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语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提升学生的综合素养，为学好其它课程打好基础。《课程标准》提出：“应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”课堂上的议论交流集中体现了听说读写的相互联系，如能充分“读”，巧加“议”，注重“听”，辅以“写”，语文素养便能在潜移默化中得到提高。
一、指导“议”之法
“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”（《语文课程标准》）“议”便是以上能力的外显。
语文课堂离不开读、思、议、写。如何将之有机结合在一起呢？应以“读”为纽带，将“思”贯穿始终，以“写”为方式，通过“议”获得提升。以下是《夹竹桃》第5自然段的教学片断。
师（配乐并指名朗读第5自然段）：请同学们闭上眼睛，静静感受月光下的夹竹桃。
师：月光下的夹竹桃给你怎样的感觉？
生1：叶影迷离，花影参差，如梦似幻。
生2：将我带入了美好的情境之中。
师：花香袭人人欲醉啊！能不能将它换成“飘”呢？
生1：“袭”字说明花香是大片大片的，力度大，芳香迷人。
生2：“袭” 有出其不意之感
师：一字之差却是季老智慧的表达。它把月光下的夹竹桃想象成了哪些事物？
生交流（地图、荇藻、墨竹）
师：他把月光下的夹竹桃想象成哪些事物？（出示画面）谁来读一读？
生读
师：老师细细听，发现他们关注到这样几个词：“居然、真的、真、竟”，让我们感受到季老富有童真。再轻轻读，你能发现它独特的写法吗？
交流（排比、动静结合）
师生配乐读三段话
师：人随影动，影牵人心。让我们伴着音乐仿照句式把你的想象写出来。
学生写话，交流
生1：我幻想它是小鸟，眼前就真的出现一角天空。微风乍起，叶影参差，那是小鸟扑棱着翅膀准备远行。
生2：我幻想它是舞蹈演员，眼前就真的出现一个大舞台。萤火虫飞过，那是聚光灯，这舞蹈演员就开始翩翩起舞了。
……
以上教学案例中，教师注重调动学生的阅读兴趣，用音乐、画面将学生带入情境。渗透学法，如抓关键词，通过辨析比较体会用词的精妙，适时迁移练习，掌握方法。学生兴趣盎然，思维活跃，讨论热烈，在朗读、想象、交流中提高感受、理解和评价能力。
二、把握“议”之时
课堂上不失时机地引导学生“议”，不仅能培养学生的口语表达能力，而且可提高其思辨能力。
教师首先要“吃透”教材，深刻把握文章主旨。高屋建瓴，对文章内容大胆取舍，善于发现与挖掘文本资源。
在言语新奇处品味。文章重点处，作者常常不惜笔墨，运用生动细腻的笔触加以描写。对于这些细节，我们要细细咀嚼，品出滋味。如《理想的风筝》一文中对于刘老师放风筝的情景，文章描写得很生动细致，动词“泛”“漾”“浮”运用精妙，引导学生思一思、议一议其传递的信息及表达的情感；《三亚落日》详细介绍了花的各种形态，值得咀嚼玩味；《记金华的双龙洞》花大量笔墨描写了过孔隙的情景，“挤压”稍微”“准会”让读者深刻感受到孔隙的窄、小，此时引导学生读中议，议中读，能让学生感同身受……
在语意深刻处寻味。文以载道。如何读懂文章的思想内涵？教师应善于引导学生抓住含义深刻的语句，细细品味，从而领悟主旨、升华情感。《最大的麦穗》中苏格拉底的语言耐人寻味，此时，引导学生联系生活实际来谈一谈，将学生的人生体验与文本巧妙地对接起来。林语堂说：“读者与作者的思想感情倘若对接起来，读书的人便会顿觉”胸中万分痛快，魂灵上发生猛烈影响，如春雷一鸣，蚕卵孵出，得一新生命，入一新世界。”此时，让学生畅所欲言，课堂多了几分生成，文章的意蕴在含英咀华后更加丰富。
