巧匠；它更体现了学生自主学习的意义，但又不承认自主、合作、探究是语文学习方式的全部；它的呈现方式是"留白"的随意性或不精确性，但同时是对精确性教学的有益补充，更是精确地指向了每个学生个体的语文素养的有序发展。
三、研究的内容
（一）组织课堂巧"留白"
1、意境创生"留白"
情境模拟法，限于语文教学以课堂为主要载体，语文文本中情境多数不可能完全还原至原文的实景，另一方面，语文也往往不需要这种真实的还原，这种无法复制的缺憾，会带来语文永无止境的崇高美感。那么，就需要教师在体验文章情境的手段上下功夫。
2、借助语言技巧"留白"
留白性语言的特点就是具有形象性、灵活性、暗示性和含蓄性。所以，正确使用"留白"性语言，有利于鼓舞、唤醒和激励学生，从而达到提高教学效果的目的。
（1）讲授语言的"留白"。在阅读课文的具体讲授过程中，教师应该使用"留白"性语言，让学生的思维在课上始终保持活力状态。"留白"性语言的一个重要实现方式就是形象化语言的应用，我们平时常用的修辞格，如比喻、拟人、夸张、通感等等都是语言变得留白的重要方式。
（2）提问语言的"留白"。在语文阅读课中，提问时经常用到的教学手段。教师可以针对教学的重点和难点，利用提问对学生进行逐步引导，使学生集中注意力并激活思维，真正参与到教学活动之中。所以，正确的做法是尽力使问题变得具有模糊性，即富有启发性、弹性大、外延宽。
3、提问激疑"留白"
（1）留出挑战难度和新问题的"白"。如果教师在课堂上提出一个又一个微解答距、段解答距的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案来回答，就削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的"应答性行为"，与我们所要培养的具有主动创新精神的"探究性行为"的人是背道而驰的。所以，教师在教学设计时，应考虑适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识。
例如杨绛《老王》一文中，作者一家多给了车夫钱为什么却说自己是"狠琐之人"经过深入的思考学生才明白这一有悖常理之处想要表达的是"人与人之间心灵上的平等"这一主题。接着向学生抛出你有过类似的事情吗？在这些看似矛盾之处而又确能够引发更加深入的思考的地方停一停，以此为切入点，引导学生完成对主题的理解，对促动学生的深度阅读效果是显著的。
（2）留出发展性提问的"白"。"留白"要求教师提出"发展性"的问题，不能一下子找到问题的答案，需要调动思维去辨析、推理，解决了浅层次的问题，又带来更新更深的问题，在不断归纳、演绎中提高学生的思维"跳跃"能力。这就要求教师在课堂教学中适当延长提问的解答距，解答距要有一定的梯度。向学生多提出一些发展性、开放性的问题。
课文最后一句话"我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢-但是，四面明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。"这句话怎么理解？说真的，我认为把《风筝》安排在第一册，未免太难了。因为鲁迅先生的文章语言比较隐晦，这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答："这句话强调地指出：当时封建社会黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必须坚持战斗，不能退缩！"另一位同学接着回答："这句话和第二段中的’我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了’相照应。我去查有关的资料，作者写这篇的文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受。"个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。
问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学习的表现。而问题意识的养成，首先必须树立一种新型的和谐的师生关系，营造出民主平等的学习氛围，使学生的思想和个性得以解放。
