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【摘 要】英语听力对大学生的重要性不言而喻。在近几年的大学英语四六级考试中，听力的比重高达35%，然而对许多大学生而言，听力却是英语学习中最难的一部分。因此，提高大学生英语听力理解水平成为大学英语教学的当务之急。
【关键词】大学生；听力理解；影响因素；对策
一、英语听力理解的影响因素
（一）语言基础知识
足够的词汇量是英语听力理解的保证。在《大学英语课程教学要求》中规定，大学生掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇[1]但许多大学生在日常英语学习中忽略了单词的积累，没有良好的词汇基础，自然也就很难理解听力材料。例如，当学生听到“A little neglect may breed great mischief.”时，如果他们不知道“neglect”和“mischief”的意思，那么他们自然也就很难听懂整句话的意思。更糟的是当他们听到不熟悉的单词时很容易变得紧张，停下来琢磨这个单词的意思，从而错过下面的内容，最终影响听力训练效果。
此外，正确的英语发音对听力理解也极为重要。如果学生的发音与广播里的相差甚大，即使他们能看懂听力材料却未必能听懂。一些发音相似的单词，比如：/live/ 和 /leave/，如果学生不能准确地掌握单词的正确发音，将会给听力理解增加很大的难度。
（二）文化背景
美国语言学家萨皮尔曾说过，“语言不能脱离文化而存在。”[2]文化背景对学生的英语学习特别是听力理解影响颇深。听力材料内容广泛，通常会涉及地理、科学、教育、历史等多个领域。如果学生缺乏相关的文化背景知识，便很难提高听力水平。例如，当学生听到一段有关如何打板球的描述，但却对板球一无所知，那么这段听力材料可能对他们而言很难理解，但如果他们听到一则有关春节的新闻，便会觉得很简单。
在不同的文化背景下，人的思维方式也不同。中国人通常喜欢把重要的话留在后面说，而西方人恰恰相反。如果学生不及时调整思维方式，一开始就集中注意力，便极有可能错过重要信息，影响自己对后面内容的理解。例如，在写信时，西方人通常会在信的开端就表明写信意图，而中国人往往在末尾才说明自己的目的。
（三）心理状况
学生的的听力理解能力还受心理因素的影响。心理障碍主要体现在两个方面：过于紧张和无法集中注意力。在某些考试中，一些学生太渴望得到高分，但又担心自己不能适应听力播放速度，精神过度紧张，导致焦虑。而有些学生在常规听力训练中却不能集中精力，尽管一直戴着耳机，但“听”的状态却仅保持了几分钟甚至几秒钟，在整个听力训练过程中一直或者间断性走神，这种破碎的倾听当然会影响到听力理解的效果。无论是前者还是后者都会对学生的听力理解造成极大的负面影响。
（四）听力习惯
有的学生拒绝听严肃的或难度比较大的听力材料。他们提前认定将要播放的内容会很无聊，然后带着这种偏见有选择性地听某些片段。即使听力材料很简单，但因为他们不听，便错过了很多信息。还有一些学生会因为外部环境分心，他们或望向窗外或玩发夹，更有甚者直接盯着试卷，但实际上却在思考与正在播放的听力材料无关的问题。
某些学生会习惯性过多思考听力内容，加入自己的主观情绪。例如，有的学生在听到感兴趣的话题时极容易变得兴奋，忍不住思考这个话题，在脑海中形成自己的观点，想当然的为整段听力材料强行加上自己的主观意识，又或者当听到自己不感兴趣的话题或听力材料中所表达的观点与自己的观点相悖时，他们会感到心烦意乱，甚至拒绝听下去。这些不良的听力习惯都对听力理解极为不利。
二、提高英语听力理解的对策
（一）学生方面
在日常英语学习中，学生应该不断积累词汇、短语，扩大词汇量，同时培养自己辨别声音的能力，掌握正确的英语发音，最好以英语为母语者的发音作为学习范本，多听英语原音磁带、歌曲等。掌握一些听力技巧，当听不懂某句话或某个词时可以跳过，因为接下来播放的内容可能会帮助学生理解它们；注意转折词，巧记笔记，用缩写或自己能认出的特殊符号记下关键词，这样有助于抓住整段内容的重点。
