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【摘 要】钳工实训教学是提高学生动手能力和专业技能主渠道，是钳工技能考工与对口单招取得好成绩的主阵地。而钳工操作实训教学的特点决定了教学过程的灵活性、分散性和复杂性。如何组织这一过程，是决定钳工操作实训能否达到预定目标的关键，本文就实训教学过程小组合作学习模式进行了探究探索。
【关键词】钳工实训 合作学习
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长”。说明了合作学习模式能够很好适应学生主体的教学需要。而心理学研究也表明，课堂上有三种学习情境中最佳情境就是合作学习。何谓合作学习，既是一种以学习小组为基本形式的一种教学活动，又是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源的一种教学活动。合作学习在教学的实践，是对传统的教学方式和学习方式的突破与超越，是新课程的教学观的具体体现。在钳工实训中我们可以以合作学习理论为指导，把小组合作学习引入钳工技能实训教学，让学生在教师的组织指导下，在自学相关专业知识的基础上进行合作学习，在合作学习中深入探究，使课堂成为学生主动、健康发展的平台。就钳工实训而言，小组合作学习模式应包括以下几个环节。
一、进行实训前的分组
（一）小组应是优势互补的小团体。将不同优势的学生划分到一个小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在钳工技能项目化教学过程中，组内各成员的主动参与互助合作。例如让动手操作能力、专业理论知识以及综合能力不等的学生组成一组，这样便于学生相互之间取长补短，有利于工作任务的完成，同时更有利于就该工作任务拓展性技术实践知识和技术理论知识的展开，从而达到钳工技能项目化教学的目的。在分组过程中，要保持小组和小组间的综合能力水平相当，使各小组在完成一系列工作任务时存在公平竞争。既增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。也便于教师在教学管理过程中引进竞争机制，促使各小组各成员在完成工作任务时不敢有丝毫懈怠，从而小组成员的学习积极性和主动性。
（二）小组应相对固定，可做必要调度。在初次分组时对学生的知识结构及综合能力不够了解，不可能保证各组水平相当，此时就需要我们在教学过程中仔细观察，通过几次学习评价，逐步了解各个学生的能力特点，对各小组成员作出必要调度，尽量使各小组综合水平相当，这样才能保证各小组成员形成稳定的合作关系，又保证各小组成员合作关系的广泛性，同时还保存了各小组的竞争机制。
（三）慎重确定组长。组长在小组中扮演的角色是双重的，既要充当“师傅”又要充当组织者和管理者，所以组长应该是动手能力和管理能力比较出众的学生担任，这样他们在进行小组讨论的时候能够很高的带动全组进行学习，一个好的组长能调动全组成员的工作、学习积极性，顺利完成工作任务。我认为选择组长应具备以下条件：对自身要求严格，工作积极主动，能协调小组成员之间的关系，有奉献精神，有较强的理论和实践水平。
二、分组对实训内容进行工艺分析和操作示范
钳工的实训内容，很多情况下是加工一个具体的零件，此时，就要对该零件的加工工艺进行分析。在这一阶段，教师不能每次实训都给学生进行加工工艺的分析，这样会使学生无法真正掌握零件加工的方法。教师应当逐步引导学生自己编排零件的加工工艺。并且进行小组内讨论，最后全部进行讨论对比，对每一组的方案进行分析，选择出最佳的方案。教师可以向学生操作、示范并讲解实训内容，以使每位学生清楚地了解训练的重点和难点，讲解完以后，可以让每一组学生进行操作，其他组的同学进行纠错，这样指导教师可以了解学生的掌握情况并且能够增加学生对刚刚讲授内容的理解。
三、布置实训操作的具体内容
