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摘要：根据学生认知特点，创设问题情境，激发学生兴趣，增强学生求知欲，让小学数学课堂鲜活起来，实现理想的教学效果.
关键词：数学课堂；情景；活跃
一、新奇情景的巧设要让学生心动
教师要从激发学生兴趣入手， 抓住他们的好奇心理，不断提供新奇的情境，激发他们求知的欲望.巧设让学生动手、动口、动脑的情境，把“静”的教材内容转化成“动”的外部活动，让学生参与获取知识的全过程，尝到探求知识的乐趣， 把外在的兴趣引向内在的驱动力， 使他们能够由不愿意学到想学.
如，教学“有余数的除法”时，我设计了这样的引入新课的方法，先在磁性黑板上贴出（Δ□○） 三个图形， 要求学生用这三种图形的学具按上述的顺序摆， 只要学生报出共摆几个，我就能迅速说出学生摆在最后一个是什么图形.这时学生惊奇了，教师怎么知道的呢？到底有什么诀窍？学生就渴望揭开奥秘，从而激发了学生学习新知识的强烈欲望.
二、让学生动情的问题情景
在小学数学教学中创设良好的问题情景，有助于萌发学生学习数学的情感，有助于学生主动将新旧知识相互联系，有助于学生找到适应新问题情景下解决问题的新方法和途径.
例如，在教学“三位数乘两位数的笔算”时，我设计了如下的教学情景：教师先出示一幅与学校一路之隔的花园小区真实照片，上面标有一幢楼有102户，有24幢楼.小区一共住了多少户人家呢？
师：估计一下能住多少户呢？学生开始低头沉思，接着同桌之间开始小声交流.
生1：大约2400户.
生2：不到3000户.
师：你们是怎么算的？
出示这样的照片，学生感觉是数学是从生活中来的；出示的信息学生觉得学习内容跟生活有关.教师的问题很有挑战性，要判断大约住多少户，学生要列出算式，而这个算式是新的内容，学生不会算，而要根据原有的知识进行估算，不同的学生有不同的估算方法，又达到了算法多样化的目的.就这样学生把本节课的算理自然而然地体验了一番.
可见，有效的问题情景既可以让学生动情，又可以促进学生对新的知识的渴望与理解，更好地提高学生的学习效率.
三、让学生在开放情景中体验数学知识
小学数学教学中创设必要的、适量的开放性情景，可以为学生提供广阔的思维空间，培养学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，有助于学生充分“品尝”数学学习的味道.
如，我在上“求不规则物体的体积”这一活动课时，设计了如下的教学情景：教师让学生观察从生活中拍摄来的一些物体（羽毛球筒、魔方、文具盒、石头） 的画面.
师：看了这些物体，你们知道了哪些数学知识？
生：羽毛球筒、魔方、文具盒是规则物体，可以直接求物体的体积；石头是不规则物体，不能直接求体积.
师：那么，怎样求石头的体积呢？
学生用自己的思维方式，用课前准备的材料创造出求石头体积的方法：
（1） 称出石头的质量，根据1 立方厘米石头质量7. 8 克算出体积.
（2） 把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度、长方体的长和宽及圆柱体的底面周长，从而计算出石头的体积.
（3） 用橡皮泥将石头“围”成一个长方体，算出体积；再把石头拿出，将橡皮泥搓成长方体，算出体积；最后求出石头体积.
这样的情景富有生活气息，既开放了学习内容，开放了课堂，又为学生自主学习、自主探索提供了广阔的空间.学生在这种思维没有受到牵制的空间里，自然敢于大胆想象，大胆尝试，探索出上述各种各样求石头体积的方法.更重要的是学生在这样的学习情景中，潜能得以释放，个性得以张扬，能力得以发展，对数学学习的味道也会有新的体验.
四、让学生明理的猜想情景
猜想是一种带有一定直觉性的比较高级的思维方式，这种直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案做出合理猜测、设想或突然顿悟的思维.因此，在教学中应鼓励学生大胆质疑，并从多方面、多角度大胆猜想，通过验证自己的猜想，明白其中的道理.