调整好自己的心态。无论是精神过度紧张或太过放松都不利于听力理解，学生应该及时察觉到自己的不良情绪，若是过度紧张可以适当调整自己的呼吸；若是过度放松则应该及时调整，将注意力集中到听力训练中。
（二）教师方面
有效地提高学生的英语听力理解水平，不仅需要学生自身努力，也需要教师的推动。教师应该找准自己的定位，引导学生自主学习，提高学生对英语听力训练的积极性和有效性，组织一些活动让学生参与到其中，比如边听边模仿、角色扮演、辩论等。此外，教师还应当鼓励学生在课余时间多读一些介绍西方国家政治、历史、艺术的书籍，帮助学生深入了解西方国家的文化，提高他们的听力水平。
（三）环境方面
良好的外部环境对听力训练的重要性不言而喻。房间里如果有太多与听力训练无关的东西，学生在“听”的过程中便很容易分神，将注意力转移到外部事物上。此外，如果外部环境过于嘈杂导致学生听不清楚，也将使听力理解变得极为困难。据调查显示，大学生们普遍认为在特殊的英语听力训练室中练习听力会比在普通教室里练习更容易集中注意力，效率也更高。
三、结论
影响大学生英语听力的因素有很多，包括语言基础知识、文化背景知识、心理状况、听力习惯等。要提高大学生的英语听力水平，一方面要求学生加强英语基础知识积累，培养良好的听力习惯和心理素质，深入了解西方国家的文化和习俗；另一方面也要求教师积极组织活动引导学生参与听力训练，提高他们的听力水平。此外，保证良好的听力环境也极为重要。
作者简介：张馨月（1994-），女，2013级本科，成都理工大学外国语学院，英语专业。
参考文献：
[1]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[J].中華人民共和国教育部公报，2007，（11）：30-33.
[2]李奕.大学英语教学应渗透文化教育与能力培养[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，（04）：107-109.
【关键词】大学生；听力理解；影响因素；对策
一、英语听力理解的影响因素
（一）语言基础知识
足够的词汇量是英语听力理解的保证。在《大学英语课程教学要求》中规定，大学生掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇[1]但许多大学生在日常英语学习中忽略了单词的积累，没有良好的词汇基础，自然也就很难理解听力材料。例如，当学生听到“A little neglect may breed great mischief.”时，如果他们不知道“neglect”和“mischief”的意思，那么他们自然也就很难听懂整句话的意思。更糟的是当他们听到不熟悉的单词时很容易变得紧张，停下来琢磨这个单词的意思，从而错过下面的内容，最终影响听力训练效果。
此外，正确的英语发音对听力理解也极为重要。如果学生的发音与广播里的相差甚大，即使他们能看懂听力材料却未必能听懂。一些发音相似的单词，比如：/live/ 和 /leave/，如果学生不能准确地掌握单词的正确发音，将会给听力理解增加很大的难度。
（二）文化背景
美国语言学家萨皮尔曾说过，“语言不能脱离文化而存在。”[2]文化背景对学生的英语学习特别是听力理解影响颇深。听力材料内容广泛，通常会涉及地理、科学、教育、历史等多个领域。如果学生缺乏相关的文化背景知识，便很难提高听力水平。例如，当学生听到一段有关如何打板球的描述，但却对板球一无所知，那么这段听力材料可能对他们而言很难理解，但如果他们听到一则有关春节的新闻，便会觉得很简单。
在不同的文化背景下，人的思维方式也不同。中国人通常喜欢把重要的话留在后面说，而西方人恰恰相反。如果学生不及时调整思维方式，一开始就集中注意力，便极有可能错过重要信息，影响自己对后面内容的理解。例如，在写信时，西方人通常会在信的开端就表明写信意图，而中国人往往在末尾才说明自己的目的。
