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英语教学设计，也就是英语教师根据英语教学原理和正确教学思想，按照一定的教学要求和目的，针对具体的教材和教学对象，对英语教学的整个过程及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出有针对性的策划，是英语教师的教育思想、教学艺术和思维流程的体现。教学设计不仅是一门科学、还是一门艺术。进行课堂教学设计不仅是改善课堂教学的一种更高层次的探索，更是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。
一、游戏的设计
在英语课堂上，由于需要记的内容比较多，长时间的机械记忆，学生会感觉比较枯燥，脑神经容易处于疲劳状态，如果我们可以把游戏运用到英语教学中来，以游戏的娱乐性来吸引学生们的注意力，调动他们学习的积极性，这是个有趣、有效的方法。下面列举几种游戏方法。
1.“头脑风暴”游戏
游戏的规则：在学习形容词及其反义词时，教师要求每个学生说出一对这样的词，在整个游戏的过程中，不能重复说过的单词。这样的游戏活动，能让每一个学生都能全身心处在积极的活动状态中，以饱满的热情参与活动，努力回忆所学过的单词，既能完成课堂活动，也能复习所学知识，从而有效达到教学目的。
2.用肢体的语言提示单词
许多动词都可以通过形体表现出来，比如：run ，jump ，dance， sing等，在教学这些单词时，可以借助形象的肢体动作，让学生边模仿动作边说单词，让他们嘴说身动，在轻松的氛围中记住所学的词汇。也可以用活动的方式，老师说出一个单词或者短句，让学生做出动作，或是一个学生做一个动作，让其他学生说出对应的单词或者短语。通过这样的形象记忆，会使学生对单词的印象更深刻，记得更牢固。让学生在玩的同时可以学到更多东西，在枯燥的学习过程中让学生有放松的机会！
二、情境的设计
1.运用实物或图片进行展示。在教单词的时候，多用图片、模型和实物等，以更形象、更直观的方式进行教学。一种动物或者一杯牛奶都会让学生们从渴望知道它们的名字，到记住它们的读音和拼写，由此可见，我们在条件的允许下，带实物进行单词教学，既能增加课堂的真实语言氛围感，也能使学生们在一成不变的课堂环境中体会到新鲜感，进而刺激他们引起脑神经兴奋，调动课堂学习的积极性，从而在更大程度上提高课堂的学习效率。
2. 运用多媒体创设对话情境。比如，在课件中设计一些问路内容，教师让学生以图中人物的身份去找前面某个特定的位置，先让学生们依次在课堂上向不同位置的路人询问所去地方，口头描述所要走的路线，老师用鼠标点击图中的人物，按照学生所描述的路线向前移动图中人物的位置，在这个训练的过程中，随着学生问路次数的增多，像Excuse me， how can I get to the park？/ Excuse me， which is the way to the bank？ /Go along the road. 等常用的句型在不知不觉中就会熟练起来，并且让学生不会感到枯燥，记忆更深刻。
3.创设真实情境。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可以利用在牛津教材中大量贴近生活实际的题材、词汇，如购物、打电话等设置情景对话。如进行shopping（购物）教学时，用水果、衣物、学习用品等道具，设计一个购物的场景：两名学生扮演售货人员，让其他的学生扮演购物的顾客，依次在摆放实物的柜台（学生课桌）上去买东西。在扮演角色活动中，同学们参与的热情都很高，争着去参加，有些对所用语句不太熟练的同学，一边在观看，一边忙着请教身边的同学还没记住的句子，这样，每个学生都主动交流使教学取得了良好的效果。
三、竞赛的设计
初中生一般都具有很强的进取心和荣誉感。将竞争机制引入英语教学的课堂中，是一种行之有效的好办法。比如，我在讲带有-ful后缀的形容词时，我把学生分为几组，用头脑风暴法让他们写出尽可能多的单词来，最后看哪一组写出的多，多的那组就是获胜组。这样的竞赛简单易行，并且学生们都乐于参与进来，乐于学习，乐于争先，在活动过程中，他们的学习热情会被充分调动起来了，课堂的气氛也活跃了，同时，还能在活动中培养学生强烈的上进心和集体荣誉感，让学生以自身的经历体验“集体光荣我光荣，我为集体争光荣”的集体主义观念，从而增强了班级的凝聚力。
四、问题的设计
