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摘 要:本文主要针对笔者在课堂教学中所遇到的问题,探索出了要让学生做物理课堂的主人,把物理课堂还给学生的“活动单导学模式”。同时充分利用各种信息创设情景,激发学生的思维,引导学生提出科学的问题,鼓励学生大胆想象,发散思维。
关键词:物理 课堂教学 主动学习
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0032-01
刚开学第一天的物理课上,我正认真的按以往传统的方式实施课堂教学时,却发现有部分同学心不在焉,甚至有人打瞌睡。当我拿出几个物理问题要学生们合作讨论,让发表意见时,却发现他们好像个个情绪都不太高,也几乎无人举手回答问题。
课后,我找了几个同学,询问他们为何物理课上会出现如此情况。他们垂着头说是有老师在旁边,他们就不敢大声讨论,回答问题也怕答错,遭人耻笑。只要老师直接告诉他们问题的结论,过程好不好应该无所谓。我陷入了沉思,以前的课堂上我们教师几乎都是条分缕析地“讲”,事无巨细地“灌”,一遍又一遍地“浇”。学生相应地只能一次一次地听,一字一句地记,一条一条地背。我们自以为功德无量了,自以为完成了教学任务,可是当孩子们面对新的知识时,依然是难堪得手足无措、一筹莫展,成为永远不会飞翔和主动觅食的“待哺”幼雏。原来传统的教学模式,已让他们完全失去了参与探究科学知识的激情。
随着“活动单导学模式”的推行,我下定决心要改变他们的这种被动的学习模式,认真思考后,我决定让他们成为物理课堂的主人。
让学生做物理课堂的主人,就必须把我们的物理课堂还给学生,课堂要放得开,做到能真正放手才行。那做到怎样的“放”才是较合适的呢?我把这个“放”看成是“放生”。真正的放生不是“盆”倒“盆”、“缸”换“缸”,而是鱼游大海、鸟归山林。“海”和“林”甚至不是展示学习知识的舞台,而是张扬生命的一个场所,更不是教师不讲完全换成某个学生“代讲”。
物理教学注重实验,我们物理教师不能机械地把实验原理、器材、步骤写出来,而应将设计实验过程交给学生,教师只起引导作用。例如,伏安法测电阻实验,教师可以先组织学生复习欧姆定律I=U/R,提问学生要测电阻R怎么办?后面的部分就由学生们自己完成。另外,也可让学生自制仪器,根据自制仪器设计实验,以培养学生的创造力。
为了巩固物理实验教学质量,我每学期利用物理课举办两次规模较大的实验竞赛活动。比如,当学生学完电学知识后,在物理课上举行一次“自制直流电路接线板”的竞赛活动,要求在规定时间内,同时用串、并混联的方法把三个灯泡接亮。方法是以班编队,每队若干人,分别接力领取试题,画电路图、安装、读数,优胜者给予适当的奖励。在这一活动中,孩子们个个动手就地取材,自己设计安装,自己测试评价。当电路接通,小灯泡以各种明暗程度发光时,学生们都欢呼雀跃。这样既增加了学生们学好物理知识的信心,又能享受到成功所带来的喜悦,从而更好的促进他们在物理课堂上主动学习物理的积极性,成为物理课堂真正的主人。
我们的确相信物理教师要比学生有更强的物理知识水平。可问题是,这不能作为物理教师独霸课堂的借口。当我们教师找到一种诀窍,能够在学生脑袋上找到“开关”,安装一个“漏斗”,把自己的知识毫无保留地“输入”给学生的时候,教师当然可以替代学生的学。但这也不是独霸物理课堂的借口,因为省略了“过程”的被动接受,这样获得的知识无法在孩子的认知世界里生根,之后的“生成”当然更无从谈起了。因此,不能把学习知识直接看成继承前人的“遗产”,没有亲身经历学习的过程,就无法真正成为拥有丰富知识的富翁。离开了学习的体验,不能称其为真正的学习!
