论文部分内容阅读
摘 要： 对于线索较明显的课文，设计教学活动时要引领学生沿着文本线索，引导学生品味重点语段，培养学生的感悟、欣赏能力。
关键词： 小学语文 阅读教学 感悟能力 表达方式
感悟，是阅读教学的一种重要手段，同时也是阅读的一个目的和结果。感悟，是一种个性化的行为，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。通过感悟这一行为可以促进学生的思考，锻炼思维和语言表达能力。为此，教师要将感悟能力的培养植根于有效的阅读活动中，以真正促进学生阅读能力的提高。
一、从研究题目入手，引发学生阅读期待
眼睛如同一扇窗口，透过人的眼睛可以窥测到人物的心理活动，而题目则好比文章的眼睛，透过这双“眼睛”可以深入体会到文章的主旨和人物的精神品质。好的题目可以起到引人入胜的作用，让读者产生迫切阅读的心理。阅读课上的导入环节，就可以从研究题目入手，引发学生的阅读期待，迈开阅读活动的第一步。
比如教学《最后的姿势》这篇课文，笔者就是先从研究题目开始完成导入任务的。笔者要求学生反复读题目，并突出其中的“最后”一词；然后引导学生思考：读了这个题目之后，你头脑中产生怎样的问题？于是，学生经过思考之后提出了如下问题：课文是写谁最后的姿势？“最后的姿势”是怎样的？作者描写“最后的姿势”目的是什么？“最后的姿势”蕴含着怎样的意义？……学生提出的问题有的很简单，读了课文就会知道，像第一个问题就是这样；而有的问题则有一定难度，需要用心研读课文才能找到答案，像后面两个问题就是这样。面对学生提出的诸多问题，教师要进行梳理、归类，从中筛选出有价值的问题，然后告诉学生问题的答案就在课文中，只要用心阅读、感悟，就会找到。至此，学生心中迸发了阅读热情，产生了探究问题答案的动力。总之，问题来源于学生，教师要“还”给学生，引导他们带着问题自主阅读，积极探究，然后进行师生、生生之间的交流、分享，达成共识，加深对文本的理解。
二、沿着文本线索，引导学生品味重点语段
线索好比是一根红线始终贯穿在文本之中，有了线索文章才有条理，主题才更集中、突出。对于线索较明显的课文，在设计教学活动时，教师要引领学生沿着文本线索，引导学生品味重点语段，培养学生感悟、欣赏能力。
比如《最后的姿势》一文，谭千秋的姿势就是贯穿全文的一条线索，也是作者着力描写的一个精彩内容。课文一共三次描写谭千秋最后的姿势，它好比电影中一个精彩的“特写镜头”，通过反复呈现、定格，才能给观众（读者）留下深刻的印象，引起情感上的共鸣。教学过程中，教师要瞄准描写姿势的语句，来大做文章，作好文章，借此培养学生的感悟能力。笔者执教《最后的姿势》第2课时，就围绕文章的线索设计这样一个核心问题引领学生走进文本，触摸文本语言：“课文紧扣题目，三次描写了谭千秋的姿势，请找出相关的语句，认真读一读，想一相，作者是在什么情况下描写这一姿势的？其用意是什么？”通过潜心阅读，学生在第6、8、11三个自然段中找到关于姿势描写的句子。然后笔者组织学生在小组内讨论每一次描写姿势的用意，尔后小组推荐代表发言汇报，达成共识：第一次是正面描写谭千秋保护学生时的动作，体现谭千秋在灾难突然降临的时刻毅然决然地选择；第二次是借救援人员的口讲述谭千秋遇难时令人震撼的样子，意在突出他死得悲壮，死得伟大，让人永生难忘；第三次描写则是作者发自内心的感慨，充满对英雄的赞美，这一句点明了文题，与题目相互照应。这三处关于姿势的描写贯穿全文，理解这三句话的不同含义，有助于培养学生的语言感悟能力，提高学生的欣赏水平。由此可见，在阅读教学中教师抓住线索设计核心问题，有效地促进学生深入思考，理解文本重点内容。
三、探究构思与写法之妙，学习作者的表达方式