例如，在教学“用计算器探索积变化的规律”时，我设计了如下的教学片断：
出示：86×75=
860×75=
8600…0（末尾100个0）×75=
86×750…0（末尾1000个0）=
师：第三、四道算式的得数是多少？ 你是怎么知道的？
生：我是猜出来的
师：后几道算式的积是否与第一道算式的积有关系 ，这节课我们就来研究这个问题.
师：根据86×75 = 6450 这道算式，教师又编出了下面六道新的算式：
（1） （86×2）×75=
（2） （86×100）×75=
（3） 86×（75÷3）=
（4） （86×10）×（75×10）=
（5） （86×10）×（75×100）=
（6） （86×3）×（75÷3）=
要求：先计算，小组再交流.
师：把这六道算式和原来算式比较一下，发生了什么变化？
生：有的算式积发生了变化，有的算式积没有变化.
师：它们的积为什么有的变化？ 你能发现什么？（把发现的规律写在本子上）
生：一个因数不变，另一个因数乘几，积就乘几.
师：这个结论只是我们的一个猜想，是不是在其他算式里也适用呢？ 这就需要我们进行验证.现在就请大家小组合作，然后自己选择一道乘法算式像教师刚才那样进行研究，好吗？
通过六道算式的展示，使学生发现积的变化规律.通过对积变化规律这一组算式的观察，内心自然而然地会想到一个因数不变，另一个因数乘几，积就乘几.最后通过分组验证，学生就会对自己的发现、自己的验证坚信不疑.因此，在课堂上教师应创设一种“猜想”学习的情景，让学生自己去理清知识的来龙去脉.
总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.教师必须因势利导， 因材施教， 讲求策略，“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用兴趣的迁移原理，创设生动有趣的教学情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发对数学的兴趣”，使他们在学习数学时充满无限乐趣，只有这样才能取得理想的教学效果.
参考文献：
[1] 李烈.我教小学数学.人民教育出版社，2005.
[2] 数学课程标准.北京师范大学出版社.
[3] 小学数学新课程案例与评析.高等教育出版社.
[4] 石中英.关于当前基础教育改革的几点认识和思考.
[江苏省东海县房山镇董庄小学 （222341） ]
关键词：数学课堂；情景；活跃
一、新奇情景的巧设要让学生心动
教师要从激发学生兴趣入手， 抓住他们的好奇心理，不断提供新奇的情境，激发他们求知的欲望.巧设让学生动手、动口、动脑的情境，把“静”的教材内容转化成“动”的外部活动，让学生参与获取知识的全过程，尝到探求知识的乐趣， 把外在的兴趣引向内在的驱动力， 使他们能够由不愿意学到想学.
如，教学“有余数的除法”时，我设计了这样的引入新课的方法，先在磁性黑板上贴出（Δ□○） 三个图形， 要求学生用这三种图形的学具按上述的顺序摆， 只要学生报出共摆几个，我就能迅速说出学生摆在最后一个是什么图形.这时学生惊奇了，教师怎么知道的呢？到底有什么诀窍？学生就渴望揭开奥秘，从而激发了学生学习新知识的强烈欲望.
二、让学生动情的问题情景
在小学数学教学中创设良好的问题情景，有助于萌发学生学习数学的情感，有助于学生主动将新旧知识相互联系，有助于学生找到适应新问题情景下解决问题的新方法和途径.
例如，在教学“三位数乘两位数的笔算”时，我设计了如下的教学情景：教师先出示一幅与学校一路之隔的花园小区真实照片，上面标有一幢楼有102户，有24幢楼.小区一共住了多少户人家呢？
师：估计一下能住多少户呢？学生开始低头沉思，接着同桌之间开始小声交流.
生1：大约2400户.
生2：不到3000户.
师：你们是怎么算的？
出示这样的照片，学生感觉是数学是从生活中来的；出示的信息学生觉得学习内容跟生活有关.教师的问题很有挑战性，要判断大约住多少户，学生要列出算式，而这个算式是新的内容，学生不会算，而要根据原有的知识进行估算，不同的学生有不同的估算方法，又达到了算法多样化的目的.就这样学生把本节课的算理自然而然地体验了一番.