以前的学生习惯和依赖教师的灌输,但这也不能成为我们教师独霸讲台的理由。正如那些因为习惯了疾病,而拒绝治疗的人,拖下去只能促使病情的恶化。我们的传统课堂教学,是不是也习惯了“疾病”呢?假如一如既往的习惯下去,那我们的孩子就永远无法学会学习。想让孩子学会走路,第一个条件当然是离开妈妈的怀抱,抱着的孩子永远不会走路,这几乎是一个人人皆知的事实。
基于这样的事实和结合物理这门学科的特点,现代的物理课堂才要求我们教师“还给学生”,让他们当家作主。
在物理课堂上,我尽量做到从讲台上“消失”,这样才能收获学生的学习能力。这不是天方夜谭,而是客观存在的事实。其实,谁都知道,能力来自实践,来自于动手,来自于在错误中的自我矫正,来自于经历,也来自于向同伴学习这样的合作。
放了手,让孩子们边“学”边“习”。千万别因为贪图那些“知识”而耽误了他们的一生!
经过这一年的实践,我的学生们绝大多数适应了这种物理课堂模式,并且越来越喜欢这种模式。现在我的物理课堂体现出来的是:人人活跃、个个精彩,想开小差、打瞌睡,都很难。同学们解决物理问题的能力,也是一次比一次强。
让学生们成为物理课堂的主人,目的就是为了调动学生学习物理的兴趣,让他们少流失掉一些精力。“活动单导学模式”追求的第一个境界是“活”,要“活”到“无法无天”。每一颗心灵都应该是水中的鱼、空中的鸟,自由自在,随心所欲。每次在物理教学过程中,我充分利用各种信息创设情景来激发学生的思维情境,引导学生提出科学的问题,鼓励学生大胆想象,发散思维。在物理课堂教学中,由于学生的差异,学生提出的问题参差不齐,有的层次比较低,有的比较有价值。当然我们教师应该以鼓励为主,鼓励学生相互提问题,承认学生有差异,我们物理教师应有价值导向,让学生明确哪个问题有价值,让学生体会如何提出有价值的问题。我们物理教师追求课堂艺术,因此必须以高效为前提,探索高效课堂的物理教学方法,丰富教学的艺术手段。离开了“实”,“活”则失去了意义。既活又实的物理课堂才是我们说的好课堂!
关键词:物理 课堂教学 主动学习
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0032-01
刚开学第一天的物理课上,我正认真的按以往传统的方式实施课堂教学时,却发现有部分同学心不在焉,甚至有人打瞌睡。当我拿出几个物理问题要学生们合作讨论,让发表意见时,却发现他们好像个个情绪都不太高,也几乎无人举手回答问题。
课后,我找了几个同学,询问他们为何物理课上会出现如此情况。他们垂着头说是有老师在旁边,他们就不敢大声讨论,回答问题也怕答错,遭人耻笑。只要老师直接告诉他们问题的结论,过程好不好应该无所谓。我陷入了沉思,以前的课堂上我们教师几乎都是条分缕析地“讲”,事无巨细地“灌”,一遍又一遍地“浇”。学生相应地只能一次一次地听,一字一句地记,一条一条地背。我们自以为功德无量了,自以为完成了教学任务,可是当孩子们面对新的知识时,依然是难堪得手足无措、一筹莫展,成为永远不会飞翔和主动觅食的“待哺”幼雏。原来传统的教学模式,已让他们完全失去了参与探究科学知识的激情。
随着“活动单导学模式”的推行,我下定决心要改变他们的这种被动的学习模式,认真思考后,我决定让他们成为物理课堂的主人。
让学生做物理课堂的主人,就必须把我们的物理课堂还给学生,课堂要放得开,做到能真正放手才行。那做到怎样的“放”才是较合适的呢?我把这个“放”看成是“放生”。真正的放生不是“盆”倒“盆”、“缸”换“缸”,而是鱼游大海、鸟归山林。“海”和“林”甚至不是展示学习知识的舞台,而是张扬生命的一个场所,更不是教师不讲完全换成某个学生“代讲”。