当分析、示范、强调之后，学生进入操作练习之前，教师要先对每位学生布置任务。任务一般以书面形式为好，如按图样要求完成具体零件的加工。并做到分工到组，分工到人、记录清楚、明确任务，便于进行任务完成情况点评。学生操作训练形式可多种多样，如小组协作或2人配合或1人独立完成等，必要时可对每位学生的训练进行時间上的限制。在这一过程中，可以倡导学生之间进行相互竞争，以促使他们更加认真地训练。在这个过程中可以充分发挥小组长的助手作用，教师布置任务到组长，组长布置任务到组员，并且组内成员现有组长进行监督评价，教师对组长进行评价。组与组之间还可以进行互相协作与竞争。
四、巡视全场，及时纠正不规范动作
尽管学生听完了老师的讲解，观摩了老师的示范动作演示，但由于个体差异性等原因，部分学生在实践时出现了各种各样不规范的动作，这个时候教师要进行及时纠正，即进入个别辅导阶段。这一阶段是学生通过训练，理解知识、掌握操作的过程。在这一过程中，教师要加强巡视，注意观察学生对操作要领的掌握程度，必要时要及时终止操作，消除不安全因素，确保实训操作安全。对个别学生操作中出现的错误，发现后要立即进行教育，并给予学生一个正确的操作示范，以强化教学效果。指导教师一定要多与学生进行交流，并加强教育，要充分利用组内同学之间的互相学习关系和组长的监督关系，一旦发现不良现象，就要及时、有效地进行批评教育。
五、及时对学生操作进行多元化评价
实训过程中对学生的评价不能单单以是否完成工件达到要求进行评价，而应该进行多元化评价，过程性评价，多元化评价包括学生自评，组长评价和教师评价，对学生的技能操作过程从是否完成任务，任务是否达到治疗，操作姿势是否规范，工量具摆放，是否有迟到早退等多个方面进行过程性的多元化评价，以达到让学生养成良好的团队合作能力和实训习惯的目的。
在钳工技能实训课中采用小组合作学习的教学组织形式，我坚持一个原则——学生是合作学习的主体。通过教师精心准备，利用各种方法，调动学生的积极性，同时创设学习需求，引导学生融入教师设计的教学情景，收到了良好的教学效果。
参考文献：
[1]李伟.探讨提高钳工实训教学质量的有效策略[J]. 科技与企业. 2012（02）
[2]王莹.浅谈如何提高钳工实训教学质量[J]. 才智. 2012（02）
[3]胡伟康.提升钳工实训教学有效性的尝试[J]. 中等职业教育. 2010（08）
【关键词】钳工实训 合作学习
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长”。说明了合作学习模式能够很好适应学生主体的教学需要。而心理学研究也表明，课堂上有三种学习情境中最佳情境就是合作学习。何谓合作学习，既是一种以学习小组为基本形式的一种教学活动，又是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源的一种教学活动。合作学习在教学的实践，是对传统的教学方式和学习方式的突破与超越，是新课程的教学观的具体体现。在钳工实训中我们可以以合作学习理论为指导，把小组合作学习引入钳工技能实训教学，让学生在教师的组织指导下，在自学相关专业知识的基础上进行合作学习，在合作学习中深入探究，使课堂成为学生主动、健康发展的平台。就钳工实训而言，小组合作学习模式应包括以下几个环节。
一、进行实训前的分组
（一）小组应是优势互补的小团体。将不同优势的学生划分到一个小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在钳工技能项目化教学过程中，组内各成员的主动参与互助合作。例如让动手操作能力、专业理论知识以及综合能力不等的学生组成一组，这样便于学生相互之间取长补短，有利于工作任务的完成，同时更有利于就该工作任务拓展性技术实践知识和技术理论知识的展开，从而达到钳工技能项目化教学的目的。在分组过程中，要保持小组和小组间的综合能力水平相当，使各小组在完成一系列工作任务时存在公平竞争。既增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。也便于教师在教学管理过程中引进竞争机制，促使各小组各成员在完成工作任务时不敢有丝毫懈怠，从而小组成员的学习积极性和主动性。
