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语文教学历来让人头痛。身居一线的语文教师在教学时最希望看到的隋形是：教师稍一引导，学生立受启发，教师提出问题，学生积极思考，踊跃举手回答，课堂气氛活跃，师生的热隋如火—样燃烧。那么，如何让语文课堂“火”起来呢
我认为，“活”起码应包括三方面的内涵：其一，在理解基础上体现语文学科的性质特点；其二，教师灵活机动地驾驭教材和使用教材；其三，充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用。下面就这三方面谈谈我的看法。
一、语文教学要充分体现语文学科的性质特点
语文学科是“交际的工具，文化的载体”，它以丰富的内涵向我们展示着时代的气息，只有抓住语文学科的丰富性和生动性这一特点才有可能将语文课讲“活”。首先，教师在教学过程中，既要传授知识，又要指导学生拓宽视野，陶冶情操，发展智力、个性和特长。其次，在教学内容上，教师不仅要把语文学科的语言视为语法理论上的“语言”，而且还要将其视为语言交际中的“言语”，要使学生能够准确地理解和恰当地表达国语，要使他们能够掌握适应种种场合的说话方法和使用语言要领；第三，在教学模式和方法上，教师还要努力摆脱教学的固定模式化和教学方法的单一雕版化。
二、教师要灵活机动地驾驭教材和使用教材
教材是中学语文课堂教学的核心。教师如果能全面熟练地驾驭教材和使用教材，让教材烂熟于胸，语文课堂教学就会活起来。否则，教材就会变成死板的说教材料，教师的讲课就会让学生昏昏欲睡，使课堂沉闷乏味。中学语文教师在使用教材上须做好以下三项工作。
1.制定好中学语文教学目标
教学目标，是教学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。语文教学目标决定语文课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师必须先熟悉大纲要求，理清教材程序，了解认知前提，摸清学生心理，然后制定出科学的语文教学目标。
2.设计好板书
板书的设计，是教师在对原文独特理解基础上的再创造。教师要依照大纲要求，深钻教材，抓住重点，融语文教学与美术设计为一体，设计出精简、扼要、醒目、美观、形象的板书。如《中国人失掉自信了吗》板书设计：
第一，在黑板中上方写“中国人失掉自信了吗”（标题）
第二，在标题下左边竖行写出批驳的论点：“中国人失掉自信了”（敌论点）
第三，在敌论点右侧成曲尺形写出作为论据的三个事实。
第四，在标题下方右边竖行写出树立的观点：“有并不失掉自信力的中国人在”
第五，在树立的观点右侧写出作为论据的两个事实。
第六，在两个论点之间用相对的箭头标示，敌论点下写“以偏概全”，己论点下写“有理有据”
3.处理好两种关系
第一，处理好整体与部分的关系。教学中，要树立整体观念，认真处理好整体与部分的关系。整体和部分是相对而言的。如一个单元可视为一册书的部分，相对单元中的每篇课文而言，又可将单元视为一个整体，其中的每篇课文又成为单元的部分。我们在讲授一篇篇课文时一定要做到心中有数，弄清这篇课文在整个知识序列中的位置，明白這篇课文在能力培养和训练链条上所起的作用。只有立足于整体去处理部分，才能使学生始终保持旺盛的求知欲和深厚的兴趣，也只有这样，才能挖掘出文章的内蕴，教出各篇不同的特色，使语文课堂教学真正“火”起来。
第二，处理好“疏、密”关系。所谓密就是细腻、稠密，疏就是粗略、稀疏，语文教学中疏与密的关系即教学内容中重点与非重点的关系。凡是教学的重点、难点，就教得细些密些，力求讲深讲透。对不是重点、难点内容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。如果篇篇课文都一个腔调、一个模式讲下去，一味贪多求全，眉毛胡子一把抓，没有个轻重疏密，久了，学生会厌烦，教师也乏味。因此，教师必须善于筛选课文中最主要的内容，集中精力解决重点、难点问题，处理好疏密关系，使语文课堂教学“火”起来。
三、充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用
“火”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。所谓教学艺术，是指能达到最佳教学效果的、包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。