物理教学注重实验,我们物理教师不能机械地把实验原理、器材、步骤写出来,而应将设计实验过程交给学生,教师只起引导作用。例如,伏安法测电阻实验,教师可以先组织学生复习欧姆定律I=U/R,提问学生要测电阻R怎么办?后面的部分就由学生们自己完成。另外,也可让学生自制仪器,根据自制仪器设计实验,以培养学生的创造力。
为了巩固物理实验教学质量,我每学期利用物理课举办两次规模较大的实验竞赛活动。比如,当学生学完电学知识后,在物理课上举行一次“自制直流电路接线板”的竞赛活动,要求在规定时间内,同时用串、并混联的方法把三个灯泡接亮。方法是以班编队,每队若干人,分别接力领取试题,画电路图、安装、读数,优胜者给予适当的奖励。在这一活动中,孩子们个个动手就地取材,自己设计安装,自己测试评价。当电路接通,小灯泡以各种明暗程度发光时,学生们都欢呼雀跃。这样既增加了学生们学好物理知识的信心,又能享受到成功所带来的喜悦,从而更好的促进他们在物理课堂上主动学习物理的积极性,成为物理课堂真正的主人。
我们的确相信物理教师要比学生有更强的物理知识水平。可问题是,这不能作为物理教师独霸课堂的借口。当我们教师找到一种诀窍,能够在学生脑袋上找到“开关”,安装一个“漏斗”,把自己的知识毫无保留地“输入”给学生的时候,教师当然可以替代学生的学。但这也不是独霸物理课堂的借口,因为省略了“过程”的被动接受,这样获得的知识无法在孩子的认知世界里生根,之后的“生成”当然更无从谈起了。因此,不能把学习知识直接看成继承前人的“遗产”,没有亲身经历学习的过程,就无法真正成为拥有丰富知识的富翁。离开了学习的体验,不能称其为真正的学习!
以前的学生习惯和依赖教师的灌输,但这也不能成为我们教师独霸讲台的理由。正如那些因为习惯了疾病,而拒绝治疗的人,拖下去只能促使病情的恶化。我们的传统课堂教学,是不是也习惯了“疾病”呢?假如一如既往的习惯下去,那我们的孩子就永远无法学会学习。想让孩子学会走路,第一个条件当然是离开妈妈的怀抱,抱着的孩子永远不会走路,这几乎是一个人人皆知的事实。
基于这样的事实和结合物理这门学科的特点,现代的物理课堂才要求我们教师“还给学生”,让他们当家作主。
在物理课堂上,我尽量做到从讲台上“消失”,这样才能收获学生的学习能力。这不是天方夜谭,而是客观存在的事实。其实,谁都知道,能力来自实践,来自于动手,来自于在错误中的自我矫正,来自于经历,也来自于向同伴学习这样的合作。
放了手,让孩子们边“学”边“习”。千万别因为贪图那些“知识”而耽误了他们的一生!
经过这一年的实践,我的学生们绝大多数适应了这种物理课堂模式,并且越来越喜欢这种模式。现在我的物理课堂体现出来的是:人人活跃、个个精彩,想开小差、打瞌睡,都很难。同学们解决物理问题的能力,也是一次比一次强。
让学生们成为物理课堂的主人,目的就是为了调动学生学习物理的兴趣,让他们少流失掉一些精力。“活动单导学模式”追求的第一个境界是“活”,要“活”到“无法无天”。每一颗心灵都应该是水中的鱼、空中的鸟,自由自在,随心所欲。每次在物理教学过程中,我充分利用各种信息创设情景来激发学生的思维情境,引导学生提出科学的问题,鼓励学生大胆想象,发散思维。在物理课堂教学中,由于学生的差异,学生提出的问题参差不齐,有的层次比较低,有的比较有价值。当然我们教师应该以鼓励为主,鼓励学生相互提问题,承认学生有差异,我们物理教师应有价值导向,让学生明确哪个问题有价值,让学生体会如何提出有价值的问题。我们物理教师追求课堂艺术,因此必须以高效为前提,探索高效课堂的物理教学方法,丰富教学的艺术手段。离开了“实”,“活”则失去了意义。既活又实的物理课堂才是我们说的好课堂!