在言意未尽处玩味。含蓄更能引人深思。文章言有尽，而意无穷。教师应巧妙地抓住言语空白点，启迪学生思维，鼓励其放飞想象的翅膀，走进文心。《理想的风筝》一文结尾写道：“刘老师啊，您在哪里？我深深地思念您、思念您……”对刘老师的思念绵绵不绝。我辅以舒缓音乐，营造出浓浓的氛围，将学生带入情境，学生走进作者苏叔阳的内心世界，对刘老师的一腔思念之情“喷薄而出”，一吐为快。“刘老师啊，什么时候我们能再次一起重温这美好的时光，什么时候，我还想再看一看您那有点稚气般的微笑。”“刘老师，您放飞的风筝，已经成了我们心中理想的风筝。您教会了我如何坚强乐观，感谢您，刘老师！”“这个春天，您放飞了风筝了吗？刘老师，我的良师益友，就让那无数的风筝带着我无尽的思念飞向您，送上我满心的祝福。好人一生平安……”玩味语言，“玩”出了滋味，发展了语言，训练了思维，提升了情感。
三、变换“议”之形
1、组织交流：同桌、小组、集体相结合
列举事例时，常常采取小组讨论与集体交流相结合的方式。如教学《山谷中的谜底》时，请学生联系实际谈一谈对文章结尾的理解，“弯曲有时不是毁灭和屈服，而是为了更好的生存与发展。”此时，可先在小组内讨论：由此你联想到哪些事例？由小组推选出代表在全班内进行交流。
完成表格时，也经常需要小组合作。如学习《夜晚的实验》，为理清文章脉络，小组讨论将四次实验的方式、结果填在表格内；学习《麋鹿》一文，组织学生在小组内讨论不同的时间、地点下麋鹿的不同遭遇，认识其传奇的经历；口语交际中，为了切实提高每个学生的口语交际水平，小组交流常常是重要的环节。教师要精心安排，合理分组，分工明确，才能真正发挥小组的作用。
2、变换形式：商讨、辩论、评价相联系
课堂上的“议”形式多样，巧用不同的“议”，使课堂动静相生，将情感层层推进。
辩论用于有争论性的问题。抓“矛盾“，采取辩论的方式，让学生畅所欲言，大胆发表自己的观点。辩论有利于发展学生的自主意识，培养其批判意识。如《天游峰的扫路人》中天游峰的扫路人到底累不累呢？答案不一，有认为累的，也有认为不累的。我让学生采取辩一辩的方式。为了证明自己的观点，学生不放过文章的任何一个细节，甚至还从课外搜集到一些资料。辩论过程中，学生兴味盎然。由此可见，辩论是一项综合性学习。变换商讨、辩论、评价的形式，让课堂上的“议”更丰富多彩。
总之，课堂是对话的课堂。着眼于学生整体素质的提高，发挥教师的引导作用，将听说读写融为一体，让课堂真正成为学生自由驰骋的天地。
【作者单位：兴化市戴南中心小学 江苏】
一、指导“议”之法
“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”（《语文课程标准》）“议”便是以上能力的外显。
语文课堂离不开读、思、议、写。如何将之有机结合在一起呢？应以“读”为纽带，将“思”贯穿始终，以“写”为方式，通过“议”获得提升。以下是《夹竹桃》第5自然段的教学片断。
师（配乐并指名朗读第5自然段）：请同学们闭上眼睛，静静感受月光下的夹竹桃。
师：月光下的夹竹桃给你怎样的感觉？
生1：叶影迷离，花影参差，如梦似幻。
生2：将我带入了美好的情境之中。
师：花香袭人人欲醉啊！能不能将它换成“飘”呢？
生1：“袭”字说明花香是大片大片的，力度大，芳香迷人。
生2：“袭” 有出其不意之感
师：一字之差却是季老智慧的表达。它把月光下的夹竹桃想象成了哪些事物？
生交流（地图、荇藻、墨竹）
师：他把月光下的夹竹桃想象成哪些事物？（出示画面）谁来读一读？
生读
师：老师细细听，发现他们关注到这样几个词：“居然、真的、真、竟”，让我们感受到季老富有童真。再轻轻读，你能发现它独特的写法吗？
交流（排比、动静结合）
师生配乐读三段话
师：人随影动，影牵人心。让我们伴着音乐仿照句式把你的想象写出来。
学生写话，交流
生1：我幻想它是小鸟，眼前就真的出现一角天空。微风乍起，叶影参差，那是小鸟扑棱着翅膀准备远行。
生2：我幻想它是舞蹈演员，眼前就真的出现一个大舞台。萤火虫飞过，那是聚光灯，这舞蹈演员就开始翩翩起舞了。
……
以上教学案例中，教师注重调动学生的阅读兴趣，用音乐、画面将学生带入情境。渗透学法，如抓关键词，通过辨析比较体会用词的精妙，适时迁移练习，掌握方法。学生兴趣盎然，思维活跃，讨论热烈，在朗读、想象、交流中提高感受、理解和评价能力。
