我们一直在努力寻找适合学生、适合自己的课堂教学;我们一直在思索怎样“教”最有价值;我们一直在期待能引领学生走进真、善、美的知识世界。一路上,磕磕绊绊,但前面的风景依旧独好;一路上,辗转反侧,但仍在契而不舍地追寻。现在,就请你歇一歇,细细品位生活中的这几件小事,也许你就会舒展紧锁的眉头,豁然开朗。
　　
　　一、参与是被迫还是主观欲望:摘杨梅的启示
　　
　　富阳新桐乡的陆家坞,一向以盛产杨梅而闻名。到了5、6月份是杨梅成熟的季节。记得上半年我去陆家坞买杨梅时看到这样一种情景:杨梅种植园的果农们将摘下的杨梅堆放在路边,招揽过往的游客和顾主。尽管他们个个疲惫不堪,但是成筐的杨梅却很少有人问津。然而,有一个杨梅园里的生意却特别的红火,前来买杨梅的人络绎不绝。原来,这个杨梅园的老农想了一个办法:凡是想买杨梅的人,只需给他五十元人民币,便可以在杨梅园里随意摘上一筐子杨梅。他觉得其他园主把杨梅摘下来,再拿去卖,既费时费力,又无法满足游客尽情参与和自由选择的愿望,可谓吃力不讨好。而老农只是准备了一些筐子,坐在园子的门口收收钱,然而他家杨梅园里的杨梅却是第一个卖完。
　　老农的经营策略正是抓住并利用了人们渴望参与的心理。试想:如果去路边购买杨梅,五十元人民币就只是换回等值的杨梅而已,钱货两讫之后,只好提着杨梅走路。而同样是五十元人民币,在老农那儿,则可以自由自在地走进园子,可以随心所欲地选购杨梅,可以纵情饱览园里的风光,这种经营方式让每一个游客在人格上得到尊重,在采摘中体验到乐趣,它的高明之处岂是一手交钱、一手交货所能相比的!
　　这位老农卖杨梅的成功经验在于,他多给了游客一个参与的机会。因为参与中有快乐,参与中有满足,参与不仅激发了兴趣,叫人乐此不疲,参与还唤起了人的主体意识。这对我们每一个教育工作者来说不无启迪。在以往的教学中,我们已经意识到,如果教师把教育对象当作盛装知识的“容器”,把教学变成一种简单的“告诉”,一种单向的“给予”,结果只会是教者谆谆,听者恹恹。没有学生主动参与的教学,难免让人没胃口、打瞌睡。教学好比钓鱼,我们的一些老师热衷自己的反复示范,也乐于把钓到的鱼慷慨地赠予学生,他们就是不想或不肯把鱼钩交给学生,让他们也来亲身体验一下垂钓之趣吧!对于一个垂钓者来说,鱼之多少以至于有无那倒是其次,垂钓的过程才是真正的乐趣所在。著名教育家布鲁纳说:“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。”没有学生的自觉参与,没有个人的独立思考,没有师生间的合作互动,这便在无形中剥夺了学生思维、选择、常识和体验的权利,抑制了学生主动探究知识、收获知识的热情,也扼杀了学生的个性发展和创造力的发挥。
　　
　　二、课堂参与是学生的心理需求:需要给予充分展示的机会
　　
　　1.参与情境创设,与学生互动共勉
　　新的课程方案提出了一套全新的教育理念:教育是对人的完善和提升,应该在人性化和创造性的环境中积极自主地发展学生的智力和情感,保证新生代的“学习成长和人格成长”,奠定一个终身发展的心理结构和人生态度。在此种理念中,教学活动有了它全新的界定。教师不再以传授者的身份出现,而是平等者中的首席。教师为学习环境提供支持、帮助,教师在各方的思维成果之间进行协调,以自己的倾情参与,与学生共同建构学习共同体和成长社区。在这样一个学习共同体内,学生积极参与到知识探究的过程中来,切身感受理解知识产生和发展的过程,分享掌握知识的无穷乐趣。在这里,师生作为共同的参与者进行平等的交流;在这里,学生的主体价值得到凸显,自我获取知识的能力得到培养;在这里,教师作用得到了新的诠释:不再是他人价值的强加者和传递者,而是解释者和探讨者。
　　由此,我们的教师无需劳神费力地去采摘、去叫卖“知识的杨梅”,大可以把学生引领到知识的杨梅王国里,由他们自己去采撷“智慧之果”。我们要做的是牵来阳光,邀来春风,促使他们茁壮成长。
　　2.参与再创造 ,与学生互惠共享
　　荷兰著名学者弗赖登塔尔曾说:“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生”。所以,我们的教育不宜过多传输所谓的“定论”思想来钝化学生尚属稚嫩却四处延伸的思维触角,而要着眼于帮助他们树立多思路、多角度、多元化的认识事物及其思维方式和思维艺术,尽可能地帮助他们扩大人生的视野、探索的方位和认识的领域。
　　正如成尚荣先生所说:“要给孩子充分创造的自由,让他们的思维任意遨游,在属于自己的世界里尽情勾画涂抹。不要让孩子们富于幻想和充满好奇心的天性在学习中消磨殆尽。”要知道,创造力是智慧的翅膀,真希望我们的老师能够让每一位学生“创造的翅膀”扇动起来!
　　作者单位:浙江省富阳市场口镇小