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近年来兴起的一股重视儿童课外阅读之风，尤其是“整本书阅读”。笔者认为：作为一线语文教师，如果能将“整本书”和“课文”有机地结合起来，岂不是更加切合教学实际、更加行之有效？《语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读书尤其是读整本书是多么的重要！那么，如何将“整本书”和“课文”有机地结合起来，让语文教学“立”起来呢？下面，笔者以苏教版小学六年级语文上册课文《钱学森》一课为例，谈谈自己的做法。
依据文本，推荐整本书
我们可根据文本的特点，如文本的内容、语言、写作方法、作者等方面，推荐和它相关的整本书阅读。例如，在学习《我和祖父的园子》后，可以推荐阅读整本书《呼兰河传》，因为《我和祖父的园子》节选自《呼兰河传》;在学习《钱学森》后，推荐整本书阅读名人传记《钱学森传》，因为他们写的都是同一个主人公钱学森……当然，也可以根据一个主题单元的特点，推荐相关的整本书。
研读文本，找到结合点
在推荐好整本书后，还要细细研读文本，找到整本书和课文之间的结合点，以便在课堂教学中，能碰撞出火花，帮助学生更好地理解课文，更加启迪学生的思维，丰富学生的情感，开阔学生的视野。例如《钱学森》这篇课文，仔细研读文本后，发现“爱国”是这篇课文流淌出来的情感，于是，笔者把“体会钱学森的拳拳报国之心，培养学生热爱祖国的情感”定为这篇课文的主目标，自然就把“爱国”作为学习课文《钱学森》和阅读整本书《钱学森传》的结合点。
拓展阅读，确定侧重点
在实际教学中，笔者紧扣《钱学森》这篇课文的写作特色：通过人物的语言描写，表现人物的高尚情怀。于是，便把“品味钱学森的语言，体会钱学森的拳拳报国之心”作为教学的重难点。怎样才能突破这一重难点呢？笔者的教学策略是：结合整本书《钱学森传》进行拓展阅读。由于书的内容较多，学生在短时间内不一定能全部读完，所以要确定阅读的侧重点。这个阅读重点，一方面是学生根据自己的兴趣定;另一方面，老师也可以提出自己的建议。比如，笔者根据整本书《钱学森传》和课文《钱学森》的结合点“爱国”，建议学生重点读整本书的第二章和第三章，其他内容可以略读，其中第二章“留学的故事”重点阅读前面部分，如“冯·卡门的‘铁杆粉丝’”“加盟‘自杀俱乐部’”等，第三章“抗争的故事”重点阅读中间及后面内容，如“应该回祖国去”“半路杀出个‘程咬金’”等。
小组合作，分享阅读经验
在进行拓展阅读，确定好阅读的侧重点之后，笔者让学生采用小组合作的学习方式，最大程度地让学生分享到阅读的乐趣。在教学中，笔者紧扣重难点，设计了以下环节：①讓学生默读课文，画出钱学森说的话，体会这些话表达了他怎样的思想感情，要求边默读边圈划，边体会边批注;②小组交流，出示学习要求“结合上下文想想，钱学森是在什么情况下说这些话的，抓住关键词体会这些话表达了他怎样的思想感情”，可结合阅读整本书的相关内容，品读钱学森的话;③班级交流。
例如，在交流钱学森说的第一段话时：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”有的同学说：“当我读到‘我是中国人’时，想到《钱学森传》中的一段话，钱学森说：‘有人问我在美国存保险没有，我说一分钱也没存。我是中国人，我不打算在美国住一辈子。’读到这儿，我感受到：钱学森在美国一刻也没有忘记自己的祖国，感受到他浓浓的爱国情怀，感受到作为一名中国人的自豪感。我想把这一句读一下。”于是，他动情地读了“我是中国人……”字字充满真情，教室里想起了热烈的掌声。在他的真情感染下，同学们的积极性很高，联系整本书的内容，感悟了钱学森发自肺腑的爱国情感。就这样，结合整本书，通过小组合作，孩子们享受到了阅读的乐趣，也受到了一次心灵的洗礼，一个爱国的钱学森的形象在孩子的心中“立”了起来。
书文对比，感悟写法
学习了课文，笔者让学生把课文《钱学森》和整本书《钱学森传》进行对比，感悟它们在写法上的特点。通过对比，学生们发现整本书内容多，篇幅长，作为传记，作者全面而翔实地介绍了钱学森的一生，让读者对钱学森有一个全方位的了解。而课文《钱学森》由于篇幅短，作者只选取了钱学森最具有人生转折点的事件，即在美国时，一刻也没有忘记祖国，因为这件事最能表现钱学森的爱国情怀，所以作者写得很详细;而对于他回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越贡献，这对于当时的人们来说是耳熟能详的，所以作者写得简略。由此可见，作者选取事例典型，详略得当，在事例中主要通过人物的语言描写表现人物的品质。另外，为了吸引读者的阅读兴趣，作者还运用了倒叙手法。通过书文对比，学生们感悟到两者的写法特点。
在平时进行常规的语文课堂教学的同时，适时适度地将“整本书”的阅读和“课文”的学习有机结合起来，做到相辅相成，相得益彰，让学生学会把一本书读“薄”，把一篇课文读“厚”，从而拓展了语文阅读教学的深度和广度，让语文教学“立”了起来。因此，在平时的教学中，如果我们能适时适度地将“整本书”的阅读和“课文”的学习有机结合起来，并落到实处，让语文“立”起来，就一定能提高学生的语文素养。