（3）留出拓展思维空间的提问的"白"。从阅读思维上来说，"留白"艺术的运用有助于激发学生的联想和想象。从阅读教学上来说，善于联想和想象是十分重要的。在阅读文学作品时，如果善于联想和想象，能够起到活跃思维、激发情感的作用。联想与想象作为学生的一种主体活动，是一种发散的、多角度的思维活动。这需要教师字在教学活动中，充分运用"留白"艺术，激发学生的联想和想象。 在学习《皇帝的新装》时，我让学生根据人物性格、时代背景等因素进行合理想象，游行大典之后皇帝大臣等所有的人又会如何，小组讨论交流。学了俄国作家契诃夫的《变色龙》之后，让学生通过合理地充分地想象，续写一个"警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥"的场景。这样启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而增强、提高学生的文本体验与解读能力，发展他们的想象力和创造力，发展学生的独立思考、主动实践、真诚表述等终身所必备的能力。
（二）捕捉文本设"留白"
教师若在讲课时把有些知识有意的留下不讲，造成学生暂时的知识空白，使得课堂虚实相生，对学生来讲，老师课堂上的实处，却是其"虚"时，虚心学习，虚怀接纳信息；教师课堂的虚处，却是其实实在在思索、考虑的过程，是其实施信息内化、强化的阶段，是充实头脑的时刻。
1、填补空白，丰富情节，恰当处理小说教学
选入教材的课文，无论是颇受赞誉的时文，还是经典名篇，都是文质兼美的佳作。作为阅历尚浅的初中生，不可能在时间有限的课堂上全方位理解接受，语文也就成了一门遗憾的学科，因为教师在教学中不得不舍弃很多内容。但反过来，正因为这种遗憾，留下较大的空间，才可能让学生觉得"盛宴散而意无穷"，才能让学生饶有兴趣地继续钻研。问题是，在有限的课时内要完成规定的任务，留给学生的所谓"充分时间"从何而来？笔者认为，唯一的办法就是对教材大胆取舍，在教学中，我按新课程的思想，在教材的处理上作了一些尝试。
（1）、留出空白，打破教学常规，寻找"新抓手"。一篇文章如果你不按作者的写作思路教学，就得重新寻找教学的"抓手"，把文章的内容重新整合。整合之后，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，能节约大量时间，收到良好效果。
如我在上《孤独之旅》一文结尾处提出我们知道这篇文章的题目为什么取名为"孤独之旅"，而不是"放鸭之旅"、"成长之旅"，更不是"无奈之旅"、"恐慌之旅"，或者"惊喜之旅"了吗？
学生根据以上课文的分析整合得出"孤独"是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。
接着我有提出明天的杜小康将会怎么样？
学生谈论如下：孤独之旅走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。
他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。
当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的"油麻地小学"门口摆起了地摊。
最后我小说：同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话："日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了！"
（2）、留出空白，培养学生兴趣，开发创新能力。留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教者更主要的目标，是将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。作为语文课，一定要教给学生学习方法，给学生留出学习的空间，让他们积极实践、探索。
《最后一课》是都德一篇小说，我教学这一课时，教学的重点内容是人物形象的分析。在学生自学的基础上，从韩麦尔先生、小弗郎士两个人物中选择了小弗郎士这一人物，在人物的语言、心理、动作、神态描写中，选择了心理描写来分析。具体程序如下：（1）朗读课文，找出小说主要刻画的人物形象；（2）默读课文，找出对小弗郎士心理活动的描写：如吃惊、诧异、难过、懊悔；（3）反复推敲、品味以上四个关键词，；（4）学生分析描写韩麦尔先生的方法：动作、神态、语言。这样的设计符合由浅到深、由易到难的原则，整个教学有一定的深度。在此设计中分析心理描写，主要是给学生分析语言动作神态提供了范例，而教学中留足下了学习充足的空间，由消化而探究而创新，学生又浓厚兴趣，不同基础的学生也有不同的收获，学生的个性由此得到了发展。
2、挖掘空白，揣摩情感，为诗歌教学的留白