阅读一篇文章既要关注内容与思想，又要关注表达形式，二者不可偏废。“内容与思想”即文章写了什么内容？表达怎样的主旨？“表达形式”包括文章的构思、各种写法及修辞手法的运用等。关注表达形式，就是要引导学生弄清作者为什么要这样写，而不那样写，这样写的好处是什么等问题。弄清了构思与写法之妙，并借鉴运用到习作中，表达水平才会不断提高。
比如《最后的姿势》一文在表达形式上就体现以下一些方法：一是正面描写与侧面描写相结合；二是运用伏笔作好铺垫；三是画龙点睛的写法。该文正面描写与侧面描写相结合的方法，立体地再现了英雄人物的品质，使得谭千秋这个人物的形象跃然纸上，并活生生地站在读者面前。课堂上教师就要抓住这一很有价值的教学内容，引导学生品味、赏析。尤其是抓住课文第6、7、8三个自然段中所引用的三个具有代表性的人物的话语，引导学生阅读、感悟，读出自己眼中谭老师的形象，进而理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”的内涵。教学该文最后一段则要让学生明白这是一个画龙点睛的语段，是对上文的总结，更巧妙的是借用谭千秋这个英雄人物姓名中的“千秋”二字，作出“英雄不死，精神千秋”的高度概括，看似信手拈来，实则匠心独运——这就是作者写法上的高明之处。
关于伏笔，笔者在指导学生阅读该文第3自然段时，就将如下一个问题抛给了学生：“有人说这一自然段是多余的可以删除，你认为他的说法对吗？为什么？”通过交流、讨论，学生达成了共识：这一段写的是谭千秋老师的“言传”，展现谭老师崇高的思想境界，为他在灾难降临的时刻毅然作出死的选择埋下了伏笔，作好了铺垫，让人觉得谭老师的英雄壮举，不是偶然的，而是跟他的人生追求和为他人着想的价值观是分不开的。通过这样的分析，学生自然就懂得伏笔与铺垫的作用。
综上所述，在阅读教学中教师不能随意将对文本的感悟和解读强加给学生，而要将自主阅读与思考的权利还给学生，激发学生自主感悟与发表言论的热情，促进学生语文能力的全面发展。
关键词： 小学语文 阅读教学 感悟能力 表达方式
感悟，是阅读教学的一种重要手段，同时也是阅读的一个目的和结果。感悟，是一种个性化的行为，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。通过感悟这一行为可以促进学生的思考，锻炼思维和语言表达能力。为此，教师要将感悟能力的培养植根于有效的阅读活动中，以真正促进学生阅读能力的提高。
一、从研究题目入手，引发学生阅读期待
眼睛如同一扇窗口，透过人的眼睛可以窥测到人物的心理活动，而题目则好比文章的眼睛，透过这双“眼睛”可以深入体会到文章的主旨和人物的精神品质。好的题目可以起到引人入胜的作用，让读者产生迫切阅读的心理。阅读课上的导入环节，就可以从研究题目入手，引发学生的阅读期待，迈开阅读活动的第一步。
比如教学《最后的姿势》这篇课文，笔者就是先从研究题目开始完成导入任务的。笔者要求学生反复读题目，并突出其中的“最后”一词；然后引导学生思考：读了这个题目之后，你头脑中产生怎样的问题？于是，学生经过思考之后提出了如下问题：课文是写谁最后的姿势？“最后的姿势”是怎样的？作者描写“最后的姿势”目的是什么？“最后的姿势”蕴含着怎样的意义？……学生提出的问题有的很简单，读了课文就会知道，像第一个问题就是这样；而有的问题则有一定难度，需要用心研读课文才能找到答案，像后面两个问题就是这样。面对学生提出的诸多问题，教师要进行梳理、归类，从中筛选出有价值的问题，然后告诉学生问题的答案就在课文中，只要用心阅读、感悟，就会找到。至此，学生心中迸发了阅读热情，产生了探究问题答案的动力。总之，问题来源于学生，教师要“还”给学生，引导他们带着问题自主阅读，积极探究，然后进行师生、生生之间的交流、分享，达成共识，加深对文本的理解。
