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摘 要：写作教学是小学语文教学最重要的组成部分，学生的写作水平是评判语文教学质量的一个重要标准。高质量的写作教学能提高学生的写作能力，同时能全面提高学生的语言运用能力和全面的综合素质。本文探讨提高小学生写作水平的策略：依葫芦画瓢，举一反三;品味文本，升华情感;激发矛盾，启发思考;突破重点，深层体验;发挥想象，拓展延伸;多元评价，让作文更有成就感。
关键词：小学生;写作教学;策略
一直以来，小学生习作的总体状况不容乐观，教学效果不尽人意，严重制约了语文教学质量的全面提升。新课改实施以来，广大语文教师在如何提高小学生作文方面进行了有益的尝试。我认为激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣和自信心是习作教学的重点。那么如何提高小学生的写作水平呢？
一、依葫芦画瓢，举一反三
仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。教师在阅读教学中可抓住课文中的精彩段落，引导学生仿写。可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。孩子起初的仿写，可能比较拘谨，内容呆板，但随着年级的升高，知识的增长，他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿，开始讲究炼字炼句，抒发真情，渐渐就脱离仿写，进行自主写作了。《比尾巴》一课，介绍的是动物尾巴的特点，其中“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”此处就是很好的文本经典练笔点。经过引导，学生会编出：“谁的尾巴细？谁的尾巴粗？谁的尾巴最好看？”
二、品味文本，升华情感
每篇文章都有最能拨动心弦的地方，此时教师如果可以调动学生全部的情感，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，将会收到此时无声胜有声的教学效果。
如教学《圆明园的毁灭》时，学生感受到了往日圆明园的辉煌与华丽，也感受到了外来侵略者的恶劣行为，内心有许多独特的想法。我安排了一次小练笔：如果此时这些侵略者就站在我们面前，你想对他们说什么？可以用上文本积累的成语和句子。大约十来分钟，学生就写好了，他们表达出了自己的真情实感。这次小练笔很成功，不仅让学生再次感受了侵略者的无耻行为，还让学生在练笔中运用了积累的词句。
三、激發矛盾，启发思考
语文课堂上，经常会出现对立的观点，教学中，我们可以围绕这些观点激发矛盾，设计练笔，让学生通过练笔，阐述自己的观点，深化对文本的理解。比如《中彩那天》，读到家境贫寒的父亲拨电话让库伯把奔驰汽车开走时，在课堂上引发了这样的讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”。再如《钓鱼的启示》中“该不该把大鲈鱼放掉？”。《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“哪一种教育方式更适合我们的成长？”这样的问题，都是很好的练笔素材，在指导过程中，教师只要把握好文本的价值取向，就能让学生在思辨的过程中加深对课文的理解，提高写作水平。
四、突破重点，深层体验
在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计一种思考性话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。如《白杨》一课最后一句话是这样的：“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那时因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是全文理解的重点，也是难点。在学生经过朗读体会，对这句话有了初步感受后，可安排这样的练笔：当爸爸看到高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来时，他会怎么想，怎么说？请同学们以爸爸的口吻写一段话，写出自己当时的内心活动。学生们有的借白杨抒发了“自己（爸爸）”建设边疆，扎根边疆的情怀;有的由小树的成长联想到“自己”孩子的成长，并表达了“自己”对孩子的期望？通过练笔，学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解，对“爸爸”嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层次的体会。
五、发挥想象，拓展延伸
教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，学生的灵性就会在这样的想象里飞扬起来。
学了《一夜的工作》一课之后，我会要求学生以“周总理，我想对你说”为题，写一段话，说说自己阅读课文后的感受。在上完《滥竽充数》一课后，学生还沉浸在故事情节中。我让学生想象：逃走的南郭先生回到家后，他会想些什么？他下一步会怎么做呢？这样的小练笔既深化了学生对课文的理解，又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。根据文章内容情节续写也是很好的一种形式。
六、多元评价，让作文更有成就感
对作文的教学，评价非常重要。恰到好处的评价不仅能让学生尝到写作的快乐，满足内心的成就感，同时也能激发他们的写作兴趣，对提高写作水平起到潜移默化的促进作用。
1.赏识性评价
教师要具备发现的眼睛，善于发现学生习作中字、词、句、段、章的一点一滴可取之处，给予充分鼓励;同时注意用旁敲侧击法婉转地指出作文的毛病及需要注意的地方。教师在评价中，不能用统一标准进行衡量，而应该尊重学生的差异性，分层次地进行评价：基础差的，能用上老师给出的材料，仿照课文写法，语句通顺、表述清楚就可以了;有一定基础的，不仅要学会表达方法，还要清楚完整才行;能力强的，则要求他们有创意地表达，有条理地表述，而不是一成不变地进行模仿。
2.激励性评价
有了第一阶段的肯定鼓励后，学生基本不会对写作有害怕心理了。这时，教师要趁热打铁，开展多种类型的评奖活动，可分别设立“进步奖”“希望奖”等。要面向全体学生，让班级学生人人参与，尽可能让更多的学生获奖，促使他们由学习的外在动机转化为内在动机。