1.教学机智
教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，这主要包括语文课堂教学中突发性情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。如我教《天上的街市》时，一位男生突然举手提问：“老师，牛郎织女早就被王母隔在天河两岸不得相见了，诗中怎么又写他们骑着牛儿、提着灯笼‘闲游’呢？”对于这样的质疑，教师一定要沉着。教师先表扬学生善疑的精神，之后解释：“这是诗人大胆扬弃了神话传说中爱情悲剧内容和统治者的恩威内容，重新构想了牛郎织女过着自由幸福生活的美境，借以寄托诗人的社会理想。”
2.创造艺术
创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学艺术。教师创造的对象是活生生的人，是对学生身心的培养和发展，这需要教师以独特的风格，创造性的个性，创设隋境，开启学生思路。使学生在求“新”猎“奇”中获得知识与能力。教师不仅要创新教学思路，更要不断创新教学形式，比如，可以尝试让学生自己教同桌，也可以指导学生后放手让学生走上讲台讲他自己对教材的理解。甚至偶尔可以让学生事先备课，自己查找资料上一堂课，让学生懂得如何在教中学习。
3.语言艺术
“火”的语文课堂教学要讲究语言艺术。教学语言要有科学性，教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞，尤其是结合课文内容提问的语言要做到语意的“指向性”明确，不能让学生找不到回答问题的方向。如：《竹林深处人家》一文，让学生体会作者描写竹林的景色时所采用的“移步换景”的写法，就不能笼统提问：“作者描写竹林采用了什么手法？”教过此文的老师都知道，文中既有对竹林动静之态的描写，又有空间远近方面的观察，更有随着观察地点的改变，眼前所见竹林景象随之改变的写法。况且，学生对“手法”一词的含义知之甚少。如此一问，学生就找不到回答问题的方向，害怕答错，心有顾忌，不敢回答，导致课堂冷场，又如何“火”得起来呢？
以上谈了使中学语文课堂教学“火”起来的几个因素，而提高教师综合素质、端正教学思想却是搞好语文教学的前提，这就需要教师不断学习并走出应试误区，让自己的课堂教学精彩起来，让学生喜欢语文课，让语文课堂“火”起来。
我认为，“活”起码应包括三方面的内涵：其一，在理解基础上体现语文学科的性质特点；其二，教师灵活机动地驾驭教材和使用教材；其三，充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用。下面就这三方面谈谈我的看法。
一、语文教学要充分体现语文学科的性质特点
语文学科是“交际的工具，文化的载体”，它以丰富的内涵向我们展示着时代的气息，只有抓住语文学科的丰富性和生动性这一特点才有可能将语文课讲“活”。首先，教师在教学过程中，既要传授知识，又要指导学生拓宽视野，陶冶情操，发展智力、个性和特长。其次，在教学内容上，教师不仅要把语文学科的语言视为语法理论上的“语言”，而且还要将其视为语言交际中的“言语”，要使学生能够准确地理解和恰当地表达国语，要使他们能够掌握适应种种场合的说话方法和使用语言要领；第三，在教学模式和方法上，教师还要努力摆脱教学的固定模式化和教学方法的单一雕版化。
二、教师要灵活机动地驾驭教材和使用教材
教材是中学语文课堂教学的核心。教师如果能全面熟练地驾驭教材和使用教材，让教材烂熟于胸，语文课堂教学就会活起来。否则，教材就会变成死板的说教材料，教师的讲课就会让学生昏昏欲睡，使课堂沉闷乏味。中学语文教师在使用教材上须做好以下三项工作。
1.制定好中学语文教学目标
教学目标，是教学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。语文教学目标决定语文课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师必须先熟悉大纲要求，理清教材程序，了解认知前提，摸清学生心理，然后制定出科学的语文教学目标。
2.设计好板书
板书的设计，是教师在对原文独特理解基础上的再创造。教师要依照大纲要求，深钻教材，抓住重点，融语文教学与美术设计为一体，设计出精简、扼要、醒目、美观、形象的板书。如《中国人失掉自信了吗》板书设计：
第一，在黑板中上方写“中国人失掉自信了吗”（标题）