心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们要在课堂教学的设计中根据学生的认知水平，提出多样、富有启发性的问题。设疑与提问都是英语教学课堂常用的教学手段。例如，学生们阅读课文前给他们出一些问题，并要求学生在阅读后能回答问题。这样可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。根据国外一些研究，这种提问可以分为5类：
（1）回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。
（2）理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。
（3）分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。
（4）综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。
（5）评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。
五、评价的设计
教师应掌握学生的心理，从多角度、多方面对学生们进行评价。在课堂上对学生进行评价不要单纯地针对他们所做出的回答是否正确，而要从认真思考、积极举手、清晰表达、思维独特、大胆发言等方面进行全方位的评价和分析。以鼓励为主线的课堂评价，能使学生在课堂活动中不断得到鼓励和肯定，进而增强了发言的信心。在教学设计中，要多一点鼓励和表扬学生的预想。大部分老师都对工作非常认真，只要学生一出现错误就立刻帮助他们改正错误，目的就是为了让学生们能及时改正，保证他们正确地了解并掌握知识，但是这种方法常常会使原本心中没底的学生有挫败感，对下次的参与产生了恐惧和犹豫。其实有时侯我们可以换成另一种方式，先不急于去改正学生错误，针对学生已说对的部分，给予正面的鼓励和表扬，让发言的同学在大家面前有成就感，再用正确的说法重复一遍，这样，学生同样会明白错误所在，心理上更容易能接受，不会使他们在下次参与时产生胆怯和恐惧的心理，也有助于增进师生关系。
英语是一门语言，它还具有其本身独有的交际性，要真正地使中学英语的课堂教学活动设计的有实效，我们教师要在遵循学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，对“英语课堂教学活动的设计应注意的问题”有一个清晰、完整的把握，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。教师只要在平时的教学中多积累、多实践、多反思，就一定能设计出我们心中的理想课堂。
一、游戏的设计
在英语课堂上，由于需要记的内容比较多，长时间的机械记忆，学生会感觉比较枯燥，脑神经容易处于疲劳状态，如果我们可以把游戏运用到英语教学中来，以游戏的娱乐性来吸引学生们的注意力，调动他们学习的积极性，这是个有趣、有效的方法。下面列举几种游戏方法。
1.“头脑风暴”游戏
游戏的规则：在学习形容词及其反义词时，教师要求每个学生说出一对这样的词，在整个游戏的过程中，不能重复说过的单词。这样的游戏活动，能让每一个学生都能全身心处在积极的活动状态中，以饱满的热情参与活动，努力回忆所学过的单词，既能完成课堂活动，也能复习所学知识，从而有效达到教学目的。
2.用肢体的语言提示单词
许多动词都可以通过形体表现出来，比如：run ，jump ，dance， sing等，在教学这些单词时，可以借助形象的肢体动作，让学生边模仿动作边说单词，让他们嘴说身动，在轻松的氛围中记住所学的词汇。也可以用活动的方式，老师说出一个单词或者短句，让学生做出动作，或是一个学生做一个动作，让其他学生说出对应的单词或者短语。通过这样的形象记忆，会使学生对单词的印象更深刻，记得更牢固。让学生在玩的同时可以学到更多东西，在枯燥的学习过程中让学生有放松的机会！
二、情境的设计
1.运用实物或图片进行展示。在教单词的时候，多用图片、模型和实物等，以更形象、更直观的方式进行教学。一种动物或者一杯牛奶都会让学生们从渴望知道它们的名字，到记住它们的读音和拼写，由此可见，我们在条件的允许下，带实物进行单词教学，既能增加课堂的真实语言氛围感，也能使学生们在一成不变的课堂环境中体会到新鲜感，进而刺激他们引起脑神经兴奋，调动课堂学习的积极性，从而在更大程度上提高课堂的学习效率。
