[关键词]中学地理 主题式讨论 合作探究 培养能力
　　
　　“课堂主题式讨论”教学法，即在教师的指导下，采用讨论的方式促使学生在商讨和辩论中互相启发、互相合作来探究知识、培养能力的一种教学方法。新的地理学科倡导课堂教学要立足于学生的综合发展，关注学生的学习体验，关注学生的情感、态度价值观，以学生为主体构建个性化的地理学习。因此这种教学方法越来越被地理老师所采用。
　　
　　一、“课堂主题讨论”的基本形式
　　
　　1．全班讨论。全班讨论一般是教师就某一设定的教学内容或课堂问题让学生充分发表自己的观点。如在学习“资源问题及解决措施”时，老师就可以组织学生展开充分的讨论。
　　2．分组讨论。开展小组讨论，需要预先在班级里组织不同的讨论小组，如左右前后的4人小组，或再增加到8人小组等，其组织人数主要根据论题要求以及便于讨论为原则。
　　
　　二、“课堂主题式讨论”中教师的作用
　　
　　在學生讨论的过程中，老师并不是一个旁观者。教师巡视课堂，随时观察全班学生的讨论情况，通过个别询问、笔记检查、参与讨论等方式，及时掌握学生对问题的把握程度与解决问题的困难所在，鼓励、启发更多的学生参与讨论、提出自己的见解，同时还要组织教学秩序，纠正偏离学习方向的讨论话题等。
　　
　　三、“课堂主题式讨论”的内容选择
　　
　　1．议题要符合课程标准的要求。讨论的议题应该按照课程标准的要求、围绕着课程设置的内容和要求，一般是一节课的重点或难点。通过讨论活动，可以让学生及时解决学习上的疑难，对知识的理解更加深刻和透彻，也为知识转化为能力作坚实的铺垫。
　　2．议题要贴近学生生活。如笔者在高中地理《水资源》一课中设计了这样的讨论议题：“我们学校周边的河流中有哪些污染物？我们可以采取哪些方法和措施来解决这些污染问题？”学校周边的河流是学生非常熟悉的事物，治理污染活动又与学生生活密切相关，学生也都有拥有美化环境的愿望，于是这个议题引起了学生很高的兴趣，讨论的现场效果就很好。
　　3．议题的难度与范围要适中。讨论议题的难易程度应略高于全班的中等水平，这样才能促进全体学生的个性发展。议题讨论范围要适中，议题讨论范围过小，就不值得让学生花费宝贵的课堂时间去讨论；议题范围太大，远远超过学生的认知水平，使学生无从谈起，也是没有意义的。
　　4．重视课堂教学中生成的议题。在课堂学习的过程中，学生常常会出现一些疑惑或错误。有些带有共性特征的疑惑或错误，通过讨论往往可以解决课堂的难点。
　　5．提供必要的
　　参考资料。“课堂主题式讨论”是一种教学形式，其进行过程的意义远重要于讨论的结果，它体现了对学生主体的尊重。这种讨论，能激发学生积极地投入学习，调动学生动脑、动手、动口，积极参与教学过程。学生也能从具体到一般，从表象到本质，找到规律性的东西得到一个科学的结论。通过有组织的讨论，使学生在完成学习任务的过程中，主体性得以充分体现，人格得以完满发展，学生在相互间的合作与交往中，在个体独立的思考与判断中，不断实现自我改善，成为学习的主人。
　　(作者单位：山东曹县第二中学)