（二）小组应相对固定，可做必要调度。在初次分组时对学生的知识结构及综合能力不够了解，不可能保证各组水平相当，此时就需要我们在教学过程中仔细观察，通过几次学习评价，逐步了解各个学生的能力特点，对各小组成员作出必要调度，尽量使各小组综合水平相当，这样才能保证各小组成员形成稳定的合作关系，又保证各小组成员合作关系的广泛性，同时还保存了各小组的竞争机制。
（三）慎重确定组长。组长在小组中扮演的角色是双重的，既要充当“师傅”又要充当组织者和管理者，所以组长应该是动手能力和管理能力比较出众的学生担任，这样他们在进行小组讨论的时候能够很高的带动全组进行学习，一个好的组长能调动全组成员的工作、学习积极性，顺利完成工作任务。我认为选择组长应具备以下条件：对自身要求严格，工作积极主动，能协调小组成员之间的关系，有奉献精神，有较强的理论和实践水平。
二、分组对实训内容进行工艺分析和操作示范
钳工的实训内容，很多情况下是加工一个具体的零件，此时，就要对该零件的加工工艺进行分析。在这一阶段，教师不能每次实训都给学生进行加工工艺的分析，这样会使学生无法真正掌握零件加工的方法。教师应当逐步引导学生自己编排零件的加工工艺。并且进行小组内讨论，最后全部进行讨论对比，对每一组的方案进行分析，选择出最佳的方案。教师可以向学生操作、示范并讲解实训内容，以使每位学生清楚地了解训练的重点和难点，讲解完以后，可以让每一组学生进行操作，其他组的同学进行纠错，这样指导教师可以了解学生的掌握情况并且能够增加学生对刚刚讲授内容的理解。
三、布置实训操作的具体内容
当分析、示范、强调之后，学生进入操作练习之前，教师要先对每位学生布置任务。任务一般以书面形式为好，如按图样要求完成具体零件的加工。并做到分工到组，分工到人、记录清楚、明确任务，便于进行任务完成情况点评。学生操作训练形式可多种多样，如小组协作或2人配合或1人独立完成等，必要时可对每位学生的训练进行時间上的限制。在这一过程中，可以倡导学生之间进行相互竞争，以促使他们更加认真地训练。在这个过程中可以充分发挥小组长的助手作用，教师布置任务到组长，组长布置任务到组员，并且组内成员现有组长进行监督评价，教师对组长进行评价。组与组之间还可以进行互相协作与竞争。
四、巡视全场，及时纠正不规范动作
尽管学生听完了老师的讲解，观摩了老师的示范动作演示，但由于个体差异性等原因，部分学生在实践时出现了各种各样不规范的动作，这个时候教师要进行及时纠正，即进入个别辅导阶段。这一阶段是学生通过训练，理解知识、掌握操作的过程。在这一过程中，教师要加强巡视，注意观察学生对操作要领的掌握程度，必要时要及时终止操作，消除不安全因素，确保实训操作安全。对个别学生操作中出现的错误，发现后要立即进行教育，并给予学生一个正确的操作示范，以强化教学效果。指导教师一定要多与学生进行交流，并加强教育，要充分利用组内同学之间的互相学习关系和组长的监督关系，一旦发现不良现象，就要及时、有效地进行批评教育。
五、及时对学生操作进行多元化评价
实训过程中对学生的评价不能单单以是否完成工件达到要求进行评价，而应该进行多元化评价，过程性评价，多元化评价包括学生自评，组长评价和教师评价，对学生的技能操作过程从是否完成任务，任务是否达到治疗，操作姿势是否规范，工量具摆放，是否有迟到早退等多个方面进行过程性的多元化评价，以达到让学生养成良好的团队合作能力和实训习惯的目的。
在钳工技能实训课中采用小组合作学习的教学组织形式，我坚持一个原则——学生是合作学习的主体。通过教师精心准备，利用各种方法，调动学生的积极性，同时创设学习需求，引导学生融入教师设计的教学情景，收到了良好的教学效果。
参考文献：
[1]李伟.探讨提高钳工实训教学质量的有效策略[J]. 科技与企业. 2012（02）
[2]王莹.浅谈如何提高钳工实训教学质量[J]. 才智. 2012（02）
[3]胡伟康.提升钳工实训教学有效性的尝试[J]. 中等职业教育. 2010（08）