教师在教学中结合一定的语言情境，让学生进入"角色"，深切体味教学内容的审美意蕴，就可以使学生对教学内容产生整体而又深切的感受，从而使教学过程成为其愉悦的审美体验过程。诗歌的空白是创作者留给欣赏者的快乐源泉。诗歌教学的留白艺术需要教师的有意安排，是教师留给学生的无尽的探究之谜和审美享受之源泉。
（1）留出空白，让学生展现思维过程是一种能力，更是一种过程。一些教师在此过程中只注重过程的结果，而忽略了整个过程，一旦出现问题，立即要求学生说话，不给学生足够的时间去思考，只要学生说出正确答案，老师会满意，这种不"开"只"达"的教学方式，让学生的思维是受到极大地限制的，能力培养也无法得到进一步的发展。因此，在课堂教学中，教师必须不仅善于设计问题，并留出时间空白，给学生足够的思考时间，学生有足够的时间来准备，将有可能为积极的思考，他的思想过程可以在课堂上展示。此外，在课堂上，教师还应该是一个时间，让学生去感悟，去了解它，了解它，不要的房子，"压力"，否则不利于发展学生的思维能力。学生在整个过程中的教学和体验式学习，学生需要去亲身体验，感悟自己的头脑。使学生体验到文化的情感情绪，开智慧，拓展思维。
教学马致远的小令《天净沙·秋思》，如果仅仅将文本所描述的景象展现在眼前是远远不够的，还需要动用我们的生活体验与审美情绪，才能透过这秋天傍晚的景象，体悟到作者漂泊天涯、饱尝羁旅之苦。
（2）留出空白，以培养学生的联想想象能力，语文教学的的形象思维的特点和优势，为学生联想想象能力提供了肥沃的土壤。语文教学，尤其是诗歌，特别是有灵活性，形象性和表意性的，它给读者留下了广阔的想象和丰富的联想内容，教师应充分利用的特点和优势，耐心启发，激发学生的想象力并引导学生认识理解的文本内容特点的基础上，结合学生自己的理解和生活经验，课内与课外，天上人间，在任何时候都超越了时间和空间的联想和想象，文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面，探索新的思路，以提高教学的高度和深度。 柳宗元的《江雪》，可以说是巨大的山水画作品，留下了"空白"千年以来给人们留下较大的空间。语文教学工作，聪明的教师应充分利用诗句的"空白"，充分调动学生的想象力来学习，使学生进一步的走进柳宗元心理，不断产生令人兴奋的教室效果，使学生面前不断的浮现自己的"江雪"我教这首诗，让学生说，让学生画，使学生在此基础上为之谱曲。使这首诗很长时间流连于学生的心中，。
3、散文教学留出情感的空白，丰富学生的情感体验散文教学是语文教学的一大难点，学生学起来兴趣不浓，积极性不高。究其原因，主要在于散文大多运用丰富复杂的艺术手法去表达作者对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情；而学生由于年龄和经历的关系，也由于文学欣赏能力的关系，对其深厚的思想感情和丰富的艺术表现手法难以理解。语文教学同时也是一个情感参与的过程，在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。但是，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，进入情境，丰富学生的情感感受，要让学生真切地体会作者所创设的感情气氛。
朱自清的《背影》，"父亲"的伟大"背影"给我们留下了深刻的印象。为什么产生这种效果呢？主要体现在作者巧妙地把"父亲"的"背影"放在在特定情况下的去描写："奶奶去世了，父亲失去了他的工作。祸不单行"。因为埋葬"奶奶"，家中已经非常拮据，必须出售房屋家产，真的很凄惨！葬礼结束后，老境颓唐的"父亲"也要到远方寻求差事。这是一个多么悲伤的场景！分别时年迈的"父亲"还是不放心，为了的关怀和安慰我，虽行动不便的"他"坚持爬下铁道给"我"买橘子！这种情况下，我们怎么能不伤心，感动得哭了？"父亲"的背影，我们又怎能不深深地印刻在心中呢？能够理解作者此时的感情气氛，学生将能够理解作者表达的思想和感情主题，产生情感上的共鸣，从而加深理解。许多其他的声情并茂的文章，教师也应留有空白，让学生体验，从而与作者的感情产生共鸣获得一种情感体验的乐趣。
四、研究小结
总之，语文教学，巧妙地利用空间技术的空白，为学生留下广阔的空间来想象和创造，达到从传统教育向素质教育的飞跃的目标。教师必须在教育教学过程中善于留有"空白"，并渗透到教育生活的小细节当中。"容易让人联想到，可以作为一个很好的比喻，从创新和教育的的责任来讲，老师更是点燃学生的思维火花，帮助学生获得更多的勇气和经验，鼓励和支持他们，使他们远远超过无限的发展空间为社会和未来拓展新空间。
参考文献
教学方法应用指导.华东师范大学出版社
语文教学范式研究.华龄出版社.
初中语文课堂的有效教学.北京师范大学出版社.