二、沿着文本线索，引导学生品味重点语段
线索好比是一根红线始终贯穿在文本之中，有了线索文章才有条理，主题才更集中、突出。对于线索较明显的课文，在设计教学活动时，教师要引领学生沿着文本线索，引导学生品味重点语段，培养学生感悟、欣赏能力。
比如《最后的姿势》一文，谭千秋的姿势就是贯穿全文的一条线索，也是作者着力描写的一个精彩内容。课文一共三次描写谭千秋最后的姿势，它好比电影中一个精彩的“特写镜头”，通过反复呈现、定格，才能给观众（读者）留下深刻的印象，引起情感上的共鸣。教学过程中，教师要瞄准描写姿势的语句，来大做文章，作好文章，借此培养学生的感悟能力。笔者执教《最后的姿势》第2课时，就围绕文章的线索设计这样一个核心问题引领学生走进文本，触摸文本语言：“课文紧扣题目，三次描写了谭千秋的姿势，请找出相关的语句，认真读一读，想一相，作者是在什么情况下描写这一姿势的？其用意是什么？”通过潜心阅读，学生在第6、8、11三个自然段中找到关于姿势描写的句子。然后笔者组织学生在小组内讨论每一次描写姿势的用意，尔后小组推荐代表发言汇报，达成共识：第一次是正面描写谭千秋保护学生时的动作，体现谭千秋在灾难突然降临的时刻毅然决然地选择；第二次是借救援人员的口讲述谭千秋遇难时令人震撼的样子，意在突出他死得悲壮，死得伟大，让人永生难忘；第三次描写则是作者发自内心的感慨，充满对英雄的赞美，这一句点明了文题，与题目相互照应。这三处关于姿势的描写贯穿全文，理解这三句话的不同含义，有助于培养学生的语言感悟能力，提高学生的欣赏水平。由此可见，在阅读教学中教师抓住线索设计核心问题，有效地促进学生深入思考，理解文本重点内容。
三、探究构思与写法之妙，学习作者的表达方式
阅读一篇文章既要关注内容与思想，又要关注表达形式，二者不可偏废。“内容与思想”即文章写了什么内容？表达怎样的主旨？“表达形式”包括文章的构思、各种写法及修辞手法的运用等。关注表达形式，就是要引导学生弄清作者为什么要这样写，而不那样写，这样写的好处是什么等问题。弄清了构思与写法之妙，并借鉴运用到习作中，表达水平才会不断提高。
比如《最后的姿势》一文在表达形式上就体现以下一些方法：一是正面描写与侧面描写相结合；二是运用伏笔作好铺垫；三是画龙点睛的写法。该文正面描写与侧面描写相结合的方法，立体地再现了英雄人物的品质，使得谭千秋这个人物的形象跃然纸上，并活生生地站在读者面前。课堂上教师就要抓住这一很有价值的教学内容，引导学生品味、赏析。尤其是抓住课文第6、7、8三个自然段中所引用的三个具有代表性的人物的话语，引导学生阅读、感悟，读出自己眼中谭老师的形象，进而理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”的内涵。教学该文最后一段则要让学生明白这是一个画龙点睛的语段，是对上文的总结，更巧妙的是借用谭千秋这个英雄人物姓名中的“千秋”二字，作出“英雄不死，精神千秋”的高度概括，看似信手拈来，实则匠心独运——这就是作者写法上的高明之处。
关于伏笔，笔者在指导学生阅读该文第3自然段时，就将如下一个问题抛给了学生：“有人说这一自然段是多余的可以删除，你认为他的说法对吗？为什么？”通过交流、讨论，学生达成了共识：这一段写的是谭千秋老师的“言传”，展现谭老师崇高的思想境界，为他在灾难降临的时刻毅然作出死的选择埋下了伏笔，作好了铺垫，让人觉得谭老师的英雄壮举，不是偶然的，而是跟他的人生追求和为他人着想的价值观是分不开的。通过这样的分析，学生自然就懂得伏笔与铺垫的作用。
综上所述，在阅读教学中教师不能随意将对文本的感悟和解读强加给学生，而要将自主阅读与思考的权利还给学生，激发学生自主感悟与发表言论的热情，促进学生语文能力的全面发展。