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摘要：课堂教学是教学工作的中心环节，是教学各方面因素和条件的综合体现。创设一个生动活泼的课堂能充分调动学生的情感，使之产生浓厚的兴趣，增强教学效果。根据多年的教学经验，我仅就此问题谈自己的一点见解。
关键词：高中物理 ；课堂教学
一、激发学生的兴趣，提高课堂学习效率
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣对高中物理课堂教学质量的提高有重要的影响。众所周知，物理是一门基础性的学科，教学内容中有许多枯燥的公式、定义以及解题技巧。那么同学们怎么样去掌握基础知识，在此基础上很好的运用解题技巧，增强其分析问题、解决问题的能力呢？这不但要靠教师的教，更要靠学生的“悟”，教师在教学的过程中要激发学生的学习兴趣，引导学生主动去思考，去学习。我们知道，物理是一门以试验为基础的科学，在物理的教学过程中，我们可以利用形象、具体、有趣的物理实验，来向学生展现抽象、难懂的物理知识，从而激发学生对物理学习的兴趣。例如，笔者在教授《光的折射》这节课时，为了吸引同学们上课的兴趣，在上课前，做了这样一个实验，在一个装满水的杯子里和一个没有装水的杯子里，分别放入一根直的木棍，然后让同学们观察看到的现象。结果同学们发现，在装满水的杯子里，看到的木棍不再是直的，而是折的。但是在没有装水的杯子里看到的木棍仍然是直的，这是什么原因呢？有的同学竟然开玩笑的说，老师在杯子里装的是神水。于是，在同学们的疑惑与玩笑中开始了今天的新课。这样的物理演示小实验，不仅吸引了学生的学习兴趣，更加深了學生对物理知识的理解，提高了课堂教学效率。
二、平时建立良好的师生关系
在课堂教学中，我们经常发现这样一种现象：在同一个班，有的教师一进教室，学生就冷淡沉闷；而换一个老师进去，课堂就充满活力。这说明，课堂气氛不仅和教师当堂课的教学有关，而且和师生间人际关系也有联系。在长期的教与学活动中，师生关系融洽，相互信任和理解就为形成积极、生动活泼的课堂气氛打下了基础。古人云："亲其师，才能信其道"。可见，良好的师生关系是创设生动活泼课堂的基础。
三、积极创设丰富的教学情景，让学生轻轻松松学习
1.设置悬念，引入新课
教师在进行物理知识教学前，让学生观察实物，模型，图像、幻灯或多媒体以此激发兴趣，在对直观材料的感知中，创设所研究情景，将学生的注意力吸引到物理问题上来。例如在讲万有引力定律时组织学生观看一段天体运动的多媒体图像，提出太阳系中的行星为什么能绕太阳旋转？行星绕太阳旋转需要满足什么条件？其向心力是由什么力来满足？以上问题，几乎所有学生感到迷惑不解，表现出强烈的求知欲，这样便起到了激活全体学生思维，产生疑惑，急于求知的效果。
2.循序渐进，因势利导 学习是一个累积的过程。为了提高高中物理课堂教学的效率，高中物理的教学要特别注意循序渐进。我们常会遇到这样的的问题：一个很简单的物理问题讲过很多次，学生却老是不会呢。这时我们的处理原则应该是：“允许犯错、耐心引导”。如果学生暂时没有学好，那一定是在某个方面出现的问题。这个时候教师一味地心急或者教训学生是起不到效果的，又或者教师当作不知道有这么回事继续按部就班，那同样只会让学生越来越害怕物理。 正确的做法，教师应首先要有一颗包容的心，允许学生犯错误。然后深入到学生的心里去了解清楚问题出在哪里。
四、组织有效的探究教学活动
探究教学——“是指学生用以获取知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。探究教学以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习，学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力。这种教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。教师在课堂教学中所起的作用也不再是知识的呈现者，而是鼓励、指导学生去探索和发现，真正实现了学生为主体，教师为主导。
五、建立有效的合作方式
所谓合作学习，就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识：有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；同时，合作学习使教学过程不止是一个认知过程，还是一个交往与审美的过程。
总之，提高课堂教学效率的途径很多，但具体执行教学任务的是我们教师。所以，我们应努力提高自身素质，探索教学规律，改进教学方法，把教学当成一种创造性的艺术活动去精益求精，教学效率会更加的提高。课堂教学是一门艺术，值得我们不断去实践、思考、去探索、尝试、去开拓、创新。
参考文献：
[1]王群法.在演示实验中培养学生探究能力[J]；物理教学；2010年02期
[2]王传银.物理教学中如何通过演示实验激发学生的学习兴趣[J]；科技情报开发与经济；2008年16期
[3]王秀婷.多媒体与实验演示相结合激活物理教学[J]；各界文论；2007年04期
