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【摘 要】：为提高初中语文阅读教学效益，作者认为应做好三个结合：一、将学生自主阅读与教师点拨有机结合起来；二、将学生独立思考与集体讨论有机结合起来；三、将思维训练与熟读背诵有机结合起来。
【关键词】：初中语文阅读教学；自主阅读；集体讨论；思维训练
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 由此可见，初中语文阅读教学要着力培养学生准确、快速、有效地把握文章的相关信息，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，培养学生的自主探究能力和创新精神。为提高初中语文阅读教学效益，笔者认为应做好“三个结合”：
一、将学生自主阅读与教师点拨有机结合起来
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。初中语文阅读教学务必要把学生自主阅读与教师点拨有机结合起来，以改变过去“教师讲、学生听”的接受式学习的现状。学习一篇课文教师首先要安排学生自主阅读、自行感悟，为下一步的交流、讨论奠定基础。教师要发挥自身的主导作用，引领学生自主而快乐地徜徉于阅读的天地。叶圣陶先生说得好：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在阅读活动中教师要进行适时的点拨与指导，让学生得到思考和顿悟，得到科学思维的习惯的训练。教师的点拨可以是一般阅读方法的指导，也可以是针对具体问题给予的启发。当然，教师要讲究点拨的艺术，提高点拨的质量，注重阅读技能的传授与思维能力的培养，尽可能让学生掌握具有共性的阅读规律，这远比得到一个问题的答案更有意义。
在阅读的起始阶段，教师尤其要注重进行有效的点拨，要发挥主导作用，引领学生一步步走近文本，初步感知文本的梗概。而后，再逐渐放手，减少点拨，久而久之学生就会掌握相关的阅读方法，不断提高阅读质量，为交流研讨作好铺垫。
二、将学生独立思考与集体讨论有机结合起来
笔者在阅读教学中常常组织学生开展探究性阅读活动，将学生独立思考与集体讨论有机结合起来，以培养学生独立思考的习惯和思维的独立性。在安排学生自主阅读课文时，笔者则鼓励学生独立思考，在字里行间写下自己的感悟，留下思维的痕迹。然而，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”倘若只让学生独立思考，在阅读过程中学生就会陷入迷惘，遭遇困惑。此时，就要运用合作学习的方式，充分发挥合作学习的作用，以培养学生“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。而将学生的独立思考必须与集体讨论结合起来，就可以有效提高阅读教学的效益。集体讨论本身就是合作学习的一种方式，讨论过程中学生各抒己见、畅所欲言，相互切磋，相互启发，思维相互碰撞，能够解决独立阅读时遇到的疑难问题，实现开悟启智、锻炼口头表达能力的目的。
为使得讨论活动获得实效，教师要注重激发学生参与讨论的兴趣，使其产生讨论的热情与表达的欲望。在探究性阅读教学活动中，不能用教师设定的一系列问题来牵着学生的鼻子走，而要让讨论的问题来自于学生的思维。实践证明，当自己的同伴提出问题时，学生会不由自主地萌发一种解决问题的冲动和寻求答案的欲望。学生提出的问题与教师的预设不一定吻合，不一定能够指向教学的重点或难点，有些问题甚至无讨论价值。此时，教师要进行适时点拨与巧妙引导，从中提炼出具有探究价值、有助于达成教学目标的问题。教师要结合学情，设计恰当的问题，营造“愤”“悱”情境，以引发学生的认知冲突与探究欲望，调动学生讨论的积极性。同时，教师还要善于创设师生民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。对于学生的精彩发言，教师要适时给予鼓励性的评价；对于回答不太准确但存在一定合理成分的发言，也要给予肯定；哪怕是完全错误的答案，也不能轻率地加以否定或批评，而要针对学生发言的态度、勇气等方面进行引导、鼓励，要保护并维持学生回答问题的热情与勇气，帮助学生树立树立学习的信心。当然，错误要指出，不能含糊其辞，但要注意运用委婉的语气和恳切的态度，使用的评价话语能够让学生接受，达到春风化雨，导之以行。