总之，提高小学生的写作水平是多方面的，教师应在教学实践中不断反思、改进，获得启发，不断总结经验，采取灵活多样的教育教学方法，培养学生习作的灵感，充分激发学生的想象力和积极性，在提高小学生作文水平的同时，让广大小学生既学作文，又学做人。
关键词：小学生;写作教学;策略
一直以来，小学生习作的总体状况不容乐观，教学效果不尽人意，严重制约了语文教学质量的全面提升。新课改实施以来，广大语文教师在如何提高小学生作文方面进行了有益的尝试。我认为激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣和自信心是习作教学的重点。那么如何提高小学生的写作水平呢？
一、依葫芦画瓢，举一反三
仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。教师在阅读教学中可抓住课文中的精彩段落，引导学生仿写。可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。孩子起初的仿写，可能比较拘谨，内容呆板，但随着年级的升高，知识的增长，他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿，开始讲究炼字炼句，抒发真情，渐渐就脱离仿写，进行自主写作了。《比尾巴》一课，介绍的是动物尾巴的特点，其中“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”此处就是很好的文本经典练笔点。经过引导，学生会编出：“谁的尾巴细？谁的尾巴粗？谁的尾巴最好看？”
二、品味文本，升华情感
每篇文章都有最能拨动心弦的地方，此时教师如果可以调动学生全部的情感，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，将会收到此时无声胜有声的教学效果。
如教学《圆明园的毁灭》时，学生感受到了往日圆明园的辉煌与华丽，也感受到了外来侵略者的恶劣行为，内心有许多独特的想法。我安排了一次小练笔：如果此时这些侵略者就站在我们面前，你想对他们说什么？可以用上文本积累的成语和句子。大约十来分钟，学生就写好了，他们表达出了自己的真情实感。这次小练笔很成功，不仅让学生再次感受了侵略者的无耻行为，还让学生在练笔中运用了积累的词句。
三、激發矛盾，启发思考
语文课堂上，经常会出现对立的观点，教学中，我们可以围绕这些观点激发矛盾，设计练笔，让学生通过练笔，阐述自己的观点，深化对文本的理解。比如《中彩那天》，读到家境贫寒的父亲拨电话让库伯把奔驰汽车开走时，在课堂上引发了这样的讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”。再如《钓鱼的启示》中“该不该把大鲈鱼放掉？”。《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“哪一种教育方式更适合我们的成长？”这样的问题，都是很好的练笔素材，在指导过程中，教师只要把握好文本的价值取向，就能让学生在思辨的过程中加深对课文的理解，提高写作水平。
四、突破重点，深层体验
在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计一种思考性话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。如《白杨》一课最后一句话是这样的：“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那时因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是全文理解的重点，也是难点。在学生经过朗读体会，对这句话有了初步感受后，可安排这样的练笔：当爸爸看到高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来时，他会怎么想，怎么说？请同学们以爸爸的口吻写一段话，写出自己当时的内心活动。学生们有的借白杨抒发了“自己（爸爸）”建设边疆，扎根边疆的情怀;有的由小树的成长联想到“自己”孩子的成长，并表达了“自己”对孩子的期望？通过练笔，学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解，对“爸爸”嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层次的体会。
五、发挥想象，拓展延伸
教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，学生的灵性就会在这样的想象里飞扬起来。
学了《一夜的工作》一课之后，我会要求学生以“周总理，我想对你说”为题，写一段话，说说自己阅读课文后的感受。在上完《滥竽充数》一课后，学生还沉浸在故事情节中。我让学生想象：逃走的南郭先生回到家后，他会想些什么？他下一步会怎么做呢？这样的小练笔既深化了学生对课文的理解，又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。根据文章内容情节续写也是很好的一种形式。
六、多元评价，让作文更有成就感
对作文的教学，评价非常重要。恰到好处的评价不仅能让学生尝到写作的快乐，满足内心的成就感，同时也能激发他们的写作兴趣，对提高写作水平起到潜移默化的促进作用。
1.赏识性评价
教师要具备发现的眼睛，善于发现学生习作中字、词、句、段、章的一点一滴可取之处，给予充分鼓励;同时注意用旁敲侧击法婉转地指出作文的毛病及需要注意的地方。教师在评价中，不能用统一标准进行衡量，而应该尊重学生的差异性，分层次地进行评价：基础差的，能用上老师给出的材料，仿照课文写法，语句通顺、表述清楚就可以了;有一定基础的，不仅要学会表达方法，还要清楚完整才行;能力强的，则要求他们有创意地表达，有条理地表述，而不是一成不变地进行模仿。
2.激励性评价
有了第一阶段的肯定鼓励后，学生基本不会对写作有害怕心理了。这时，教师要趁热打铁，开展多种类型的评奖活动，可分别设立“进步奖”“希望奖”等。要面向全体学生，让班级学生人人参与，尽可能让更多的学生获奖，促使他们由学习的外在动机转化为内在动机。
总之，提高小学生的写作水平是多方面的，教师应在教学实践中不断反思、改进，获得启发，不断总结经验，采取灵活多样的教育教学方法，培养学生习作的灵感，充分激发学生的想象力和积极性，在提高小学生作文水平的同时，让广大小学生既学作文，又学做人。