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摘 要： 情境教学是在课堂教学的背景下，由教师通过精心的预设，合理把握课堂生成，然后作用于学生，对教学产生积极作用的课堂教学综合因素。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，努力地去创造一种促使学生深入探究的学习气氛，提升学生学习兴趣，参与到学生探究知识，提出问题，合作解答的整个过程之中。
关键词： 情境教学 中学生物教学 应用方法
情境教学，是以学生作为学习过程中的主体为基础，由教师进行设计，能够对学生产生一定的情感反应的教学方式。仅仅从课堂来说，情境教学是在课堂教学的小背景下，由教师通过精心的预设，合理把握课堂生成，然后作用于学生，对教学产生积极作用的课堂教学综合因素。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，努力地去营造一种促使学生深入探究的学习气氛，提升学生学习兴趣，参与到学生探究知识，提出问题，合作解答的整个过程之中。情境教学在中学生物教学中是可以贯穿于整个课堂的。良好的情境预设，可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，在下意识中全身心地投入对知识的探究中去，从而保证教学活动的有效性和预期效果。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合日常的教学实践，谈谈创设教学情境的策略与方法。
一、精心设计课堂导入情境，让课堂导入情境趣味化
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。课堂导入要强调趣味性，教师可以根据课题内容，采用与之相关的通俗易懂而学生又熟悉的民谣、谚语或有趣的生物现象等，配上图片或flash视频导入新课。如：通过对“种瓜得瓜，种豆得豆”的质疑可导入“生物的遗传”的教学；通过对“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的质疑可导入“食物链”的教学；通过对“含羞草‘含羞’”的质疑可导入“生物与环境的关系”的教学等。这样，会让书本知识贴近生活，学生感到熟悉而亲切，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，让他们精力集中，进入到最佳的学习状态，从而达到事半功倍的教学效果。
例如：在种群数量变化一课中，笔者就通过播放细菌分裂的录像或者演示细菌分裂时期的用电脑放大处理过的模拟视频，创设一个微生物情境由小而大地展现课堂主题。也通过这样一个具体的微生物情境，学生体会到具体的生命基础现象。接着，在教师的提示下给出这一特定情境下的探究性问题：自然界到处都有细菌的存在，而细菌繁殖的同时会给其他生物，如人类带来疾病。那么通过观察，我们发现细菌的繁殖能力极强。请同学们思考：一是细菌是通过什么样的方式来繁殖的？二是三天之后也就是72小时之后，由一个单个细菌繁殖出来的细菌数量大概是多少？三是经过归纳，来总结当细菌繁殖到N代的时候总的细菌数量是多少？
在这个案例中，在课堂的导入阶段，笔者通过创设具体的情境，学生在趣味的大环境下，对原本相对枯燥的问题进行探究。在趣味性强又活生生的情境中，学生积极性很高，从教学效果来看，这样的情境创设起到了预设中的作用。
二、用生物实验教学，创设实验情境
实验操作是生物学科的重要基础，中学生物教学的情境创设要更加依赖生物实验。学生可以通过实际操作更多了解生物知识，同时树立正确的生物治学意识，在生物课堂中用实验教学创设实际情境，对培养学生的观察力，实际动手能力，创新思维能力，以及对问题的分析解决能力都有很好的正面作用。此外，还在情感价值上，如：对严谨的生物科学态度的培养，理论联系实际的能力水平和实事求是的作风养成等，都十分有益。那么，实验课到底如何开设呢？在实验课中教师要尽量创造条件调动学生的多种感官，培养他们动手操作、动眼观察、动脑分析等科学探究能力。如“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用”这一实验，为了课堂知识的拓展和延伸，教师可创设一个实验情境：大家请闭上眼睛，感受一下同学们眼前放上的一碗碗香喷喷的大米饭，把大米放在嘴里嚼的时候会有什么样的感觉呢？