三、将思维训练与熟读背诵有机结合起来
以理解为核心进行思维训练是阅读教学的一个特点，而思维的工具则是语言，思维必须依赖语言，所以，阅读教学要将思维训练与语言积累和语感的培养有机结合起来。语文教育家叶圣陶先生早就指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳而又最重要的途径就是多读多背、熟读成诵。教育教学理论告诉我们，熟读背诵能够让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统而深刻的印象。默读便于思考，朗读便于记忆。诵读多了，印象自然就会深刻，就会铭刻在头脑之中并形成一定的“网络”。有了这个“网络”，就会形成对语言文字的敏锐感觉。语感能力强，无论是口语交际还是阅读活动，都能快捷准确地领会话语或句子的涵义，体察其具体语境中的细微差别；语感能力强，写起文章就会得心应手，遣词造句就会左右逢源，“神来之笔”就会从笔尖自然流泻，就会笔下生辉。
熟读背诵是阅读教学的一个重要手段，也是阅读教学中一个不容忽视的环节。教师首先要让学生明白熟读背诵对于提高语文素养的重要意义，以提高学生诵读积累的主动性。在背诵相关语段时要给予具体的指导。教材中要求背诵的内容必须背诵，除此之外那些比较精粹、典范的语段也要鼓励学生背诵；教材中的古诗文名篇要背诵，优秀的现代诗歌或散文片断也要背诵。与此同时，教师还要在“拓展积累”上做文章，由课内向课外延伸，让学生广泛诵读天下美文。熟读背诵对于训练和发展学生的语言来说，其作用是巨大的、是全方位的，语言的内涵会荡涤着学生的思想，熏陶着学生的心灵；严谨的结构和流的畅文脉会给学生以美的享受与启发。在精选背诵内容的基础上，教师要适时教给学生背诵的方法。背诵时不要贪多求快，而要仔细品读、用心记忆，使书本语言渐渐地内化为自己的东西。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012年2月.
[2]伊满香，新课程课堂教学技能与学科教学（初中语文）[M].世界知识出版社.2007年4月.
[3]吴玉明.初中语文新课程学与教[M].北京大学出版社，2004年6月.
【关键词】：初中语文阅读教学；自主阅读；集体讨论；思维训练
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 由此可见，初中语文阅读教学要着力培养学生准确、快速、有效地把握文章的相关信息，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，培养学生的自主探究能力和创新精神。为提高初中语文阅读教学效益，笔者认为应做好“三个结合”：
一、将学生自主阅读与教师点拨有机结合起来
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。初中语文阅读教学务必要把学生自主阅读与教师点拨有机结合起来，以改变过去“教师讲、学生听”的接受式学习的现状。学习一篇课文教师首先要安排学生自主阅读、自行感悟，为下一步的交流、讨论奠定基础。教师要发挥自身的主导作用，引领学生自主而快乐地徜徉于阅读的天地。叶圣陶先生说得好：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在阅读活动中教师要进行适时的点拨与指导，让学生得到思考和顿悟，得到科学思维的习惯的训练。教师的点拨可以是一般阅读方法的指导，也可以是针对具体问题给予的启发。当然，教师要讲究点拨的艺术，提高点拨的质量，注重阅读技能的传授与思维能力的培养，尽可能让学生掌握具有共性的阅读规律，这远比得到一个问题的答案更有意义。
在阅读的起始阶段，教师尤其要注重进行有效的点拨，要发挥主导作用，引领学生一步步走近文本，初步感知文本的梗概。而后，再逐渐放手，减少点拨，久而久之学生就会掌握相关的阅读方法，不断提高阅读质量，为交流研讨作好铺垫。
二、将学生独立思考与集体讨论有机结合起来
