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一、高校创新政策与创业教育理念
2014年教育部发布《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各高校要将创新创业教育贯穿人才培养的全过程，提出要建立弹性学制，允许在校学生休学创业。 2015年全国人大会上，李克强总理在政府工作报告中将大众创业、万众创新列为我国经济增长的“双引擎”之一。2015年3月11日 ，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，其中明确提出鼓励科技人员和大学生创业。当前，创新创业教育已经成为经济增长的引擎之一，成为推进高等教育综合改革的重要工具，在各大学全面展开创新创业教育，对于促进高等教育的健康发展、经济进步与社会就业具有重大的现实意义。创业教育比较具有代表性的定义是指通过培养人的创业意识、创业思维和创业技能等各种综合素质，最终使被教育者拥有一定创业能力的教育体系。
二、国内外创新创业经验借鉴
国外开展创新创业教育比较早。麻省理工学院是美国最早开展创业教育的高校之一。 1958年，Dwight Baumann教授开设了麻省理工学院的第一门创业课程。麻省理工学院拥有一批经验丰富的“双轨型教师”。 另外，麻省理工学院还鼓励教授在保持正常教学和科研活动的同时，每周的工作日中抽出一天为企业提供咨询服务，他们这一做法不仅与企业保持了积极联系，提高了学院师资队伍的创业素养，而且教授能够更深入地了解企业的创业过程，将创新创业理论与实践相结合，通过真实案例的模拟和研究，培养学生的创新创业思维和能力。百森商学院进行了著名的系统化课程设计，提供切合实际的教学过程。他们战略性的将创新创业教育提上教育改革进程，并开创性地提出创新创业教育模式的改革实践成果。慕尼黑工业大学利用其独特的资源优势，与企业、科研机构等建立了广泛的创业合作网络。在创业合作网络中，创业者可以测试并分享其商业计划，向成功的创业者学习，获取创业经验，不断完善自己的创业计划;学校以企业的技术需求为核心，向企业提供服务，鼓励学校内部科研成果 商业化，各种类型的合作伙伴都具有强烈的创新创业精神。学校与企业形成了一种互动互利关系。斯坦福大学一直崇尚学术自由，坚持科学研究的开放性。在这里，教授 和学生可以自由选择自己的研究问题。斯坦福管理层认为，高校通过教学和科研相融合的方式培养出来的学生， 对基础知识和技能掌握良好，并能有效完成知识和技术的转化。通过开放互动式的教学和研究方式，斯坦福大 学收获的远远大于科学家们的专利发明。以市场为导向，走产、学、研结合之路有助于巩固学生课本知识，强化其创新创业等实践意识，在相关基础技能的训练基础上培养学生的创新能力。校企合作是产、学、研结合的有效途径，经实践检验，校企合作是维持创新基地良好发展的重要手段之一，同时也是培养学生创新实践能力的主要场所。
以中国人民大学为代表，此类模式通过开展创新创业教育专题讲座，创业计划大赛、创新大赛等活动，为第一课堂做依托，同时以创业项目和社会组织教育实践活动，鼓励学生积极投入到社会实践中去。以北京航空航天大学和浙江大学为典型代表。此类模式认为创新创业基本素质的培养是帮助学生提升个人能力迅速成长的良好途径。
马永斌等认为我国各大学创新创业教育的主要问题有创新创业教育的模式匮乏、创新创业教育的课程设置有待改善、创新创业教育的师资有待加强等。并提出“大学—政府—企业”的创新创业教育生态网模式。张鹤提出基于“三标一体”完善创新创业教育运行机制。所谓 “三标一体”，是指将质量 （QMS）环境（EMS）、职业健康安全（OHSAS）三个管理体系一体整合认证。 这三大体系在企业管理中最为常用，代表了企业管理的规范程度。刘艳提出创新创业教育与人才培养体系、专业课程教学内容、实践教育活动深度融合。王焰新提出要深入理解创新创业教育的核心内涵。