请你设计一个实验，根据酶作用的“钥匙与锁”理论，酶对彻底的选择具有专一性，如淀粉酶只能催化淀粉水解而不能催化蔗糖水解，以及还原性糖与斐林试剂反应生成砖红色沉淀这两个基本原理。创设生物实验情境探究酶催化特定化学反应的方法和淀粉酶是否只能催化特定的化学反应，学生在课堂中通过对知识的反复探究及小组讨论，大致上形成了成套的实验步骤。比较典型的是第一取2支洁净的试管，编上号。第二轻轻振荡这2支试管，使试管内的液体混合均匀。然后，将2支试管的下半部浸到60℃左右的热水中，保温5分钟左右。第三取出试管，在其中各加入2ml斐林试剂（边加入斐林试剂，边轻轻振荡试管，以便使试管内的物质混合均匀）。第四将3支试管的下半部放进盛有热水的大烧杯中，用酒精灯加热，煮沸1分钟。第五观察这3支试管中溶液颜色的变化情况。这种实验情境的创设，使学生手脑并用，积极主动地巩固和利用了学过的知识，同时也发扬了他们的智力，提高了他们的应变能力。
三、把实际生活融于课堂，在课堂中创设生活化情境
生活是万事万物的源泉，同时，生活跟中学生物的联系也是十分紧密的。在中学生物课堂情境教学中，应注重回归生活的理念，把生活中很多常见到的客观实例运用起来。通过生活现象创设生物教学情境，尤其是将贴近学生生活的具体例子引入课堂，让课堂知识跟中学生物知识相互作用，不仅仅用生活中的因素带动学生在中学生物课堂上积极学习，也要让学生把在中学生物课堂中学到的理论知识反作用于生活，为学生的生活添光彩。生物学教学“生活化”是这一理念的通俗说法，它应该贯穿于教学全过程，从教学情境的创设，重点、难点突破，以及知识的运用等各环节，都可紧密结合整个学生的生活实际和社会实践，兼顾生物学科特点，做到因地制宜，有机结合，自然生成。
综上所述，情境教学法跟中学生物教学有机结合，能够有效地激发学生的学习热情，锻炼学生的聚合跟发散思维。在培养学生兴趣的同时，在一定程度地让学生的学习更加轻松，进而更好地完成教学任务，既锻炼了学生的各项能力，又拓宽了学生的视野，让学生更加关注生活，更加关注环境和社会，提高生物科学素养。
参考文献：
[1]吴娟.高中生物“情境—问题”教学模式探究.2007.4.
[2]胡轶群.中学生物情境教学研究，2008.5.
[3]刘丽菲.高中生物教学情境的创设，2011.11.
关键词： 情境教学 中学生物教学 应用方法
情境教学，是以学生作为学习过程中的主体为基础，由教师进行设计，能够对学生产生一定的情感反应的教学方式。仅仅从课堂来说，情境教学是在课堂教学的小背景下，由教师通过精心的预设，合理把握课堂生成，然后作用于学生，对教学产生积极作用的课堂教学综合因素。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，努力地去营造一种促使学生深入探究的学习气氛，提升学生学习兴趣，参与到学生探究知识，提出问题，合作解答的整个过程之中。情境教学在中学生物教学中是可以贯穿于整个课堂的。良好的情境预设，可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，在下意识中全身心地投入对知识的探究中去，从而保证教学活动的有效性和预期效果。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合日常的教学实践，谈谈创设教学情境的策略与方法。
一、精心设计课堂导入情境，让课堂导入情境趣味化
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。课堂导入要强调趣味性，教师可以根据课题内容，采用与之相关的通俗易懂而学生又熟悉的民谣、谚语或有趣的生物现象等，配上图片或flash视频导入新课。如：通过对“种瓜得瓜，种豆得豆”的质疑可导入“生物的遗传”的教学；通过对“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的质疑可导入“食物链”的教学；通过对“含羞草‘含羞’”的质疑可导入“生物与环境的关系”的教学等。这样，会让书本知识贴近生活，学生感到熟悉而亲切，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，让他们精力集中，进入到最佳的学习状态，从而达到事半功倍的教学效果。
