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从小培养幼儿良好的人际交往能力和水平，对促进其心理健康发展、预防各种心理疾病有积极而重要的意义。
而作为一种游戏疗法的“箱庭游戏”目前正逐渐被校园心理健康教育采用，它的神奇在于它能真实反映人的内心世界，唤醒人的自我治愈能力。它用一种视觉投射的表现方式，从某种程度上可以将难以言语化的“无形”的东西“有形”化，从而让我们可以凭借箱庭作品走进幼儿的内心世界，解读幼儿的情绪情感，为他们提供需要的环境，促进其心理健康发展。
我经过多次反复的团体箱庭游戏实践，认为团体箱庭游戏疗法确实更能影响人际关系促进人际交往及个人的认知、情感和行为，其治疗效果已得到验证。更能让孩子学会交往的技巧、解决冲突的技巧、发展团队精神；体会到自我接纳和接纳他人、自尊和尊重他人，识别自己和他人的情绪，从而进行自我控制。以下是我在团体箱庭实践中的感悟：
1.团体箱庭游戏是幼儿最喜欢的游戏。
劳恩菲尔德认为：“儿童可以确切地意识到自己的思想和情感，然而，他们缺少能够完全表达这些思想和情感的言语技能。即有时却找不到合适的语言和方式表达自己。”而箱庭游戏疗法的“非语言性”和“非指导性”及“幼儿的主导性”的特点，让幼儿可以游戏的方式表达内心的冲突和愿望，实现情绪的疏导，为幼儿提供表达自己的空间。在箱庭游戏制作中，指导教师以欣赏的角度看待幼儿的作品，没有批判，没有忽视，为幼儿提供自由与受保护的空间。这种无条件积极关注的态度有助于幼儿表达自己的各种体验和感受，因此，幼儿会感到自由和放松，情绪上得到合理宣泄和表达，认知上得到调整或重构，行为上得到塑造和改变，获得心理上的支持和援助。
如每次请幼儿进行箱庭游戏时，不管是性格内向和外向的幼儿都非常愿意来，每次来时都是跑在教师前面，自己到指定地方拿锁匙开门，换好鞋子，走到沙盘前掀开沙盖，迫不及待地告诉老师，今天我想玩什么主题的游戏；而其他没有来的幼儿都羡慕得不得了，经常目送他们走进箱庭室，视线迟迟不离开，他们经常会问：老师什么时候也带我到箱庭室玩？有时会讨好被叫去玩的幼儿，看看他们是用什么方法才被教师叫去箱庭室玩；每次完成箱庭作品后每个幼儿迟迟不肯收放玩具，要经过教师多次提醒和催促，才不情愿地不得不把玩具放回原处，还要追问一句：“下次还来玩吗？”
2.团体箱庭游戏唤醒幼儿的自我价值感。
荣格认为“心理治疗的最终目标不仅是治疗症状而是实现自性，帮助患者发展人格。人格问题解决了，症状的消除就随之出现畸副。”性格内向孤僻的幼儿一般都有较低的自尊和自我评价，而箱庭疗游戏可以通过提升幼儿的自我价值感达到同化幼儿负性行为的效果。因箱庭里面的沙可以调动幼儿的感触觉，唤醒其潜在能量，调整能量分配。幼儿在玩沙中通过与沙的充分接触、对沙子的不同调配从中体验自我的能量和掌控感，并随时调整以获得自己希望的行动结果。如刚进入箱庭室的性格较内向的幼儿，总是不断地在做扬沙、画沙、挖沙坑、埋玩具等动作，连续几次箱庭游戏都可以这样乐此不疲地做着同样动作，但观察到一次比一次快乐，后来慢慢看到性格外向语言表达强的幼儿排放了有情境的、有模有样的玩具，逐渐跟上并参与交流。其次，每个玩具都被制作者赋予一定的意义，承载一定的心理能量，幼儿通过在沙箱中摆放不同象征意义的玩具、对玩具自由地选择和建构通过玩具之间的联系构造场景，实现调控心理能量，将消极心理能量转化为积极心理能量的过程。
3.团体箱庭游戏有效培养幼儿的规则意识。
卡尔夫认为，“自由与受保护”、“安全和安全感”是儿童健康成长的必需条件，箱庭游戏则可以帮助来访者实现自性化的过程与人格发展。具有行为交往问题的幼儿的作品内容尤其在箱庭的初始阶段，表现为混乱无序，无法体现主题。总是很喜欢积极地搬了满满一沙箱的玩具，放到放不下为准。其次在其箱庭作品中无论是局部的还是整体都存在明显冲突，体现了他们内心的矛盾状况和更多受伤的主题。另外，经常出现权威人物，在情节中出现制约、控制的内容，表明他们在家里或学园受到权威的控制。
