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英语课堂是学生学习英语的主要途径，是学生掌握知识、提高语言技能、提升能力的主要途径。为了优化课堂教学, 以学生为本,最大限度地增强英语课堂教学的实效性，我校推出了新的课堂教学模式——“活动单导学”英语课堂教学模式。“活动单导学”模式是建立在任务型教学(Task-based Language Teaching)模式基础上的课堂教学模式。简单来讲，这种模式就是在教学目标的指导下，围绕特定的交际和语言项目设计活动单，上课前一天发给学生每人一份，学生根据活动单进行预习，在课堂上逐项完成活动单上设计的学习活动。
一﹑“活动单导学”模式下的课堂组织形式
1.学习小组的合作探究。合作探究式学习是学习小组通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式，是一种互助性学习。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成规定的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分。对于难度不大的任务，活动步骤设计为独立完成；组内检查；展示，难度较大的任务由组内讨论完成。每组的组长发挥桥梁作用。他们向组员传达指令，组织组内讨论，并收集每个成员的反馈。小组合作学习弥补了大班教学不能很好地因材施教的缺陷。组长把老师的作用辐射到课堂每个角落，组长分派活动单上的学习任务，由小组成员全员参与完成。
2.灵活的展示交流平台。课堂上我们一改传统的由学生举手，老师点名发言的做法。只要会说、想说的同学都可以站起来汇报学习结果。我们欣喜地发现原来胆小不积极的学生在同伴的影响下也逐渐变得活跃起来。对于一些难度不大的问题，学生参与面达到百分之百，更多的学生尝到了学习成功带来的喜悦，激发了学生学习英语的积极性。
3.合理的竞争机制。教师有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感, 让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果, 引导学生学会倾听, 尊重别人的意见, 从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。比如,活动单上探究性﹑开放性的问题,组长给出答案加1分,若组员回答出来则加2分,小组得分捆在一块儿算。实践证明在教学中灵活运用小组竞争形式，不但有利于激发学生参与课堂教学活动的兴趣，而且还培养了学生的集体感和凝聚力。
4.对课堂中的“生成性”资源的关注。学生带着已有的知识框架、语言信息进入课堂,在小组合作探究后常常会产生思想火花。教师应善于捕捉这些生成性资源，及时加以点评提升，帮助学生归纳、提炼教学内容的重点、规律方法和技巧；对于学生的错误见解，教师也应将之作为教学资源，帮助学生对比分析，从而导出正确答案。
二、注重“活动单”设计的科学性
为了更好地推进有效课堂教学，让“活动单”更好地发挥“导学”作用,避免只流于形式而成为课堂活动的简单罗列，教师在设计活动单时要注重“活动单”的科学性和实效性。
1.拓宽教材的教育性。教师在设计“活动单”时应充实教材的语言知识背景, 扩大学生视野。如：牛津8B Unit 6 Welcome to the unit“活动单”上补充有关慈善毅行的背景知识：A Charity walk is one of the most popular charity activities in Hong Kong. It is usually held by Oxfam, a famous charity organization. The goal of the activity is to raise money for the people in need. 此外，教师也可利用“活动单”挖掘教材中的教育思想，补充一些感人的有教育价值的材料，渗透情感教育。
2.开阔思维的启发性。教育的根本目的在于培养有创造性思维的人，“活动单”的设计要有利于学生开阔思维品质的培养。如：在进行对话教学时，活动不应仅仅停留在会表演对话的层次上，我们设计了把对话改编为故事的环节；对于一篇课文，我们会让学生为故事续写结尾等。“设疑法”是“活动单”的一大特点，目的是巧设悬念，启发学生思维。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。“设疑”时教师要善于利用知识的正、负迁移规律，要把握好学生的“最近发展区”，引导学生生疑、质疑、解疑。
3.增强活动的趣味性。“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的最佳动力。由于生词量、知识点的增加，语言环境的不同，许多学生对英语学习渐渐失去兴趣。我们在设计“活动单”上的课堂活动时有意识地增强活动的趣味性,激发学生的参与意识。如：在牛津8A Unit 4 Grammar“活动单”的一开始，为了复习有关野生动物的单词,我们设计了“头脑风暴”（Brainstorm）, 同学们想出了许多动物名称,有些学生积极地翻阅词典,学习气氛非常浓厚。为了激发学生对学习材料的兴趣，在牛津8A Unit 4 Grammar“活动单”上枯燥的问答被设计成网络聊天页面：Now Daniel and Amy are chatting online, Use “because” to help Amy answer Daniel’s questions. 闯关等游戏竞赛法也是“活动单”常用的活动形式，由简到繁，逐步练习，让学生在游戏中接受知识。
