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学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。课堂教学应当焕发生命的活力，数学知识的丰富性使得数学课堂教学具有生成的多种可能性。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和增进师生情感的交流，优化课堂教学。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。但由于种种原因，当前数学课堂教学中，提问有效性差的问题显得相当突出，不该问的问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。本文试对数学课堂中有效提问进行分析，以期为新课改的健康发展提供有益的借鉴。
一、扣准起点，把握时机
经常可以听到教师这样说：“要想把学生引导到一个我们要他们去的地方，首先要知道学生在哪儿。”在提问设计上要了解学生，把握学生的起点，使学生“跳一跳，够得着”，以满足学生的学习需要，而不至于出现问题简单，使学生失去兴趣，或因提问过难，使学生失去信心的现象。为使提问有效，面对学生我们应从以下几个方面进行调研思考。
1. 学生是否具备学习新知所必需的知识认知基础？
2. 学生是否已经或部分掌握新知？掌握的人数、内容、程度怎样？
3. 哪些内容他们已经学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导讲解？
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师的提问超出学生的知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程不能适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
二、热情鼓励，提供线索，引发学生思考
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外界信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一名教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生兴奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
三、内容开放，方式多样
当前数学课的提问是一问一答多，独立思考少，不少课堂中学生的思维行动都是被教师牵着鼻子走，完全丧失了学习的主动性，甚至还可以看到教师在课堂上简单、随意地提问。而要做到有效的提问教师必须要注意：1. 提的问题要能激发学生学习热情，引导学生积极进行探索活动。即通过学生的探索和思考再作回答。2. 少提那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题，提出一些开放的问题，同学们能想出许多种不同的方法，显示出思维非常活跃。这种提问追求的目标不是单一的答案，而是尽可能多、尽可能新的独创的想法，因而对于培养学生的创造性思维具有更直接、更现实的意义。
课堂提问本身具有艺术性，提问方式也可以多种多样。如：直问与曲问，正问与反问，明问与暗问，师问与生问，口头与书面……提问方式运用得当能使学生产生成功感，提高学生思维品质。教师发问时，应尽量减少判断型、叙述型句式，尽可能增大述理型、发散型、求异型句式的比例。如教师应该经常问学生：你是怎样想的？你还有什么其他的方法吗？你的想法有什么不同？如果按照你的想法，结果会怎样？这位同学的想法对吗？为什么？错在哪儿？
四、尊重差异，有效评价
学生在知识经验、能力、习惯、兴趣等方面都存在差异，这些差异在课堂提问中应得到更为有效的关注与尊重。笔者认为：教师在备课时也可以将课堂提问按难易不同分基本级、一般级、提高级，提问给不同层次的学生回答。学生通过自己的努力，回答教师提出的问题，得到收获，品尝成功的喜悦。
总之，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维发展、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计问题，做好课堂提问，是我们每一位数学教师需要不断研究、长期探讨的课题。
以上是笔者从课堂提问的时机、内容、方式等方面浅谈了课堂提问的有效性。增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨，一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。效率是课堂的生命，而课堂提问就是贯穿整个课堂的音符，让我们用动听的音符谱写出精彩的课堂。
一、扣准起点，把握时机
经常可以听到教师这样说：“要想把学生引导到一个我们要他们去的地方，首先要知道学生在哪儿。”在提问设计上要了解学生，把握学生的起点，使学生“跳一跳，够得着”，以满足学生的学习需要，而不至于出现问题简单，使学生失去兴趣，或因提问过难，使学生失去信心的现象。为使提问有效，面对学生我们应从以下几个方面进行调研思考。
1. 学生是否具备学习新知所必需的知识认知基础？
2. 学生是否已经或部分掌握新知？掌握的人数、内容、程度怎样？
3. 哪些内容他们已经学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导讲解？
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师的提问超出学生的知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程不能适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
二、热情鼓励，提供线索，引发学生思考
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外界信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一名教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生兴奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
三、内容开放，方式多样
当前数学课的提问是一问一答多，独立思考少，不少课堂中学生的思维行动都是被教师牵着鼻子走，完全丧失了学习的主动性，甚至还可以看到教师在课堂上简单、随意地提问。而要做到有效的提问教师必须要注意：1. 提的问题要能激发学生学习热情，引导学生积极进行探索活动。即通过学生的探索和思考再作回答。2. 少提那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题，提出一些开放的问题，同学们能想出许多种不同的方法，显示出思维非常活跃。这种提问追求的目标不是单一的答案，而是尽可能多、尽可能新的独创的想法，因而对于培养学生的创造性思维具有更直接、更现实的意义。
课堂提问本身具有艺术性，提问方式也可以多种多样。如：直问与曲问，正问与反问，明问与暗问，师问与生问，口头与书面……提问方式运用得当能使学生产生成功感，提高学生思维品质。教师发问时，应尽量减少判断型、叙述型句式，尽可能增大述理型、发散型、求异型句式的比例。如教师应该经常问学生：你是怎样想的？你还有什么其他的方法吗？你的想法有什么不同？如果按照你的想法，结果会怎样？这位同学的想法对吗？为什么？错在哪儿？
四、尊重差异，有效评价
学生在知识经验、能力、习惯、兴趣等方面都存在差异，这些差异在课堂提问中应得到更为有效的关注与尊重。笔者认为：教师在备课时也可以将课堂提问按难易不同分基本级、一般级、提高级，提问给不同层次的学生回答。学生通过自己的努力，回答教师提出的问题，得到收获，品尝成功的喜悦。
总之，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维发展、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计问题，做好课堂提问，是我们每一位数学教师需要不断研究、长期探讨的课题。
以上是笔者从课堂提问的时机、内容、方式等方面浅谈了课堂提问的有效性。增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨，一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。效率是课堂的生命，而课堂提问就是贯穿整个课堂的音符，让我们用动听的音符谱写出精彩的课堂。