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一、问题的提出
语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。目前，在中学英语教学改革进程中，部分教师的教学观念仍没有得到根本的改变，不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。为此，在新课程背景下重新思考语法教学的地位，深入探讨语法教学就显得更为必要。
二、语法教学实践
1.运用任务型教学方法。“任务型”教学（Task-based approach）是以话题为核心、任务为主线、活动为载体，以学生为中心的一种有效的教学形式。本课的重点是教授虚拟语气，因此我讲书本知识与实际生活贯穿起来，设计了以下一个任务链：
（1）导入。通过实物和简笔画，创设情景，让学生在情境中理解待学语法项目的含义。我从包里拿出一个苹果，让学生猜测包里是否还有苹果，然后呈现新的结构：If I had more apples，I would share them with you.接着，我呈现另一张图片和新的结构：If Tom didn’t have to do his homework，he would play football with his friends.学生在语境中理解新的语法结构的含义，在语境中感知语言。
（2）设置语境，注重语法意义。利用图画创设情境，并且是学生熟悉的情境，学生在语境中操练与现在事实相反的虚拟语气。我首先展示哈利-波特、姚明两张图片，组织学生在小组里根据图片有意义地操练语言形式：“If … were/did…would /could/should/might…”。然后，我利用图画（交通事故和卖火柴的小女孩）创设语境，学生在所给的语境中使用与过去事实相反的虚拟语气描述这两幅图画。
（3）描述图画，注重意义操练和语言归纳。我呈现出刚才学生用来描述图画的句子，让学生小组合作，从形式和意义上比较与过去事实相反和与现在事实相反的虚拟语气的异同。通过小组活动，有助于培养学生探究和辨别归纳的能力。
（4）语言运用。学生要扎实掌握语言规律，更关键的还是学以致用。我设置了另外一个情景——让学生们使用虚拟语气对同学小军（因过度运动而导致重感冒）提出建议：
学生的答案：1.If I were you，I would go sleeping instead of attending the class.2.If I were you，I would go to see a doctor at once.3. If I were you，I would pay more attention to my health等。
这样的教学方式，使学生了解了语法项目的实际运用价值，增强了学生学习的积极性和主动性，从而为他们今后进一步运用语法知识进行英语交流打下必要的基础。
2.联系实际，语法语境相结合。新教材所选的话题、内容比较贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。考虑到学生的认知水平、年龄特点、心理特征、兴趣爱好和文化背景方面存在差异，任务的设计难度不应太大，而且还应能激发学生的学习兴趣。这样学生才乐于接受，在学习“find/get/have n. done”结构时，笔者设计了如下任务：Mr and Mis White went for a big party one evening.When they came home from the party，they found their house broken in .And then they found……
要求学生以小组形式用上述结构写出句子，并由一个学生作书记员，专门纪录同组同学的句子，句子越多越好，越有创意越好。很快，各小组长就把活动结果呈现上来。
They found the ice cream eaten up.
They found their wallet stolen.
They found their cash missing.
3.开展研究性学习，培养学生的自主创新能力
（1）任务设计。在设计研究任务时，教师应通过组织学生讨论，问卷或个别谈话等多种形式了解学生在学习语法方面的困难和感兴趣的项目，然后将收集的信息加以归类，列出需要学习，探究的专题或课题。在学生选定某一专题后，指导教师应了解学生研究的可行性、知识准备等等，并提出意见。
（2）研究途径。确定研究途径时，应从本地实际出发，充分利用本地、本校的各种教育资源。下面是语法研究性学习中应寻求的基本途径：1）引导学生阅读英文报刊：21st Century； Learning English； China Daily ；Crazy English等，从中找出所研究的语法项目；2）让学生选择一些英文名著（简易读本），阅读后写出书评并摘录与自己研究内容相关的句子，研究其语法项目在具体语言环境中的运用；3）让学生观看英文原版电影，写影评，并尽量将自己所研究的语法项目体现出来，捕捉并体会真实交际中的语言；4）认真研读教材，重新体会所研究的语法项目及其在具体语言环境中的应用。
4.利用英语歌曲辅助语法教学。许多英文歌曲简单易懂，节奏感强，琅琅上口。英文歌曲动听的旋律，轻快的节奏和生动的内容，可以用来辅助语法教学，使学生在记住歌词的同时，记住了语法规则，使学生学得开心，唱得开心，真正做到寓教于乐。
三、结束语
在新课标下，语法教学决不是简单的传授知识，这其中蕴藏着思考问题和探究问题的方法。教师要改变以往传授知识的语法教学方式，精心设计教学活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，使语法教学充满真实性，趣味性，实用性，直观性和形象征性，只有这样，才能使学生掌握语言知识，有效提高学生的语言交际能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社， 2002.
[2]全建强.走出语法教学的误区[J].中小学外语教学.2002（4）.