第二，在标题下左边竖行写出批驳的论点：“中国人失掉自信了”（敌论点）
第三，在敌论点右侧成曲尺形写出作为论据的三个事实。
第四，在标题下方右边竖行写出树立的观点：“有并不失掉自信力的中国人在”
第五，在树立的观点右侧写出作为论据的两个事实。
第六，在两个论点之间用相对的箭头标示，敌论点下写“以偏概全”，己论点下写“有理有据”
3.处理好两种关系
第一，处理好整体与部分的关系。教学中，要树立整体观念，认真处理好整体与部分的关系。整体和部分是相对而言的。如一个单元可视为一册书的部分，相对单元中的每篇课文而言，又可将单元视为一个整体，其中的每篇课文又成为单元的部分。我们在讲授一篇篇课文时一定要做到心中有数，弄清这篇课文在整个知识序列中的位置，明白這篇课文在能力培养和训练链条上所起的作用。只有立足于整体去处理部分，才能使学生始终保持旺盛的求知欲和深厚的兴趣，也只有这样，才能挖掘出文章的内蕴，教出各篇不同的特色，使语文课堂教学真正“火”起来。
第二，处理好“疏、密”关系。所谓密就是细腻、稠密，疏就是粗略、稀疏，语文教学中疏与密的关系即教学内容中重点与非重点的关系。凡是教学的重点、难点，就教得细些密些，力求讲深讲透。对不是重点、难点内容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。如果篇篇课文都一个腔调、一个模式讲下去，一味贪多求全，眉毛胡子一把抓，没有个轻重疏密，久了，学生会厌烦，教师也乏味。因此，教师必须善于筛选课文中最主要的内容，集中精力解决重点、难点问题，处理好疏密关系，使语文课堂教学“火”起来。
三、充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用
“火”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。所谓教学艺术，是指能达到最佳教学效果的、包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。
1.教学机智
教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，这主要包括语文课堂教学中突发性情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。如我教《天上的街市》时，一位男生突然举手提问：“老师，牛郎织女早就被王母隔在天河两岸不得相见了，诗中怎么又写他们骑着牛儿、提着灯笼‘闲游’呢？”对于这样的质疑，教师一定要沉着。教师先表扬学生善疑的精神，之后解释：“这是诗人大胆扬弃了神话传说中爱情悲剧内容和统治者的恩威内容，重新构想了牛郎织女过着自由幸福生活的美境，借以寄托诗人的社会理想。”
2.创造艺术
创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学艺术。教师创造的对象是活生生的人，是对学生身心的培养和发展，这需要教师以独特的风格，创造性的个性，创设隋境，开启学生思路。使学生在求“新”猎“奇”中获得知识与能力。教师不仅要创新教学思路，更要不断创新教学形式，比如，可以尝试让学生自己教同桌，也可以指导学生后放手让学生走上讲台讲他自己对教材的理解。甚至偶尔可以让学生事先备课，自己查找资料上一堂课，让学生懂得如何在教中学习。
3.语言艺术
“火”的语文课堂教学要讲究语言艺术。教学语言要有科学性，教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞，尤其是结合课文内容提问的语言要做到语意的“指向性”明确，不能让学生找不到回答问题的方向。如：《竹林深处人家》一文，让学生体会作者描写竹林的景色时所采用的“移步换景”的写法，就不能笼统提问：“作者描写竹林采用了什么手法？”教过此文的老师都知道，文中既有对竹林动静之态的描写，又有空间远近方面的观察，更有随着观察地点的改变，眼前所见竹林景象随之改变的写法。况且，学生对“手法”一词的含义知之甚少。如此一问，学生就找不到回答问题的方向，害怕答错，心有顾忌，不敢回答，导致课堂冷场，又如何“火”得起来呢？
以上谈了使中学语文课堂教学“火”起来的几个因素，而提高教师综合素质、端正教学思想却是搞好语文教学的前提，这就需要教师不断学习并走出应试误区，让自己的课堂教学精彩起来，让学生喜欢语文课，让语文课堂“火”起来。