可见，有效的问题情景既可以让学生动情，又可以促进学生对新的知识的渴望与理解，更好地提高学生的学习效率.
三、让学生在开放情景中体验数学知识
小学数学教学中创设必要的、适量的开放性情景，可以为学生提供广阔的思维空间，培养学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，有助于学生充分“品尝”数学学习的味道.
如，我在上“求不规则物体的体积”这一活动课时，设计了如下的教学情景：教师让学生观察从生活中拍摄来的一些物体（羽毛球筒、魔方、文具盒、石头） 的画面.
师：看了这些物体，你们知道了哪些数学知识？
生：羽毛球筒、魔方、文具盒是规则物体，可以直接求物体的体积；石头是不规则物体，不能直接求体积.
师：那么，怎样求石头的体积呢？
学生用自己的思维方式，用课前准备的材料创造出求石头体积的方法：
（1） 称出石头的质量，根据1 立方厘米石头质量7. 8 克算出体积.
（2） 把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度、长方体的长和宽及圆柱体的底面周长，从而计算出石头的体积.
（3） 用橡皮泥将石头“围”成一个长方体，算出体积；再把石头拿出，将橡皮泥搓成长方体，算出体积；最后求出石头体积.
这样的情景富有生活气息，既开放了学习内容，开放了课堂，又为学生自主学习、自主探索提供了广阔的空间.学生在这种思维没有受到牵制的空间里，自然敢于大胆想象，大胆尝试，探索出上述各种各样求石头体积的方法.更重要的是学生在这样的学习情景中，潜能得以释放，个性得以张扬，能力得以发展，对数学学习的味道也会有新的体验.
四、让学生明理的猜想情景
猜想是一种带有一定直觉性的比较高级的思维方式，这种直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案做出合理猜测、设想或突然顿悟的思维.因此，在教学中应鼓励学生大胆质疑，并从多方面、多角度大胆猜想，通过验证自己的猜想，明白其中的道理.
例如，在教学“用计算器探索积变化的规律”时，我设计了如下的教学片断：
出示：86×75=
860×75=
8600…0（末尾100个0）×75=
86×750…0（末尾1000个0）=
师：第三、四道算式的得数是多少？ 你是怎么知道的？
生：我是猜出来的
师：后几道算式的积是否与第一道算式的积有关系 ，这节课我们就来研究这个问题.
师：根据86×75 = 6450 这道算式，教师又编出了下面六道新的算式：
（1） （86×2）×75=
（2） （86×100）×75=
（3） 86×（75÷3）=
（4） （86×10）×（75×10）=
（5） （86×10）×（75×100）=
（6） （86×3）×（75÷3）=
要求：先计算，小组再交流.
师：把这六道算式和原来算式比较一下，发生了什么变化？
生：有的算式积发生了变化，有的算式积没有变化.
师：它们的积为什么有的变化？ 你能发现什么？（把发现的规律写在本子上）
生：一个因数不变，另一个因数乘几，积就乘几.
师：这个结论只是我们的一个猜想，是不是在其他算式里也适用呢？ 这就需要我们进行验证.现在就请大家小组合作，然后自己选择一道乘法算式像教师刚才那样进行研究，好吗？
通过六道算式的展示，使学生发现积的变化规律.通过对积变化规律这一组算式的观察，内心自然而然地会想到一个因数不变，另一个因数乘几，积就乘几.最后通过分组验证，学生就会对自己的发现、自己的验证坚信不疑.因此，在课堂上教师应创设一种“猜想”学习的情景，让学生自己去理清知识的来龙去脉.
总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.教师必须因势利导， 因材施教， 讲求策略，“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用兴趣的迁移原理，创设生动有趣的教学情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发对数学的兴趣”，使他们在学习数学时充满无限乐趣，只有这样才能取得理想的教学效果.
参考文献：
[1] 李烈.我教小学数学.人民教育出版社，2005.
[2] 数学课程标准.北京师范大学出版社.
[3] 小学数学新课程案例与评析.高等教育出版社.
[4] 石中英.关于当前基础教育改革的几点认识和思考.
[江苏省东海县房山镇董庄小学 （222341） ]