摘要：在“‘教读—自读—课外阅读’三位一体”的统编教材阅读教学体系中，自读课的教学可依托《语文作业本》设计“微活动”，并以此为核心设计微任务和微评价，通过联结自主学习与合作学习，架构自读课预学、导学、助学、延学支架，开展自评、组评等培养学生的语文核心素养。
　　关键词：自读课教学;微活动;《台阶》
　　统编教材以“双线组元”，架构“‘教读—自读—课外阅读’三位一体”的阅读教学体系。针对三类课型，章新其老师指出：“教读是关键，它是实现单元目标的基础，而自读课是‘教读’的价值指向，知识与方法的迁移与运用应该成为‘自读课文’最主要的教学价值。”自读课的价值和意义，已是今时不同往日。
　　然而，當前的自读课教学，存在着“伪”自读（跳过不教或让学生自己读一读）、“假”任务（以作业形式布置自读课任务）、“虚”合作（简单地以小组讨论代替合作学习）等问题。基于这样的现实，笔者依托与统编教材配套的《语文作业本》（由浙江省教育厅教研室组织编写），尝试进行开展自读课“微活动”教学的探索。
　　自读课“微活动”的设计初衷，是将语文知识融合到语文活动中。“微活动”是自读课教学设计中的核心圆点，《语文作业本》是自读课“微活动”的设计支架（据此设计微任务和微评价），学生在自主的“微活动”中拥有学习的自主权是整个设计的终点。
　　一、“微活动”课例
　　统编教材七年级下册第三单元的教学，要求围绕“小人物”的故事，感悟普通人的精彩和优秀品格，同时注重熟读精思，从文中的关键语感受作品的意蕴。笔者从单元目标出发，在教读课之后，设计了《台阶》自读课的“微活动”。“微活动”以微任务与微评价双线架构，并轨推进。
　　（一）微任务
　　依托《语文作业本》，笔者设计了《台阶》一课的微任务（如表1所示）。
　　根据这一设计，整个教学过程以学生活动贯彻始终，而教师则暂时性“隐退”。
　　1.课前预学
　　学生依托《语文作业本》自主预习，完成《台阶》预学任务“积累运用”，同时完成课文的情节梳理，思考“台阶”与父亲之间的关系，把握“台阶”既是父亲的物质期待，又是他的精神追求这一点。独立完成之后，小组开展课前学习研讨：一是完成字词积累部分的自改自评，订正掌握;二是讨论小说的情节内容，各自补充修改，组长总结性陈述小组成员的意见。两个微任务在小组内部的学习活动中完成，为接下来课堂导学的微任务开展奠定了基础。
　　2.课堂导学
　　这是《台阶》一课“微活动”的核心。学生用一节课的时间完成教学活动。“课堂导学”环节微任务的具体设计如下：
　　细读文本，文章多角度、多层次地围绕“某个话题”进行了反复的细节描写。请在以下话题中任选两个，先明晰细节描写的方法，然后进行批注。
　　预设话题：①父亲的坐姿;②父亲的头发;③父亲的笑;④父亲的草鞋;⑤父亲的脚;⑥扁担的“叫声”;⑦“青石板”的反复出现;⑧父亲与雾;⑨文末的标点;⑩父亲的自言自语。
　　先独立思考，做好批注，再小组讨论，分享交流，选择1～2个话题在全班交流。要求设计本组批注内容的展示方式。
　　围绕这一微任务，学生以小组为单位开展活动，并进行学习成果的展示。试举学生对成果展示的设计几例：
　　【③父亲的笑】比较阅读，联系全篇探究父亲的形象。文中的父亲难得笑，而第17自然段写到在建新屋时父亲脸上总是挂着笑容，继而在第21自然段中，父亲明明该高兴，露出的却是尴尬的笑。这里可以从神态描写中探索人物不同的心境。
　　【⑦青石板的反复出现】抓关键词，联系《阿长与（山海经）》中的“反复”手法，探索“反复”手法的表达效果。文章第23自然段中“砌”字能否换成其他字？这里可从一个字背后探索父亲的一辈子。
　　【⑧父亲与雾】电影心理独自的活动展示。从文章第13自然段中的“专注”一词，思考父亲当时的心情。这里可设计为一个电影镜头（配以父亲的内心独白）。
　　一个微任务，相当于一个微课题。整堂课，学生围绕活动进行多角度的课堂“对话”。
　　3.课后延学
　　《台阶》一课的延学即学生阅读老师推荐的《站在父亲的肩膀上——（台阶