摘要：按照新课标的要求，小学数学课不仅要教会学生进行简单的运算，还要培养学生的创新思维能力，所以在小学数学的教学过程我们应坚持把培养学生的创新思维能力的放在首位。
　　关键词：小学数学教学；创新思维能力
　　【中图分类号】G623
　　【文献标识码】C
　　【文章编号】1671-8437(2012)01-0147-01
　　知识是思维活动的结果，又是思维的工具。数学教学的过程，应是培养学生思维能力。现行小学数学课程标准还指出：数学教学除了要给学生打好初步的数学基础外，还要注意发展数学思维能力。培养学生的思维能力是现代学校教育教学的一项重要任务。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系。因为小学数学教学过程中它们同步进行。笔者根据三十多年的教学总结，认为有效培养学生的创新思维能力，就应该注意以下几点：
　　对学生思维能力的培养是小学数学教育教学中的一项重要任务。《小学数学课程标准》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力”。数学概念是数学知识的基石。小学生掌握概念的过程伴随着思维的不断发展，因而通过概念教学可教给小学生基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了条件。从小学生的知识结构、年龄特征和思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是小学的中、高年级，正是学生发展抽象逻辑思维的重要时期。由此可以看出，《小学数学课程标准》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《小学数学课程标准》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不会因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小。生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识。应该是在多次感性认识的基础上产生的飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观感受是数学抽象思维的信息来源。教师在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。
　　把培养学生思维能力贯穿到数学教学的全过程中去。教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理其实这也就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维的方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件。在进行数学教学时有意识地利用这些条件，并且根据学生年龄特点、认知水平有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学教学中，应该合理运用各种基本的数学思想，如：对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转化就是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点来实现未知向已知转化，数与形的相互转化和复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展逻辑思维和创新意识。
　　在训练学生的各种数学能力的同时更不要忘记培养学生良好思维习惯。数学学习中，计算能力始终贯穿于小学数学的学习过程，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务。在进行计算能力培养的同时也要培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力与学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习来达到目的。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是练习。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要环节。一般地说，课本中都安排了一定数量的练习题来发展学生的思维能力。但是这些练习题并不能完全满足教学需要，加上各个班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到适应各种情况。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。
　　近年来，在优化小学课堂教学结构，培养学生思维能力的研究中。把质疑、讨论作为课堂教学的必要环节。能顺应儿童的心理特点，给儿童发展思维能力的时间和空间。小学数学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通过恰当的思维训练，让全体学生经历概念的形成过程，法则的归纳和演绎过程，定律、公式的推导和应用过程，使他们的思维得到自主、充分、和谐的发展。总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。