例如：在种群数量变化一课中，笔者就通过播放细菌分裂的录像或者演示细菌分裂时期的用电脑放大处理过的模拟视频，创设一个微生物情境由小而大地展现课堂主题。也通过这样一个具体的微生物情境，学生体会到具体的生命基础现象。接着，在教师的提示下给出这一特定情境下的探究性问题：自然界到处都有细菌的存在，而细菌繁殖的同时会给其他生物，如人类带来疾病。那么通过观察，我们发现细菌的繁殖能力极强。请同学们思考：一是细菌是通过什么样的方式来繁殖的？二是三天之后也就是72小时之后，由一个单个细菌繁殖出来的细菌数量大概是多少？三是经过归纳，来总结当细菌繁殖到N代的时候总的细菌数量是多少？
在这个案例中，在课堂的导入阶段，笔者通过创设具体的情境，学生在趣味的大环境下，对原本相对枯燥的问题进行探究。在趣味性强又活生生的情境中，学生积极性很高，从教学效果来看，这样的情境创设起到了预设中的作用。
二、用生物实验教学，创设实验情境
实验操作是生物学科的重要基础，中学生物教学的情境创设要更加依赖生物实验。学生可以通过实际操作更多了解生物知识，同时树立正确的生物治学意识，在生物课堂中用实验教学创设实际情境，对培养学生的观察力，实际动手能力，创新思维能力，以及对问题的分析解决能力都有很好的正面作用。此外，还在情感价值上，如：对严谨的生物科学态度的培养，理论联系实际的能力水平和实事求是的作风养成等，都十分有益。那么，实验课到底如何开设呢？在实验课中教师要尽量创造条件调动学生的多种感官，培养他们动手操作、动眼观察、动脑分析等科学探究能力。如“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用”这一实验，为了课堂知识的拓展和延伸，教师可创设一个实验情境：大家请闭上眼睛，感受一下同学们眼前放上的一碗碗香喷喷的大米饭，把大米放在嘴里嚼的时候会有什么样的感觉呢？请你设计一个实验，根据酶作用的“钥匙与锁”理论，酶对彻底的选择具有专一性，如淀粉酶只能催化淀粉水解而不能催化蔗糖水解，以及还原性糖与斐林试剂反应生成砖红色沉淀这两个基本原理。创设生物实验情境探究酶催化特定化学反应的方法和淀粉酶是否只能催化特定的化学反应，学生在课堂中通过对知识的反复探究及小组讨论，大致上形成了成套的实验步骤。比较典型的是第一取2支洁净的试管，编上号。第二轻轻振荡这2支试管，使试管内的液体混合均匀。然后，将2支试管的下半部浸到60℃左右的热水中，保温5分钟左右。第三取出试管，在其中各加入2ml斐林试剂（边加入斐林试剂，边轻轻振荡试管，以便使试管内的物质混合均匀）。第四将3支试管的下半部放进盛有热水的大烧杯中，用酒精灯加热，煮沸1分钟。第五观察这3支试管中溶液颜色的变化情况。这种实验情境的创设，使学生手脑并用，积极主动地巩固和利用了学过的知识，同时也发扬了他们的智力，提高了他们的应变能力。
三、把实际生活融于课堂，在课堂中创设生活化情境
生活是万事万物的源泉，同时，生活跟中学生物的联系也是十分紧密的。在中学生物课堂情境教学中，应注重回归生活的理念，把生活中很多常见到的客观实例运用起来。通过生活现象创设生物教学情境，尤其是将贴近学生生活的具体例子引入课堂，让课堂知识跟中学生物知识相互作用，不仅仅用生活中的因素带动学生在中学生物课堂上积极学习，也要让学生把在中学生物课堂中学到的理论知识反作用于生活，为学生的生活添光彩。生物学教学“生活化”是这一理念的通俗说法，它应该贯穿于教学全过程，从教学情境的创设，重点、难点突破，以及知识的运用等各环节，都可紧密结合整个学生的生活实际和社会实践，兼顾生物学科特点，做到因地制宜，有机结合，自然生成。
综上所述，情境教学法跟中学生物教学有机结合，能够有效地激发学生的学习热情，锻炼学生的聚合跟发散思维。在培养学生兴趣的同时，在一定程度地让学生的学习更加轻松，进而更好地完成教学任务，既锻炼了学生的各项能力，又拓宽了学生的视野，让学生更加关注生活，更加关注环境和社会，提高生物科学素养。
参考文献：
[1]吴娟.高中生物“情境—问题”教学模式探究.2007.4.
[2]胡轶群.中学生物情境教学研究，2008.5.
[3]刘丽菲.高中生物教学情境的创设，2011.11.