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【摘要】随着素质教育的不断深化，培养学生的质疑能力和创新能力已经成为推行素质教育，提高综合素质的重点。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，创设实践氛围，促进学生质疑精神的培养和创新能力的提高。
【关键词】质疑能力 创新思维 主体作用 实践环境
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）08（a）—0058—01
质疑即提出疑问。激发学生质疑可以集中注意力，提高学生学习的兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次；更重要的在于可以让学生学会如何学习、如何思考。创新是运用一切己知信息，产生新颖、独特、有社会或个人价值的成果，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育。在物理教学中实施创新教育，培养学生的科学质疑和创新精神、探究能力、创造能力，是落实素质教育的核心。但是就目前教学的实际情况来看，仍十分注重系统知识的传授，对于学生质疑和创新能力的培养重视和研究的还很不够。教师在教学中也较少考虑如何培养学生的质疑和创新能力，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中充分发挥学生思维的主体性，创设实践氛围，促进学生质疑精神的培养和创新能力的提高。
1、发挥学生主体作用，培养质疑习惯和创新精神
1.1 强化意识，培养质疑和创新人格
质疑和创新不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。质疑和创新的意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性、想象性、敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于己知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。
1.2 注重启发，激励质疑和创新思维
在日常教学过程中我们应常设疑，在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。设疑的最佳时机可以是以下几种情况：学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；学生疑惑不解，厌倦困顿时；学生各执己见，莫衷一是时；学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其作用在于让学生学会质疑。正如古人所说：“给人以鱼，不如授之以渔”。在教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题，耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。
教师激发学生质疑和创新的另一途径是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提得巧妙、提得深刻，这些方法能在其他学生身上引起震动，因为学生有好胜的天性。教师为了达到逼学生提问，应注意以下几个方面：教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提，发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达；因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使所提问题更有价值。
2、创设学生实践环境，发展质疑能力和创新能力
质疑和创新的热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。质疑和创新的热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而掌握创造者的整个身心，发挥强大的动力。
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，改革实验教学不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设质疑和创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
教师进行一些创新实验设计，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等。通过创设条件，一次又一次的质疑谬误，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。教材中有些演示实验，照搬教材效果并不好。若对它作点简单的改进，其效果就大不一样，如做受迫振动演示时，振子难以达到稳定振动状态。教师提问学生：做好这个实验的关键在哪里？有什么办法改进吗？让学生进行探讨后，教师用一只装有水的烧杯，将振子浸没在水中以增加阻尼，这时摇动手柄，振子就会较快地进入稳定振动状态，且在水中看起来还有放大的效果。对比前后两次实验，学生会发现有时改进实验装置并不困难，只要把以前学的知识和技能灵活地应用上，就会获得较好的实验效果。
教材中的学生实验大多数都属于训练类、测量类和验证类，它对于训练学生掌握学会某些物理的测定方法，验证所学物理规律的正确性有很好的作用，但探索性、设计性方面设计太少，不利于学生通过实验来模仿前人的研究过程，不利于培养学生独立设计实验的能力。因此需要从照着教材做实验逐步过渡到能作部分实验设计，学会自行选用仪器，确定实验步骤或设计简装置、电路等。例如：在验证机械能守的实验中，可以启发学生思考：你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的实验？发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。
【关键词】质疑能力 创新思维 主体作用 实践环境
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）08（a）—0058—01
质疑即提出疑问。激发学生质疑可以集中注意力，提高学生学习的兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次；更重要的在于可以让学生学会如何学习、如何思考。创新是运用一切己知信息，产生新颖、独特、有社会或个人价值的成果，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育。在物理教学中实施创新教育，培养学生的科学质疑和创新精神、探究能力、创造能力，是落实素质教育的核心。但是就目前教学的实际情况来看，仍十分注重系统知识的传授，对于学生质疑和创新能力的培养重视和研究的还很不够。教师在教学中也较少考虑如何培养学生的质疑和创新能力，在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中充分发挥学生思维的主体性，创设实践氛围，促进学生质疑精神的培养和创新能力的提高。
1、发挥学生主体作用，培养质疑习惯和创新精神
1.1 强化意识，培养质疑和创新人格
质疑和创新不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。质疑和创新的意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性、想象性、敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于己知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。
1.2 注重启发，激励质疑和创新思维
在日常教学过程中我们应常设疑，在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。设疑的最佳时机可以是以下几种情况：学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；学生疑惑不解，厌倦困顿时；学生各执己见，莫衷一是时；学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其作用在于让学生学会质疑。正如古人所说：“给人以鱼，不如授之以渔”。在教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题，耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。
教师激发学生质疑和创新的另一途径是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提得巧妙、提得深刻，这些方法能在其他学生身上引起震动，因为学生有好胜的天性。教师为了达到逼学生提问，应注意以下几个方面：教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提，发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达；因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使所提问题更有价值。
2、创设学生实践环境，发展质疑能力和创新能力
质疑和创新的热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。质疑和创新的热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而掌握创造者的整个身心，发挥强大的动力。
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，改革实验教学不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设质疑和创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
教师进行一些创新实验设计，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等。通过创设条件，一次又一次的质疑谬误，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。教材中有些演示实验，照搬教材效果并不好。若对它作点简单的改进，其效果就大不一样，如做受迫振动演示时，振子难以达到稳定振动状态。教师提问学生：做好这个实验的关键在哪里？有什么办法改进吗？让学生进行探讨后，教师用一只装有水的烧杯，将振子浸没在水中以增加阻尼，这时摇动手柄，振子就会较快地进入稳定振动状态，且在水中看起来还有放大的效果。对比前后两次实验，学生会发现有时改进实验装置并不困难，只要把以前学的知识和技能灵活地应用上，就会获得较好的实验效果。
教材中的学生实验大多数都属于训练类、测量类和验证类，它对于训练学生掌握学会某些物理的测定方法，验证所学物理规律的正确性有很好的作用，但探索性、设计性方面设计太少，不利于学生通过实验来模仿前人的研究过程，不利于培养学生独立设计实验的能力。因此需要从照着教材做实验逐步过渡到能作部分实验设计，学会自行选用仪器，确定实验步骤或设计简装置、电路等。例如：在验证机械能守的实验中，可以启发学生思考：你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的实验？发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。