[4]何东亚.怎样合理运用演示激活课堂教学[J]；时代教育（教育教学版）；2008年07期
（作者单位：福建省永春第一中学 362601）
关键词：高中物理 ；课堂教学
一、激发学生的兴趣，提高课堂学习效率
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣对高中物理课堂教学质量的提高有重要的影响。众所周知，物理是一门基础性的学科，教学内容中有许多枯燥的公式、定义以及解题技巧。那么同学们怎么样去掌握基础知识，在此基础上很好的运用解题技巧，增强其分析问题、解决问题的能力呢？这不但要靠教师的教，更要靠学生的“悟”，教师在教学的过程中要激发学生的学习兴趣，引导学生主动去思考，去学习。我们知道，物理是一门以试验为基础的科学，在物理的教学过程中，我们可以利用形象、具体、有趣的物理实验，来向学生展现抽象、难懂的物理知识，从而激发学生对物理学习的兴趣。例如，笔者在教授《光的折射》这节课时，为了吸引同学们上课的兴趣，在上课前，做了这样一个实验，在一个装满水的杯子里和一个没有装水的杯子里，分别放入一根直的木棍，然后让同学们观察看到的现象。结果同学们发现，在装满水的杯子里，看到的木棍不再是直的，而是折的。但是在没有装水的杯子里看到的木棍仍然是直的，这是什么原因呢？有的同学竟然开玩笑的说，老师在杯子里装的是神水。于是，在同学们的疑惑与玩笑中开始了今天的新课。这样的物理演示小实验，不仅吸引了学生的学习兴趣，更加深了學生对物理知识的理解，提高了课堂教学效率。
二、平时建立良好的师生关系
在课堂教学中，我们经常发现这样一种现象：在同一个班，有的教师一进教室，学生就冷淡沉闷；而换一个老师进去，课堂就充满活力。这说明，课堂气氛不仅和教师当堂课的教学有关，而且和师生间人际关系也有联系。在长期的教与学活动中，师生关系融洽，相互信任和理解就为形成积极、生动活泼的课堂气氛打下了基础。古人云："亲其师，才能信其道"。可见，良好的师生关系是创设生动活泼课堂的基础。
三、积极创设丰富的教学情景，让学生轻轻松松学习
1.设置悬念，引入新课
教师在进行物理知识教学前，让学生观察实物，模型，图像、幻灯或多媒体以此激发兴趣，在对直观材料的感知中，创设所研究情景，将学生的注意力吸引到物理问题上来。例如在讲万有引力定律时组织学生观看一段天体运动的多媒体图像，提出太阳系中的行星为什么能绕太阳旋转？行星绕太阳旋转需要满足什么条件？其向心力是由什么力来满足？以上问题，几乎所有学生感到迷惑不解，表现出强烈的求知欲，这样便起到了激活全体学生思维，产生疑惑，急于求知的效果。
2.循序渐进，因势利导 学习是一个累积的过程。为了提高高中物理课堂教学的效率，高中物理的教学要特别注意循序渐进。我们常会遇到这样的的问题：一个很简单的物理问题讲过很多次，学生却老是不会呢。这时我们的处理原则应该是：“允许犯错、耐心引导”。如果学生暂时没有学好，那一定是在某个方面出现的问题。这个时候教师一味地心急或者教训学生是起不到效果的，又或者教师当作不知道有这么回事继续按部就班，那同样只会让学生越来越害怕物理。 正确的做法，教师应首先要有一颗包容的心，允许学生犯错误。然后深入到学生的心里去了解清楚问题出在哪里。
四、组织有效的探究教学活动
探究教学——“是指学生用以获取知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。探究教学以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习，学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力。这种教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。教师在课堂教学中所起的作用也不再是知识的呈现者，而是鼓励、指导学生去探索和发现，真正实现了学生为主体，教师为主导。
五、建立有效的合作方式
所谓合作学习，就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识：有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；同时，合作学习使教学过程不止是一个认知过程，还是一个交往与审美的过程。
总之，提高课堂教学效率的途径很多，但具体执行教学任务的是我们教师。所以，我们应努力提高自身素质，探索教学规律，改进教学方法，把教学当成一种创造性的艺术活动去精益求精，教学效率会更加的提高。课堂教学是一门艺术，值得我们不断去实践、思考、去探索、尝试、去开拓、创新。
参考文献：
[1]王群法.在演示实验中培养学生探究能力[J]；物理教学；2010年02期
[2]王传银.物理教学中如何通过演示实验激发学生的学习兴趣[J]；科技情报开发与经济；2008年16期
[3]王秀婷.多媒体与实验演示相结合激活物理教学[J]；各界文论；2007年04期
[4]何东亚.怎样合理运用演示激活课堂教学[J]；时代教育（教育教学版）；2008年07期
（作者单位：福建省永春第一中学 362601）