语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。目前，在中学英语教学改革进程中，部分教师的教学观念仍没有得到根本的改变，不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。为此，在新课程背景下重新思考语法教学的地位，深入探讨语法教学就显得更为必要。
二、语法教学实践
1.运用任务型教学方法。“任务型”教学（Task-based approach）是以话题为核心、任务为主线、活动为载体，以学生为中心的一种有效的教学形式。本课的重点是教授虚拟语气，因此我讲书本知识与实际生活贯穿起来，设计了以下一个任务链：
（1）导入。通过实物和简笔画，创设情景，让学生在情境中理解待学语法项目的含义。我从包里拿出一个苹果，让学生猜测包里是否还有苹果，然后呈现新的结构：If I had more apples，I would share them with you.接着，我呈现另一张图片和新的结构：If Tom didn’t have to do his homework，he would play football with his friends.学生在语境中理解新的语法结构的含义，在语境中感知语言。
（2）设置语境，注重语法意义。利用图画创设情境，并且是学生熟悉的情境，学生在语境中操练与现在事实相反的虚拟语气。我首先展示哈利-波特、姚明两张图片，组织学生在小组里根据图片有意义地操练语言形式：“If … were/did…would /could/should/might…”。然后，我利用图画（交通事故和卖火柴的小女孩）创设语境，学生在所给的语境中使用与过去事实相反的虚拟语气描述这两幅图画。
（3）描述图画，注重意义操练和语言归纳。我呈现出刚才学生用来描述图画的句子，让学生小组合作，从形式和意义上比较与过去事实相反和与现在事实相反的虚拟语气的异同。通过小组活动，有助于培养学生探究和辨别归纳的能力。
（4）语言运用。学生要扎实掌握语言规律，更关键的还是学以致用。我设置了另外一个情景——让学生们使用虚拟语气对同学小军（因过度运动而导致重感冒）提出建议：
学生的答案：1.If I were you，I would go sleeping instead of attending the class.2.If I were you，I would go to see a doctor at once.3. If I were you，I would pay more attention to my health等。
这样的教学方式，使学生了解了语法项目的实际运用价值，增强了学生学习的积极性和主动性，从而为他们今后进一步运用语法知识进行英语交流打下必要的基础。
2.联系实际，语法语境相结合。新教材所选的话题、内容比较贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。考虑到学生的认知水平、年龄特点、心理特征、兴趣爱好和文化背景方面存在差异，任务的设计难度不应太大，而且还应能激发学生的学习兴趣。这样学生才乐于接受，在学习“find/get/have n. done”结构时，笔者设计了如下任务：Mr and Mis White went for a big party one evening.When they came home from the party，they found their house broken in .And then they found……
要求学生以小组形式用上述结构写出句子，并由一个学生作书记员，专门纪录同组同学的句子，句子越多越好，越有创意越好。很快，各小组长就把活动结果呈现上来。
They found the ice cream eaten up.
They found their wallet stolen.
They found their cash missing.
3.开展研究性学习，培养学生的自主创新能力
（1）任务设计。在设计研究任务时，教师应通过组织学生讨论，问卷或个别谈话等多种形式了解学生在学习语法方面的困难和感兴趣的项目，然后将收集的信息加以归类，列出需要学习，探究的专题或课题。在学生选定某一专题后，指导教师应了解学生研究的可行性、知识准备等等，并提出意见。
（2）研究途径。确定研究途径时，应从本地实际出发，充分利用本地、本校的各种教育资源。下面是语法研究性学习中应寻求的基本途径：1）引导学生阅读英文报刊：21st Century； Learning English； China Daily ；Crazy English等，从中找出所研究的语法项目；2）让学生选择一些英文名著（简易读本），阅读后写出书评并摘录与自己研究内容相关的句子，研究其语法项目在具体语言环境中的运用；3）让学生观看英文原版电影，写影评，并尽量将自己所研究的语法项目体现出来，捕捉并体会真实交际中的语言；4）认真研读教材，重新体会所研究的语法项目及其在具体语言环境中的应用。
4.利用英语歌曲辅助语法教学。许多英文歌曲简单易懂，节奏感强，琅琅上口。英文歌曲动听的旋律，轻快的节奏和生动的内容，可以用来辅助语法教学，使学生在记住歌词的同时，记住了语法规则，使学生学得开心，唱得开心，真正做到寓教于乐。
三、结束语
在新课标下，语法教学决不是简单的传授知识，这其中蕴藏着思考问题和探究问题的方法。教师要改变以往传授知识的语法教学方式，精心设计教学活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，使语法教学充满真实性，趣味性，实用性，直观性和形象征性，只有这样，才能使学生掌握语言知识，有效提高学生的语言交际能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社， 2002.
[2]全建强.走出语法教学的误区[J].中小学外语教学.2002（4）.