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摘 要：在阅读教学中，注重把词汇和阅读结合在一起，自然地将词汇教学渗透到阅读教学中，让学生在语境中理解核心词汇。在语境中，注重循环使用词汇，能帮助学生提高主题阅读量、开阔思维、提升语言的运用能力，能帮助学生更好掌握语言、理解文本、提升英语阅读素养，具有重要的意义。
关键词：初中英语；阅读教学；词汇处理
英语阅读课是学生学习词汇、积累词汇量的重要途径，是语言习得的一种手段和途径，是英语教学非常重要的组成部分。在英语阅读课教学实践中，若把词汇教学与阅读教学孤立开来，必定会给阅读造成障碍，词汇量及阅读理解能力都无法得到提高。那么，在阅读课教学中教师如何采取有效的词汇学习策略来帮助学生更好地理解、记忆、运用词汇，提高阅读理解能力呢？本文结合笔者平时的教学经验，将从处理词汇常见的误区、词汇处理的“度”、词汇处理的策略及词汇处理与阅读的关系这四方面提出以下一些看法。
一、 阅读教学中，常见词汇处理的误区
（一） 教师领读生词、学生跟读，课后让学生自己去背词汇的拼写以及其含义，然后下一次课再进行词汇听写。这种词汇教学在课堂上未能体现学生对知识的学习和掌握的过程，无形中把单词一个个的孤立开来，也忽视了对词汇应用的训练。如果词汇教学脱离了语言环境，学生就失去了对语言的用途进行较深层次的理解和处理的更多的机会，也无法达到阅读中附带习得词汇的效果。
（二） 教师边阅读边讲解生词，遇到生词马上就停下来去解释。对生词的词义和用法讲得过多、过细，却忽视了语篇层次上的整体教学，学生也无法连贯阅读文章的内容。词汇脱离阅读，就不利于学生在课文的语境中去理解所教词汇并增强对核心词汇的记忆，也会忽视学生分析、推理等逻辑思维能力的培养，影响阅读的速度和技能的应用。
二、 以阅读为中心，把握词汇处理的“度”
阅读中的词汇处理是为阅读服务的，涉及阅读任务是要让学生理解，同时要关注或使用目标词汇。教师要坚持在阅读教学中兼顾词汇的处理，因为词汇在不同的语篇中有不同的含义，但也不主张把阅读课上成词汇课。如果在阅读中一遇到目标词汇就详细讲解，就会很容易使学生关注的重点发生转移，从而忽略语言在某种特定情境中的含义及其用法，导致思维混淆，记忆模糊，也会失去阅读的兴趣。
三、 提高阅读教学效益，注重阅读教学中词汇处理的策略
在阅读教学中，教师应通过读前、读中、读后各种不同的活动来循环练习词汇，帮助学生深入理解文本。阅读前教师通过图片、情境、问题等让学生达到对目标词汇最初认知度；通过听让学生熟悉词汇；通过复述课文达到运用词汇。在阅读教学中对目标词汇的循环和提升，展示词汇学习和操练不能脱离文本的语境，同时也让学生对语句有更深的感悟。下面以七下仁爱英语Unit 7 Topic 3阅读课Kangkangs Birthday Party为课例。
阅读前，针对课文类型和内容特点，采用灵活多样的导入方式导入新课的词汇教学中，激发学生求知欲。教师首先借助图片创设情境提出设问“What did they do at Kangkangs birthday party？”接着帮助学生回忆：Jane sang an English song.Sally danced.They played games.Michael lost the Musical Chairs game.引出了lose的过去式lost，教师接着问“Do you remember your last birthday？ What did everyone do for your birthday party？”先通过观察图片，学生讨论，然后讲“They bought lots of food and drinks.They bought a birthday cake，some candles.Parents cooked some delicious food.They made the birthday cards by hand.Each of them gave you a birthday card.They brought many presents.”引出了不规则动词buy，cook，make，give，bring的过去式以及新单词和词组candle，by hand，在黑板上写下生词及动词过去式。接着创设情境结合图片通过问答方式引出了词组sit around，make a wish，blow out及不规则动词sit，sing，blow的过去式。阅读中的词汇教学通过语境引出本课不规则动词过去式及生词，达到了对词汇最初的认知程度。然后，再设置了一个训练听的活动，选出你所听到活动，熟悉新的词汇，然后再让学生说出你所听到活动，也为下一步的阅读扫清了词汇障碍。
阅读中，快速浏览捕捉关键。这一步骤主要引导学生快速阅读课文，带着问题摸索有关信息，了解课文全貌与主要事实，培养学生捕捉关键句的技能。
阅读后的一个任务是复述课文，要求运用本节课的新词汇。通过模仿、重复和吸收阶段，再次巩固了词汇。这节课展示了在阅读教学中对目标词汇的循环和提升，也展示了词汇学习和操练不能脱离文本的语境，同时也加深了学生对语句的感悟。
四、 阅读教学中的词汇处理与阅读文本关系
阅读教学中词汇处理是为了帮助学生能更好地理解文本、解读文本、提升阅读素养。教师应让学生学会在语境、语篇中感知目标词汇，在话题拓展中初步运用词汇，让词汇在阅读教学中得到实践。英語阅读课堂不仅要帮助对词汇和文本进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，要帮助学生了解遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，使得学生平衡发展其综合语言能力和阅读素养，这也是我们常态的阅读课的一个理念。
五、 结束语