二、把握“议”之时
课堂上不失时机地引导学生“议”，不仅能培养学生的口语表达能力，而且可提高其思辨能力。
教师首先要“吃透”教材，深刻把握文章主旨。高屋建瓴，对文章内容大胆取舍，善于发现与挖掘文本资源。
在言语新奇处品味。文章重点处，作者常常不惜笔墨，运用生动细腻的笔触加以描写。对于这些细节，我们要细细咀嚼，品出滋味。如《理想的风筝》一文中对于刘老师放风筝的情景，文章描写得很生动细致，动词“泛”“漾”“浮”运用精妙，引导学生思一思、议一议其传递的信息及表达的情感；《三亚落日》详细介绍了花的各种形态，值得咀嚼玩味；《记金华的双龙洞》花大量笔墨描写了过孔隙的情景，“挤压”稍微”“准会”让读者深刻感受到孔隙的窄、小，此时引导学生读中议，议中读，能让学生感同身受……
在语意深刻处寻味。文以载道。如何读懂文章的思想内涵？教师应善于引导学生抓住含义深刻的语句，细细品味，从而领悟主旨、升华情感。《最大的麦穗》中苏格拉底的语言耐人寻味，此时，引导学生联系生活实际来谈一谈，将学生的人生体验与文本巧妙地对接起来。林语堂说：“读者与作者的思想感情倘若对接起来，读书的人便会顿觉”胸中万分痛快，魂灵上发生猛烈影响，如春雷一鸣，蚕卵孵出，得一新生命，入一新世界。”此时，让学生畅所欲言，课堂多了几分生成，文章的意蕴在含英咀华后更加丰富。
在言意未尽处玩味。含蓄更能引人深思。文章言有尽，而意无穷。教师应巧妙地抓住言语空白点，启迪学生思维，鼓励其放飞想象的翅膀，走进文心。《理想的风筝》一文结尾写道：“刘老师啊，您在哪里？我深深地思念您、思念您……”对刘老师的思念绵绵不绝。我辅以舒缓音乐，营造出浓浓的氛围，将学生带入情境，学生走进作者苏叔阳的内心世界，对刘老师的一腔思念之情“喷薄而出”，一吐为快。“刘老师啊，什么时候我们能再次一起重温这美好的时光，什么时候，我还想再看一看您那有点稚气般的微笑。”“刘老师，您放飞的风筝，已经成了我们心中理想的风筝。您教会了我如何坚强乐观，感谢您，刘老师！”“这个春天，您放飞了风筝了吗？刘老师，我的良师益友，就让那无数的风筝带着我无尽的思念飞向您，送上我满心的祝福。好人一生平安……”玩味语言，“玩”出了滋味，发展了语言，训练了思维，提升了情感。
三、变换“议”之形
1、组织交流：同桌、小组、集体相结合
列举事例时，常常采取小组讨论与集体交流相结合的方式。如教学《山谷中的谜底》时，请学生联系实际谈一谈对文章结尾的理解，“弯曲有时不是毁灭和屈服，而是为了更好的生存与发展。”此时，可先在小组内讨论：由此你联想到哪些事例？由小组推选出代表在全班内进行交流。
完成表格时，也经常需要小组合作。如学习《夜晚的实验》，为理清文章脉络，小组讨论将四次实验的方式、结果填在表格内；学习《麋鹿》一文，组织学生在小组内讨论不同的时间、地点下麋鹿的不同遭遇，认识其传奇的经历；口语交际中，为了切实提高每个学生的口语交际水平，小组交流常常是重要的环节。教师要精心安排，合理分组，分工明确，才能真正发挥小组的作用。
2、变换形式：商讨、辩论、评价相联系
课堂上的“议”形式多样，巧用不同的“议”，使课堂动静相生，将情感层层推进。
辩论用于有争论性的问题。抓“矛盾“，采取辩论的方式，让学生畅所欲言，大胆发表自己的观点。辩论有利于发展学生的自主意识，培养其批判意识。如《天游峰的扫路人》中天游峰的扫路人到底累不累呢？答案不一，有认为累的，也有认为不累的。我让学生采取辩一辩的方式。为了证明自己的观点，学生不放过文章的任何一个细节，甚至还从课外搜集到一些资料。辩论过程中，学生兴味盎然。由此可见，辩论是一项综合性学习。变换商讨、辩论、评价的形式，让课堂上的“议”更丰富多彩。
总之，课堂是对话的课堂。着眼于学生整体素质的提高，发挥教师的引导作用，将听说读写融为一体，让课堂真正成为学生自由驰骋的天地。
【作者单位：兴化市戴南中心小学 江苏】