总之，我们以学生为中心设计的活动单让学生真正活跃起来了，学生积极参与课堂的各项活动，充分发挥了他们的主观能动性，极大地提高了课堂效率，落实了素质教育的各项要求。
一﹑“活动单导学”模式下的课堂组织形式
1.学习小组的合作探究。合作探究式学习是学习小组通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式，是一种互助性学习。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成规定的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分。对于难度不大的任务，活动步骤设计为独立完成；组内检查；展示，难度较大的任务由组内讨论完成。每组的组长发挥桥梁作用。他们向组员传达指令，组织组内讨论，并收集每个成员的反馈。小组合作学习弥补了大班教学不能很好地因材施教的缺陷。组长把老师的作用辐射到课堂每个角落，组长分派活动单上的学习任务，由小组成员全员参与完成。
2.灵活的展示交流平台。课堂上我们一改传统的由学生举手，老师点名发言的做法。只要会说、想说的同学都可以站起来汇报学习结果。我们欣喜地发现原来胆小不积极的学生在同伴的影响下也逐渐变得活跃起来。对于一些难度不大的问题，学生参与面达到百分之百，更多的学生尝到了学习成功带来的喜悦，激发了学生学习英语的积极性。
3.合理的竞争机制。教师有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感, 让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果, 引导学生学会倾听, 尊重别人的意见, 从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。比如,活动单上探究性﹑开放性的问题,组长给出答案加1分,若组员回答出来则加2分,小组得分捆在一块儿算。实践证明在教学中灵活运用小组竞争形式，不但有利于激发学生参与课堂教学活动的兴趣，而且还培养了学生的集体感和凝聚力。
4.对课堂中的“生成性”资源的关注。学生带着已有的知识框架、语言信息进入课堂,在小组合作探究后常常会产生思想火花。教师应善于捕捉这些生成性资源，及时加以点评提升，帮助学生归纳、提炼教学内容的重点、规律方法和技巧；对于学生的错误见解，教师也应将之作为教学资源，帮助学生对比分析，从而导出正确答案。
二、注重“活动单”设计的科学性
为了更好地推进有效课堂教学，让“活动单”更好地发挥“导学”作用,避免只流于形式而成为课堂活动的简单罗列，教师在设计活动单时要注重“活动单”的科学性和实效性。
1.拓宽教材的教育性。教师在设计“活动单”时应充实教材的语言知识背景, 扩大学生视野。如：牛津8B Unit 6 Welcome to the unit“活动单”上补充有关慈善毅行的背景知识：A Charity walk is one of the most popular charity activities in Hong Kong. It is usually held by Oxfam, a famous charity organization. The goal of the activity is to raise money for the people in need. 此外，教师也可利用“活动单”挖掘教材中的教育思想，补充一些感人的有教育价值的材料，渗透情感教育。
2.开阔思维的启发性。教育的根本目的在于培养有创造性思维的人，“活动单”的设计要有利于学生开阔思维品质的培养。如：在进行对话教学时，活动不应仅仅停留在会表演对话的层次上，我们设计了把对话改编为故事的环节；对于一篇课文，我们会让学生为故事续写结尾等。“设疑法”是“活动单”的一大特点，目的是巧设悬念，启发学生思维。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。“设疑”时教师要善于利用知识的正、负迁移规律，要把握好学生的“最近发展区”，引导学生生疑、质疑、解疑。
3.增强活动的趣味性。“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的最佳动力。由于生词量、知识点的增加，语言环境的不同，许多学生对英语学习渐渐失去兴趣。我们在设计“活动单”上的课堂活动时有意识地增强活动的趣味性,激发学生的参与意识。如：在牛津8A Unit 4 Grammar“活动单”的一开始，为了复习有关野生动物的单词,我们设计了“头脑风暴”（Brainstorm）, 同学们想出了许多动物名称,有些学生积极地翻阅词典,学习气氛非常浓厚。为了激发学生对学习材料的兴趣，在牛津8A Unit 4 Grammar“活动单”上枯燥的问答被设计成网络聊天页面：Now Daniel and Amy are chatting online, Use “because” to help Amy answer Daniel’s questions. 闯关等游戏竞赛法也是“活动单”常用的活动形式，由简到繁，逐步练习，让学生在游戏中接受知识。
总之，我们以学生为中心设计的活动单让学生真正活跃起来了，学生积极参与课堂的各项活动，充分发挥了他们的主观能动性，极大地提高了课堂效率，落实了素质教育的各项要求。