创新创业教育模式要解决好创新创业教育的“3W”问题：做什么（What）——目标问题，即明确创新创业教育的具体工作内容;怎么做（How）——路径问题，即明确创新创业教育的工作方式方法;谁来做（Who）——主体问题，即明确和建立创新创业教育的“责任清单”。可通过专业实践模式等来推进创新创业教育。刘伟等对8所大学的创新创业教育进行抽样分析，提出推进创新创业教育模式和标准的构建、促进创新创业教育与专业教育体系的有效融合、打造多元化的高素质创新创业教育师资队伍、设计合理的创新创业教育课程体系、搭建创新创业教育实践平台、培育崇尚创新的文化氛围等建议。黄英杰提出大学创新创业教育需要与人的培养、专业发展和学科建设相结合。郑石明研究了信息技术发展对创新创业教育模式的影响，提出了运用大数据提升创新创业教育质量的途径。
三、高职创新创业教育模式研究
目前高等职业技术院校学生创新创业教育的重点应集中在完整培养体系的建设上，通过系统的教育培养，使学生具备创新创业的能力。高等职业技术院校学生的创新创业教育培养体系，是构建学生创新创业能力的基本保障，也是使创新创业最终落实于实践的前提。其中包括人才培养方案、创新创业课程体系、创业教育师资培养等。
同时加强高等职业技术院校学生的创新创业实践平台的建设。學生的创新创业实践可能涉及到政府、企业、高校、科研机构、金融机构、科技中介和孵化机构等七个创新创业教育细分的利益相关主体，资源整合的难度较大，且创新创业文化氛围的创设更是一项长期的工作。
参考文献：
[1]马永斌，柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，36，6：99-103.
[2]张鹤.高校创新创业教育研究：机制、路径、模式[J].国家教育行政学院学报，2014，10：8-32.
【作者简介】张亚梅，山东商业职业技术学院。
【课题基金】本文系2017年度山东省社会科学规划研究项目《高等职业教育创新创业型人才培养模式研究》（项目编号17CJYZ01）研究成果。
2014年教育部发布《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各高校要将创新创业教育贯穿人才培养的全过程，提出要建立弹性学制，允许在校学生休学创业。 2015年全国人大会上，李克强总理在政府工作报告中将大众创业、万众创新列为我国经济增长的“双引擎”之一。2015年3月11日 ，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，其中明确提出鼓励科技人员和大学生创业。当前，创新创业教育已经成为经济增长的引擎之一，成为推进高等教育综合改革的重要工具，在各大学全面展开创新创业教育，对于促进高等教育的健康发展、经济进步与社会就业具有重大的现实意义。创业教育比较具有代表性的定义是指通过培养人的创业意识、创业思维和创业技能等各种综合素质，最终使被教育者拥有一定创业能力的教育体系。
二、国内外创新创业经验借鉴
国外开展创新创业教育比较早。麻省理工学院是美国最早开展创业教育的高校之一。 1958年，Dwight Baumann教授开设了麻省理工学院的第一门创业课程。麻省理工学院拥有一批经验丰富的“双轨型教师”。 另外，麻省理工学院还鼓励教授在保持正常教学和科研活动的同时，每周的工作日中抽出一天为企业提供咨询服务，他们这一做法不仅与企业保持了积极联系，提高了学院师资队伍的创业素养，而且教授能够更深入地了解企业的创业过程，将创新创业理论与实践相结合，通过真实案例的模拟和研究，培养学生的创新创业思维和能力。百森商学院进行了著名的系统化课程设计，提供切合实际的教学过程。他们战略性的将创新创业教育提上教育改革进程，并开创性地提出创新创业教育模式的改革实践成果。慕尼黑工业大学利用其独特的资源优势，与企业、科研机构等建立了广泛的创业合作网络。