2. 运用多媒体创设对话情境。比如，在课件中设计一些问路内容，教师让学生以图中人物的身份去找前面某个特定的位置，先让学生们依次在课堂上向不同位置的路人询问所去地方，口头描述所要走的路线，老师用鼠标点击图中的人物，按照学生所描述的路线向前移动图中人物的位置，在这个训练的过程中，随着学生问路次数的增多，像Excuse me， how can I get to the park？/ Excuse me， which is the way to the bank？ /Go along the road. 等常用的句型在不知不觉中就会熟练起来，并且让学生不会感到枯燥，记忆更深刻。
3.创设真实情境。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可以利用在牛津教材中大量贴近生活实际的题材、词汇，如购物、打电话等设置情景对话。如进行shopping（购物）教学时，用水果、衣物、学习用品等道具，设计一个购物的场景：两名学生扮演售货人员，让其他的学生扮演购物的顾客，依次在摆放实物的柜台（学生课桌）上去买东西。在扮演角色活动中，同学们参与的热情都很高，争着去参加，有些对所用语句不太熟练的同学，一边在观看，一边忙着请教身边的同学还没记住的句子，这样，每个学生都主动交流使教学取得了良好的效果。
三、竞赛的设计
初中生一般都具有很强的进取心和荣誉感。将竞争机制引入英语教学的课堂中，是一种行之有效的好办法。比如，我在讲带有-ful后缀的形容词时，我把学生分为几组，用头脑风暴法让他们写出尽可能多的单词来，最后看哪一组写出的多，多的那组就是获胜组。这样的竞赛简单易行，并且学生们都乐于参与进来，乐于学习，乐于争先，在活动过程中，他们的学习热情会被充分调动起来了，课堂的气氛也活跃了，同时，还能在活动中培养学生强烈的上进心和集体荣誉感，让学生以自身的经历体验“集体光荣我光荣，我为集体争光荣”的集体主义观念，从而增强了班级的凝聚力。
四、问题的设计
心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们要在课堂教学的设计中根据学生的认知水平，提出多样、富有启发性的问题。设疑与提问都是英语教学课堂常用的教学手段。例如，学生们阅读课文前给他们出一些问题，并要求学生在阅读后能回答问题。这样可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。根据国外一些研究，这种提问可以分为5类：
（1）回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。
（2）理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。
（3）分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。
（4）综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。
（5）评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。
五、评价的设计
教师应掌握学生的心理，从多角度、多方面对学生们进行评价。在课堂上对学生进行评价不要单纯地针对他们所做出的回答是否正确，而要从认真思考、积极举手、清晰表达、思维独特、大胆发言等方面进行全方位的评价和分析。以鼓励为主线的课堂评价，能使学生在课堂活动中不断得到鼓励和肯定，进而增强了发言的信心。在教学设计中，要多一点鼓励和表扬学生的预想。大部分老师都对工作非常认真，只要学生一出现错误就立刻帮助他们改正错误，目的就是为了让学生们能及时改正，保证他们正确地了解并掌握知识，但是这种方法常常会使原本心中没底的学生有挫败感，对下次的参与产生了恐惧和犹豫。其实有时侯我们可以换成另一种方式，先不急于去改正学生错误，针对学生已说对的部分，给予正面的鼓励和表扬，让发言的同学在大家面前有成就感，再用正确的说法重复一遍，这样，学生同样会明白错误所在，心理上更容易能接受，不会使他们在下次参与时产生胆怯和恐惧的心理，也有助于增进师生关系。
英语是一门语言，它还具有其本身独有的交际性，要真正地使中学英语的课堂教学活动设计的有实效，我们教师要在遵循学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，对“英语课堂教学活动的设计应注意的问题”有一个清晰、完整的把握，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。教师只要在平时的教学中多积累、多实践、多反思，就一定能设计出我们心中的理想课堂。