笔者在阅读教学中常常组织学生开展探究性阅读活动，将学生独立思考与集体讨论有机结合起来，以培养学生独立思考的习惯和思维的独立性。在安排学生自主阅读课文时，笔者则鼓励学生独立思考，在字里行间写下自己的感悟，留下思维的痕迹。然而，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”倘若只让学生独立思考，在阅读过程中学生就会陷入迷惘，遭遇困惑。此时，就要运用合作学习的方式，充分发挥合作学习的作用，以培养学生“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。而将学生的独立思考必须与集体讨论结合起来，就可以有效提高阅读教学的效益。集体讨论本身就是合作学习的一种方式，讨论过程中学生各抒己见、畅所欲言，相互切磋，相互启发，思维相互碰撞，能够解决独立阅读时遇到的疑难问题，实现开悟启智、锻炼口头表达能力的目的。
为使得讨论活动获得实效，教师要注重激发学生参与讨论的兴趣，使其产生讨论的热情与表达的欲望。在探究性阅读教学活动中，不能用教师设定的一系列问题来牵着学生的鼻子走，而要让讨论的问题来自于学生的思维。实践证明，当自己的同伴提出问题时，学生会不由自主地萌发一种解决问题的冲动和寻求答案的欲望。学生提出的问题与教师的预设不一定吻合，不一定能够指向教学的重点或难点，有些问题甚至无讨论价值。此时，教师要进行适时点拨与巧妙引导，从中提炼出具有探究价值、有助于达成教学目标的问题。教师要结合学情，设计恰当的问题，营造“愤”“悱”情境，以引发学生的认知冲突与探究欲望，调动学生讨论的积极性。同时，教师还要善于创设师生民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。对于学生的精彩发言，教师要适时给予鼓励性的评价；对于回答不太准确但存在一定合理成分的发言，也要给予肯定；哪怕是完全错误的答案，也不能轻率地加以否定或批评，而要针对学生发言的态度、勇气等方面进行引导、鼓励，要保护并维持学生回答问题的热情与勇气，帮助学生树立树立学习的信心。当然，错误要指出，不能含糊其辞，但要注意运用委婉的语气和恳切的态度，使用的评价话语能够让学生接受，达到春风化雨，导之以行。
三、将思维训练与熟读背诵有机结合起来
以理解为核心进行思维训练是阅读教学的一个特点，而思维的工具则是语言，思维必须依赖语言，所以，阅读教学要将思维训练与语言积累和语感的培养有机结合起来。语文教育家叶圣陶先生早就指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳而又最重要的途径就是多读多背、熟读成诵。教育教学理论告诉我们，熟读背诵能够让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统而深刻的印象。默读便于思考，朗读便于记忆。诵读多了，印象自然就会深刻，就会铭刻在头脑之中并形成一定的“网络”。有了这个“网络”，就会形成对语言文字的敏锐感觉。语感能力强，无论是口语交际还是阅读活动，都能快捷准确地领会话语或句子的涵义，体察其具体语境中的细微差别；语感能力强，写起文章就会得心应手，遣词造句就会左右逢源，“神来之笔”就会从笔尖自然流泻，就会笔下生辉。
熟读背诵是阅读教学的一个重要手段，也是阅读教学中一个不容忽视的环节。教师首先要让学生明白熟读背诵对于提高语文素养的重要意义，以提高学生诵读积累的主动性。在背诵相关语段时要给予具体的指导。教材中要求背诵的内容必须背诵，除此之外那些比较精粹、典范的语段也要鼓励学生背诵；教材中的古诗文名篇要背诵，优秀的现代诗歌或散文片断也要背诵。与此同时，教师还要在“拓展积累”上做文章，由课内向课外延伸，让学生广泛诵读天下美文。熟读背诵对于训练和发展学生的语言来说，其作用是巨大的、是全方位的，语言的内涵会荡涤着学生的思想，熏陶着学生的心灵；严谨的结构和流的畅文脉会给学生以美的享受与启发。在精选背诵内容的基础上，教师要适时教给学生背诵的方法。背诵时不要贪多求快，而要仔细品读、用心记忆，使书本语言渐渐地内化为自己的东西。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012年2月.
[2]伊满香，新课程课堂教学技能与学科教学（初中语文）[M].世界知识出版社.2007年4月.
[3]吴玉明.初中语文新课程学与教[M].北京大学出版社，2004年6月.