（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学）
依据文本，推荐整本书
我们可根据文本的特点，如文本的内容、语言、写作方法、作者等方面，推荐和它相关的整本书阅读。例如，在学习《我和祖父的园子》后，可以推荐阅读整本书《呼兰河传》，因为《我和祖父的园子》节选自《呼兰河传》;在学习《钱学森》后，推荐整本书阅读名人传记《钱学森传》，因为他们写的都是同一个主人公钱学森……当然，也可以根据一个主题单元的特点，推荐相关的整本书。
研读文本，找到结合点
在推荐好整本书后，还要细细研读文本，找到整本书和课文之间的结合点，以便在课堂教学中，能碰撞出火花，帮助学生更好地理解课文，更加启迪学生的思维，丰富学生的情感，开阔学生的视野。例如《钱学森》这篇课文，仔细研读文本后，发现“爱国”是这篇课文流淌出来的情感，于是，笔者把“体会钱学森的拳拳报国之心，培养学生热爱祖国的情感”定为这篇课文的主目标，自然就把“爱国”作为学习课文《钱学森》和阅读整本书《钱学森传》的结合点。
拓展阅读，确定侧重点
在实际教学中，笔者紧扣《钱学森》这篇课文的写作特色：通过人物的语言描写，表现人物的高尚情怀。于是，便把“品味钱学森的语言，体会钱学森的拳拳报国之心”作为教学的重难点。怎样才能突破这一重难点呢？笔者的教学策略是：结合整本书《钱学森传》进行拓展阅读。由于书的内容较多，学生在短时间内不一定能全部读完，所以要确定阅读的侧重点。这个阅读重点，一方面是学生根据自己的兴趣定;另一方面，老师也可以提出自己的建议。比如，笔者根据整本书《钱学森传》和课文《钱学森》的结合点“爱国”，建议学生重点读整本书的第二章和第三章，其他内容可以略读，其中第二章“留学的故事”重点阅读前面部分，如“冯·卡门的‘铁杆粉丝’”“加盟‘自杀俱乐部’”等，第三章“抗争的故事”重点阅读中间及后面内容，如“应该回祖国去”“半路杀出个‘程咬金’”等。
小组合作，分享阅读经验
在进行拓展阅读，确定好阅读的侧重点之后，笔者让学生采用小组合作的学习方式，最大程度地让学生分享到阅读的乐趣。在教学中，笔者紧扣重难点，设计了以下环节：①讓学生默读课文，画出钱学森说的话，体会这些话表达了他怎样的思想感情，要求边默读边圈划，边体会边批注;②小组交流，出示学习要求“结合上下文想想，钱学森是在什么情况下说这些话的，抓住关键词体会这些话表达了他怎样的思想感情”，可结合阅读整本书的相关内容，品读钱学森的话;③班级交流。
例如，在交流钱学森说的第一段话时：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”有的同学说：“当我读到‘我是中国人’时，想到《钱学森传》中的一段话，钱学森说：‘有人问我在美国存保险没有，我说一分钱也没存。我是中国人，我不打算在美国住一辈子。’读到这儿，我感受到：钱学森在美国一刻也没有忘记自己的祖国，感受到他浓浓的爱国情怀，感受到作为一名中国人的自豪感。我想把这一句读一下。”于是，他动情地读了“我是中国人……”字字充满真情，教室里想起了热烈的掌声。在他的真情感染下，同学们的积极性很高，联系整本书的内容，感悟了钱学森发自肺腑的爱国情感。就这样，结合整本书，通过小组合作，孩子们享受到了阅读的乐趣，也受到了一次心灵的洗礼，一个爱国的钱学森的形象在孩子的心中“立”了起来。
书文对比，感悟写法
学习了课文，笔者让学生把课文《钱学森》和整本书《钱学森传》进行对比，感悟它们在写法上的特点。通过对比，学生们发现整本书内容多，篇幅长，作为传记，作者全面而翔实地介绍了钱学森的一生，让读者对钱学森有一个全方位的了解。而课文《钱学森》由于篇幅短，作者只选取了钱学森最具有人生转折点的事件，即在美国时，一刻也没有忘记祖国，因为这件事最能表现钱学森的爱国情怀，所以作者写得很详细;而对于他回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越贡献，这对于当时的人们来说是耳熟能详的，所以作者写得简略。由此可见，作者选取事例典型，详略得当，在事例中主要通过人物的语言描写表现人物的品质。另外，为了吸引读者的阅读兴趣，作者还运用了倒叙手法。通过书文对比，学生们感悟到两者的写法特点。
在平时进行常规的语文课堂教学的同时，适时适度地将“整本书”的阅读和“课文”的学习有机结合起来，做到相辅相成，相得益彰，让学生学会把一本书读“薄”，把一篇课文读“厚”，从而拓展了语文阅读教学的深度和广度，让语文教学“立”了起来。因此，在平时的教学中，如果我们能适时适度地将“整本书”的阅读和“课文”的学习有机结合起来，并落到实处，让语文“立”起来，就一定能提高学生的语文素养。
（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学）