经过参与团体箱庭一段时间的干预后得到明显的改善，因团体箱庭，由几个人同时进行同一个沙盘建构，需要制定规则才能有序进行，而规则往往是平等的，轮流进行，大家共同遵守。对强势的幼儿是一种约束，对弱势幼儿反而是一种促进和学习，尽管强势幼儿还是会以命令式语气和口吻不断指挥弱势幼儿的行为，如“轮到你了，快点放玩具！”“还不赶快放，我要放了！”“你应该放小兔，不应该放房子！”但还是会尊重群规，该轮到谁排放玩具谁排放，会催促弱势赶快排放，不会越位，而弱势幼儿得到提醒和尊重会赶紧动作，从而逐渐增强自信心。这种团体箱庭游戏的尊重群规，无形中培养幼儿的规则意识。
4.团体箱庭游戏能激发幼儿的创造力。
荣格认为：“箱庭世界的制作过程是一种创造想象的过程，从这个意义来说，它也是艺术的创造过程。”沃勒和德利认为。“艺术创作过程的治疗性就在于当事人的人格各部分能够进行交流，健康部分帮助不健康的部分，滋养它，同时通过这种方式滋养着自己。”箱庭游戏治疗具有治愈力，而治愈的秘密就隐藏在创造性游戏的背后。幼儿和沙之间、玩具之间相互作用的结果，或者幼儿和同伴和指导师之间那种相互感应的结果产生共鸣。在这样一种共鸣氛围中，往往隐含着崭新的、创造性的转变。箱庭游戏的这种指导教师以关爱、接纳的态度给幼儿提供自由表现的空间，大大挖掘幼儿内在的潜能。在这个安全自由的空间里，幼儿可以极大地发挥想象力，充分发掘自身的创造力，创设任何场景，创设任何情境，在他们共同创设的情境中，他们可以通过不断尝试、积累经验，得到启发，再现创造，从而提高自身的社会交往能力。研究表明，箱庭制作过程有助于减轻幼儿的胆怯拘谨、害羞怕生、孤僻退缩等，箱庭疗法提高了个体的创造力，进一步增强了他们的自信、自尊与自强。
由此可见，以整合意识与无意识为目标的团体箱挺游戏，可以帮助幼儿自信地成长和心性地发展，以获得真实的自性化体验。它在提高幼儿自信及完善人格，发展想象力和创造力等方面发挥积极的作用。能够为幼儿心理健康培养提供很好的平台，相信今后可以发挥出更大的、更富有创造性的作用。
而作为一种游戏疗法的“箱庭游戏”目前正逐渐被校园心理健康教育采用，它的神奇在于它能真实反映人的内心世界，唤醒人的自我治愈能力。它用一种视觉投射的表现方式，从某种程度上可以将难以言语化的“无形”的东西“有形”化，从而让我们可以凭借箱庭作品走进幼儿的内心世界，解读幼儿的情绪情感，为他们提供需要的环境，促进其心理健康发展。
我经过多次反复的团体箱庭游戏实践，认为团体箱庭游戏疗法确实更能影响人际关系促进人际交往及个人的认知、情感和行为，其治疗效果已得到验证。更能让孩子学会交往的技巧、解决冲突的技巧、发展团队精神；体会到自我接纳和接纳他人、自尊和尊重他人，识别自己和他人的情绪，从而进行自我控制。以下是我在团体箱庭实践中的感悟：
1.团体箱庭游戏是幼儿最喜欢的游戏。
劳恩菲尔德认为：“儿童可以确切地意识到自己的思想和情感，然而，他们缺少能够完全表达这些思想和情感的言语技能。即有时却找不到合适的语言和方式表达自己。”而箱庭游戏疗法的“非语言性”和“非指导性”及“幼儿的主导性”的特点，让幼儿可以游戏的方式表达内心的冲突和愿望，实现情绪的疏导，为幼儿提供表达自己的空间。在箱庭游戏制作中，指导教师以欣赏的角度看待幼儿的作品，没有批判，没有忽视，为幼儿提供自由与受保护的空间。这种无条件积极关注的态度有助于幼儿表达自己的各种体验和感受，因此，幼儿会感到自由和放松，情绪上得到合理宣泄和表达，认知上得到调整或重构，行为上得到塑造和改变，获得心理上的支持和援助。
如每次请幼儿进行箱庭游戏时，不管是性格内向和外向的幼儿都非常愿意来，每次来时都是跑在教师前面，自己到指定地方拿锁匙开门，换好鞋子，走到沙盘前掀开沙盖，迫不及待地告诉老师，今天我想玩什么主题的游戏；而其他没有来的幼儿都羡慕得不得了，经常目送他们走进箱庭室，视线迟迟不离开，他们经常会问：老师什么时候也带我到箱庭室玩？有时会讨好被叫去玩的幼儿，看看他们是用什么方法才被教师叫去箱庭室玩；每次完成箱庭作品后每个幼儿迟迟不肯收放玩具，要经过教师多次提醒和催促，才不情愿地不得不把玩具放回原处，还要追问一句：“下次还来玩吗？”