（三）心理状况
学生的的听力理解能力还受心理因素的影响。心理障碍主要体现在两个方面：过于紧张和无法集中注意力。在某些考试中，一些学生太渴望得到高分，但又担心自己不能适应听力播放速度，精神过度紧张，导致焦虑。而有些学生在常规听力训练中却不能集中精力，尽管一直戴着耳机，但“听”的状态却仅保持了几分钟甚至几秒钟，在整个听力训练过程中一直或者间断性走神，这种破碎的倾听当然会影响到听力理解的效果。无论是前者还是后者都会对学生的听力理解造成极大的负面影响。
（四）听力习惯
有的学生拒绝听严肃的或难度比较大的听力材料。他们提前认定将要播放的内容会很无聊，然后带着这种偏见有选择性地听某些片段。即使听力材料很简单，但因为他们不听，便错过了很多信息。还有一些学生会因为外部环境分心，他们或望向窗外或玩发夹，更有甚者直接盯着试卷，但实际上却在思考与正在播放的听力材料无关的问题。
某些学生会习惯性过多思考听力内容，加入自己的主观情绪。例如，有的学生在听到感兴趣的话题时极容易变得兴奋，忍不住思考这个话题，在脑海中形成自己的观点，想当然的为整段听力材料强行加上自己的主观意识，又或者当听到自己不感兴趣的话题或听力材料中所表达的观点与自己的观点相悖时，他们会感到心烦意乱，甚至拒绝听下去。这些不良的听力习惯都对听力理解极为不利。
二、提高英语听力理解的对策
（一）学生方面
在日常英语学习中，学生应该不断积累词汇、短语，扩大词汇量，同时培养自己辨别声音的能力，掌握正确的英语发音，最好以英语为母语者的发音作为学习范本，多听英语原音磁带、歌曲等。掌握一些听力技巧，当听不懂某句话或某个词时可以跳过，因为接下来播放的内容可能会帮助学生理解它们；注意转折词，巧记笔记，用缩写或自己能认出的特殊符号记下关键词，这样有助于抓住整段内容的重点。
调整好自己的心态。无论是精神过度紧张或太过放松都不利于听力理解，学生应该及时察觉到自己的不良情绪，若是过度紧张可以适当调整自己的呼吸；若是过度放松则应该及时调整，将注意力集中到听力训练中。
（二）教师方面
有效地提高学生的英语听力理解水平，不仅需要学生自身努力，也需要教师的推动。教师应该找准自己的定位，引导学生自主学习，提高学生对英语听力训练的积极性和有效性，组织一些活动让学生参与到其中，比如边听边模仿、角色扮演、辩论等。此外，教师还应当鼓励学生在课余时间多读一些介绍西方国家政治、历史、艺术的书籍，帮助学生深入了解西方国家的文化，提高他们的听力水平。
（三）环境方面
良好的外部环境对听力训练的重要性不言而喻。房间里如果有太多与听力训练无关的东西，学生在“听”的过程中便很容易分神，将注意力转移到外部事物上。此外，如果外部环境过于嘈杂导致学生听不清楚，也将使听力理解变得极为困难。据调查显示，大学生们普遍认为在特殊的英语听力训练室中练习听力会比在普通教室里练习更容易集中注意力，效率也更高。
三、结论
影响大学生英语听力的因素有很多，包括语言基础知识、文化背景知识、心理状况、听力习惯等。要提高大学生的英语听力水平，一方面要求学生加强英语基础知识积累，培养良好的听力习惯和心理素质，深入了解西方国家的文化和习俗；另一方面也要求教师积极组织活动引导学生参与听力训练，提高他们的听力水平。此外，保证良好的听力环境也极为重要。
作者简介：张馨月（1994-），女，2013级本科，成都理工大学外国语学院，英语专业。
参考文献：
[1]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[J].中華人民共和国教育部公报，2007，（11）：30-33.
[2]李奕.大学英语教学应渗透文化教育与能力培养[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，（04）：107-109.