在创业合作网络中，创业者可以测试并分享其商业计划，向成功的创业者学习，获取创业经验，不断完善自己的创业计划;学校以企业的技术需求为核心，向企业提供服务，鼓励学校内部科研成果 商业化，各种类型的合作伙伴都具有强烈的创新创业精神。学校与企业形成了一种互动互利关系。斯坦福大学一直崇尚学术自由，坚持科学研究的开放性。在这里，教授 和学生可以自由选择自己的研究问题。斯坦福管理层认为，高校通过教学和科研相融合的方式培养出来的学生， 对基础知识和技能掌握良好，并能有效完成知识和技术的转化。通过开放互动式的教学和研究方式，斯坦福大 学收获的远远大于科学家们的专利发明。以市场为导向，走产、学、研结合之路有助于巩固学生课本知识，强化其创新创业等实践意识，在相关基础技能的训练基础上培养学生的创新能力。校企合作是产、学、研结合的有效途径，经实践检验，校企合作是维持创新基地良好发展的重要手段之一，同时也是培养学生创新实践能力的主要场所。
以中国人民大学为代表，此类模式通过开展创新创业教育专题讲座，创业计划大赛、创新大赛等活动，为第一课堂做依托，同时以创业项目和社会组织教育实践活动，鼓励学生积极投入到社会实践中去。以北京航空航天大学和浙江大学为典型代表。此类模式认为创新创业基本素质的培养是帮助学生提升个人能力迅速成长的良好途径。
马永斌等认为我国各大学创新创业教育的主要问题有创新创业教育的模式匮乏、创新创业教育的课程设置有待改善、创新创业教育的师资有待加强等。并提出“大学—政府—企业”的创新创业教育生态网模式。张鹤提出基于“三标一体”完善创新创业教育运行机制。所谓 “三标一体”，是指将质量 （QMS）环境（EMS）、职业健康安全（OHSAS）三个管理体系一体整合认证。 这三大体系在企业管理中最为常用，代表了企业管理的规范程度。刘艳提出创新创业教育与人才培养体系、专业课程教学内容、实践教育活动深度融合。王焰新提出要深入理解创新创业教育的核心内涵。创新创业教育模式要解决好创新创业教育的“3W”问题：做什么（What）——目标问题，即明确创新创业教育的具体工作内容;怎么做（How）——路径问题，即明确创新创业教育的工作方式方法;谁来做（Who）——主体问题，即明确和建立创新创业教育的“责任清单”。可通过专业实践模式等来推进创新创业教育。刘伟等对8所大学的创新创业教育进行抽样分析，提出推进创新创业教育模式和标准的构建、促进创新创业教育与专业教育体系的有效融合、打造多元化的高素质创新创业教育师资队伍、设计合理的创新创业教育课程体系、搭建创新创业教育实践平台、培育崇尚创新的文化氛围等建议。黄英杰提出大学创新创业教育需要与人的培养、专业发展和学科建设相结合。郑石明研究了信息技术发展对创新创业教育模式的影响，提出了运用大数据提升创新创业教育质量的途径。
三、高职创新创业教育模式研究
目前高等职业技术院校学生创新创业教育的重点应集中在完整培养体系的建设上，通过系统的教育培养，使学生具备创新创业的能力。高等职业技术院校学生的创新创业教育培养体系，是构建学生创新创业能力的基本保障，也是使创新创业最终落实于实践的前提。其中包括人才培养方案、创新创业课程体系、创业教育师资培养等。
同时加强高等职业技术院校学生的创新创业实践平台的建设。學生的创新创业实践可能涉及到政府、企业、高校、科研机构、金融机构、科技中介和孵化机构等七个创新创业教育细分的利益相关主体，资源整合的难度较大，且创新创业文化氛围的创设更是一项长期的工作。
参考文献：
[1]马永斌，柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，36，6：99-103.
[2]张鹤.高校创新创业教育研究：机制、路径、模式[J].国家教育行政学院学报，2014，10：8-32.
【作者简介】张亚梅，山东商业职业技术学院。
【课题基金】本文系2017年度山东省社会科学规划研究项目《高等职业教育创新创业型人才培养模式研究》（项目编号17CJYZ01）研究成果。