词汇处理是阅读教学中不容忽视也是不可避免的一项任务。教师应以文本为出发点，以阅读为中心，以不打断学生的阅读思维为前提，以不影响学生整体阅读为原则，把握好目标词汇处理的“度”；创设有层次性的任务，有效地循环和提升词汇学习，帮助学生更好地掌握语言、更好地理解文本。
作者简介：
罗志彩，福建省三明市，永安市大湖初级中学。
关键词：初中英语；阅读教学；词汇处理
英语阅读课是学生学习词汇、积累词汇量的重要途径，是语言习得的一种手段和途径，是英语教学非常重要的组成部分。在英语阅读课教学实践中，若把词汇教学与阅读教学孤立开来，必定会给阅读造成障碍，词汇量及阅读理解能力都无法得到提高。那么，在阅读课教学中教师如何采取有效的词汇学习策略来帮助学生更好地理解、记忆、运用词汇，提高阅读理解能力呢？本文结合笔者平时的教学经验，将从处理词汇常见的误区、词汇处理的“度”、词汇处理的策略及词汇处理与阅读的关系这四方面提出以下一些看法。
一、 阅读教学中，常见词汇处理的误区
（一） 教师领读生词、学生跟读，课后让学生自己去背词汇的拼写以及其含义，然后下一次课再进行词汇听写。这种词汇教学在课堂上未能体现学生对知识的学习和掌握的过程，无形中把单词一个个的孤立开来，也忽视了对词汇应用的训练。如果词汇教学脱离了语言环境，学生就失去了对语言的用途进行较深层次的理解和处理的更多的机会，也无法达到阅读中附带习得词汇的效果。
（二） 教师边阅读边讲解生词，遇到生词马上就停下来去解释。对生词的词义和用法讲得过多、过细，却忽视了语篇层次上的整体教学，学生也无法连贯阅读文章的内容。词汇脱离阅读，就不利于学生在课文的语境中去理解所教词汇并增强对核心词汇的记忆，也会忽视学生分析、推理等逻辑思维能力的培养，影响阅读的速度和技能的应用。
二、 以阅读为中心，把握词汇处理的“度”
阅读中的词汇处理是为阅读服务的，涉及阅读任务是要让学生理解，同时要关注或使用目标词汇。教师要坚持在阅读教学中兼顾词汇的处理，因为词汇在不同的语篇中有不同的含义，但也不主张把阅读课上成词汇课。如果在阅读中一遇到目标词汇就详细讲解，就会很容易使学生关注的重点发生转移，从而忽略语言在某种特定情境中的含义及其用法，导致思维混淆，记忆模糊，也会失去阅读的兴趣。
三、 提高阅读教学效益，注重阅读教学中词汇处理的策略
在阅读教学中，教师应通过读前、读中、读后各种不同的活动来循环练习词汇，帮助学生深入理解文本。阅读前教师通过图片、情境、问题等让学生达到对目标词汇最初认知度；通过听让学生熟悉词汇；通过复述课文达到运用词汇。在阅读教学中对目标词汇的循环和提升，展示词汇学习和操练不能脱离文本的语境，同时也让学生对语句有更深的感悟。下面以七下仁爱英语Unit 7 Topic 3阅读课Kangkangs Birthday Party为课例。
阅读前，针对课文类型和内容特点，采用灵活多样的导入方式导入新课的词汇教学中，激发学生求知欲。教师首先借助图片创设情境提出设问“What did they do at Kangkangs birthday party？”接着帮助学生回忆：Jane sang an English song.Sally danced.They played games.Michael lost the Musical Chairs game.引出了lose的过去式lost，教师接着问“Do you remember your last birthday？ What did everyone do for your birthday party？”先通过观察图片，学生讨论，然后讲“They bought lots of food and drinks.They bought a birthday cake，some candles.Parents cooked some delicious food.They made the birthday cards by hand.Each of them gave you a birthday card.They brought many presents.”引出了不规则动词buy，cook，make，give，bring的过去式以及新单词和词组candle，by hand，在黑板上写下生词及动词过去式。接着创设情境结合图片通过问答方式引出了词组sit around，make a wish，blow out及不规则动词sit，sing，blow的过去式。阅读中的词汇教学通过语境引出本课不规则动词过去式及生词，达到了对词汇最初的认知程度。然后，再设置了一个训练听的活动，选出你所听到活动，熟悉新的词汇，然后再让学生说出你所听到活动，也为下一步的阅读扫清了词汇障碍。
阅读中，快速浏览捕捉关键。这一步骤主要引导学生快速阅读课文，带着问题摸索有关信息，了解课文全貌与主要事实，培养学生捕捉关键句的技能。
阅读后的一个任务是复述课文，要求运用本节课的新词汇。通过模仿、重复和吸收阶段，再次巩固了词汇。这节课展示了在阅读教学中对目标词汇的循环和提升，也展示了词汇学习和操练不能脱离文本的语境，同时也加深了学生对语句的感悟。
四、 阅读教学中的词汇处理与阅读文本关系
阅读教学中词汇处理是为了帮助学生能更好地理解文本、解读文本、提升阅读素养。教师应让学生学会在语境、语篇中感知目标词汇，在话题拓展中初步运用词汇，让词汇在阅读教学中得到实践。英語阅读课堂不仅要帮助对词汇和文本进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，要帮助学生了解遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，使得学生平衡发展其综合语言能力和阅读素养，这也是我们常态的阅读课的一个理念。
五、 结束语
词汇处理是阅读教学中不容忽视也是不可避免的一项任务。教师应以文本为出发点，以阅读为中心，以不打断学生的阅读思维为前提，以不影响学生整体阅读为原则，把握好目标词汇处理的“度”；创设有层次性的任务，有效地循环和提升词汇学习，帮助学生更好地掌握语言、更好地理解文本。
作者简介：
罗志彩，福建省三明市，永安市大湖初级中学。