2.团体箱庭游戏唤醒幼儿的自我价值感。
荣格认为“心理治疗的最终目标不仅是治疗症状而是实现自性，帮助患者发展人格。人格问题解决了，症状的消除就随之出现畸副。”性格内向孤僻的幼儿一般都有较低的自尊和自我评价，而箱庭疗游戏可以通过提升幼儿的自我价值感达到同化幼儿负性行为的效果。因箱庭里面的沙可以调动幼儿的感触觉，唤醒其潜在能量，调整能量分配。幼儿在玩沙中通过与沙的充分接触、对沙子的不同调配从中体验自我的能量和掌控感，并随时调整以获得自己希望的行动结果。如刚进入箱庭室的性格较内向的幼儿，总是不断地在做扬沙、画沙、挖沙坑、埋玩具等动作，连续几次箱庭游戏都可以这样乐此不疲地做着同样动作，但观察到一次比一次快乐，后来慢慢看到性格外向语言表达强的幼儿排放了有情境的、有模有样的玩具，逐渐跟上并参与交流。其次，每个玩具都被制作者赋予一定的意义，承载一定的心理能量，幼儿通过在沙箱中摆放不同象征意义的玩具、对玩具自由地选择和建构通过玩具之间的联系构造场景，实现调控心理能量，将消极心理能量转化为积极心理能量的过程。
3.团体箱庭游戏有效培养幼儿的规则意识。
卡尔夫认为，“自由与受保护”、“安全和安全感”是儿童健康成长的必需条件，箱庭游戏则可以帮助来访者实现自性化的过程与人格发展。具有行为交往问题的幼儿的作品内容尤其在箱庭的初始阶段，表现为混乱无序，无法体现主题。总是很喜欢积极地搬了满满一沙箱的玩具，放到放不下为准。其次在其箱庭作品中无论是局部的还是整体都存在明显冲突，体现了他们内心的矛盾状况和更多受伤的主题。另外，经常出现权威人物，在情节中出现制约、控制的内容，表明他们在家里或学园受到权威的控制。
经过参与团体箱庭一段时间的干预后得到明显的改善，因团体箱庭，由几个人同时进行同一个沙盘建构，需要制定规则才能有序进行，而规则往往是平等的，轮流进行，大家共同遵守。对强势的幼儿是一种约束，对弱势幼儿反而是一种促进和学习，尽管强势幼儿还是会以命令式语气和口吻不断指挥弱势幼儿的行为，如“轮到你了，快点放玩具！”“还不赶快放，我要放了！”“你应该放小兔，不应该放房子！”但还是会尊重群规，该轮到谁排放玩具谁排放，会催促弱势赶快排放，不会越位，而弱势幼儿得到提醒和尊重会赶紧动作，从而逐渐增强自信心。这种团体箱庭游戏的尊重群规，无形中培养幼儿的规则意识。
4.团体箱庭游戏能激发幼儿的创造力。
荣格认为：“箱庭世界的制作过程是一种创造想象的过程，从这个意义来说，它也是艺术的创造过程。”沃勒和德利认为。“艺术创作过程的治疗性就在于当事人的人格各部分能够进行交流，健康部分帮助不健康的部分，滋养它，同时通过这种方式滋养着自己。”箱庭游戏治疗具有治愈力，而治愈的秘密就隐藏在创造性游戏的背后。幼儿和沙之间、玩具之间相互作用的结果，或者幼儿和同伴和指导师之间那种相互感应的结果产生共鸣。在这样一种共鸣氛围中，往往隐含着崭新的、创造性的转变。箱庭游戏的这种指导教师以关爱、接纳的态度给幼儿提供自由表现的空间，大大挖掘幼儿内在的潜能。在这个安全自由的空间里，幼儿可以极大地发挥想象力，充分发掘自身的创造力，创设任何场景，创设任何情境，在他们共同创设的情境中，他们可以通过不断尝试、积累经验，得到启发，再现创造，从而提高自身的社会交往能力。研究表明，箱庭制作过程有助于减轻幼儿的胆怯拘谨、害羞怕生、孤僻退缩等，箱庭疗法提高了个体的创造力，进一步增强了他们的自信、自尊与自强。
由此可见，以整合意识与无意识为目标的团体箱挺游戏，可以帮助幼儿自信地成长和心性地发展，以获得真实的自性化体验。它在提高幼儿自信及完善人格，发展想象力和创造力等方面发挥积极的作用。能够为幼儿心理健康培养提供很好的平台，相信今后可以发挥出更大的、更富有创造性的作用。