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一、合作学习在初中英语教学中的意义
在英语教学中，教师为了提高学生的英语成绩，在教学过程中往往只着重于讲解英语的听、说、读、写基础知识，而对英语的语言交流功能没有给予足够重视。合作学习以小组分工的方式，强调学生在学习过程中的团队精神与整体提高，其通常使学生以学习小组的方式来制定统一的学习目标，并在小组成员的密切合作中，共同完成课堂上教师所布置的任务。在合作学习中，只有当学生所在的小组获得了成功，其个人才能够完成自身的学习任务。通过这种方式，能够在教学过程中有效的强调学生间的团队合作，并通过合作寻找答案的方式，来使学生在自主探寻的过程中成为课堂教学的主体，久而久之对于学生的自主发展水平与主动学习能力有着重要的作用。合作学习有效促进了英语教学过程中师生、学生之间的紧密互动，加强了学生运用英语进行交际与合作的能力；此外，学生在合作学习中相互促进，共同进步。初中阶段的学生年龄较小、可塑性强，在初中英语教学过程中开展合作学习对学生的成长具有重要意义。
二、合作学习在初中英语教学中的实践
（一）合作学习在词汇教学中的实践
英语学习的基础是词汇学习，它不仅直接关系到学生英语知识的学习效果，还影响着学生实际英语应用能力的提高。学生想要进行正常的英语阅读与写作，就必须先掌握适当的英语词汇量，这是其英语应用的源头。只有进一步的掌握更多、更丰富的英语词汇，才能进行更高水平的英语写作。那是不是学生自身掌握的词汇量越大，其写作水平与口语的交流能力就越高呢？其实不然，学生掌握词汇量的多少仅仅是其对于英语单词的基本掌握，而要想流畅的对其进行使用则需要教师通过良好的教学方式使学生在真实的意境中有效的进行练习和互动。
其中，基于头脑风暴方式的合作学习就是一个非常好的方式。比如，在party教学中运用头脑风暴合作学习模式，首先教师将学生分为几个小组，之后鼓励学生写下自己所能想到所有的有关party的单词。之所以通过写的方式而不用说的方式，就因为通过写的方式能够使学生在对单词进行写的过程中更有助于其独立思考且对于单词加深印象，同时以写的可见性特点还能够有效的防止学生积极性不高而偷懒。通过学生在纸上依次的写出自己心中所想的词汇，然后在每个学生写完之后将其在组内传递，如果哪一个同学没有写出来，或者自己所想的词汇同别人重复，就应在纸上画圈来表示记录。通过各个小组在规定的时间内所写的单词数量进行比对，单词数量多的小组就获得了比赛的胜利。之后，教师可以再在上述活动的基础上以How are you going to organize a party？为话题继续展开讨论，具体实施方式同上个话题相同，在经过学生各不相同的回答后，教师再将每组组员所写的句子进行评价、讲解，从而以循序渐进的方式起到了词汇学习的效果。
（二）合作学习在阅读教学中的实践
对于学习英语的应用来说，读作为语言的信息输入方式，是其中关键的环节。只有当人对所输入的信息进行足够的理解，才能够谈到后续的说、写环节。同时，阅读还是学生自身增加语言知识、吸收语言文化的重要途径。只有通过大量、有效的阅读，才能使阅读者深处英语学习的氛围中，并自然而然地以英语的思维来思考、解决问题。而在初中英语的教学过程中，教师应当在阅读的各个环节通过合作任务的方式来对学生的注意力进行吸引，从而使他们能够完全的投入到英语学习当中去。
例如，在学生的阅读全过程中都适当的穿插阅读的任务，是一种有效教学的方式。这些任务可能是简单的问题回答、缺词填空等等。教师在对这些任务进行设计的过程中，应当根据课程内容的实际情况来进行任务的设置。比如当课文中存在一段较长、且学生对其意思难以理解的文字时，教师就可以通过合作学习的方式，将一大段文字分为多个句子，让学生进行阅读。如果这段文字中共有十句话，那么就将学生分为十个人为一组，将这十句话分给组内的十名不同成员，使学生只能够看到自己所被分配的那句话。再由学生依次的将手中的句子读出来，并由组内的成员一起，讨论每人的句子在段中应当占据的位置与顺序。当组内顺序制定好之后，再由各个小组逐个朗读，并由教师为其评判正确与否。通过这种积极互动讨论与小组竞赛的方式，能够有效的加深学生的阅读印象。
（三）合作学习在语法教学中的实践
语法是语言中所指定的明确规则，只有通过不同词性的单词以一定顺序进行的合理安排才能够使句子合乎语法，并能更好地被人们接受，是英语句子合法性的基本要求。同时，语法也赋予了学习者多种表达的选择，其能根据学习者自身的意愿来对主动语态、被动语态、反问句式与疑问句式进行合理的把握。从而在学生进行频繁交流的过程中，能够真正的利用英语来对问题进行思考，以及用语法来准确的表达出自己的真实观点。而通过合作学习的方式来进行语法知识的学习则是十分有效的。
在合作学习模式中，通过调查活动的方式对学生小组间进行信息交换，是一种有效的互动学习方法。通过调查活动中学生对于真实信息的交流，能够使同学有效的从最初的模仿逐渐向着顺利使用语言的方式转变。比如，在新学期的第一堂英语课中，教师可以根据学生在假期所做过的事情进行分组调查。当教师向学生提问：Did you buy any new clothes during the summer holidays？学生则可以根据实际情况回答Yes或者No，并随后说明Yes或者No的原因。同时鼓励学生根据教师所提问的问题进行发散，将学生以过去式的形式将自己所做过有意义的事情进行记录并整理。这种调查方式如果是对单人调查，考察面则过小，对全班进行调查，则不易于控制。所以在小组式的调查中进行则是最为理想的。
（四）合作学习在写作教学中的实践
写作是英语学习听说读写的最后一项技能，它不但是前几种技能的融合表达，也是其对于英语学习最重要、最直接的目的。通过掌握良好的英语写作技能，才能够使学生在今后的学习生活中更好的运用写作报告、自荐信等实用的文体。在英语写作的教学过程中，合作学习方式也是非常有效的。
在对学生布置写作任务时，也可以将学生以小组的形式共同完成任务。在个体对题目进行了解之后，就可以进一步的以小组的形式共同对任务进行主题的探讨。比如在写一篇关于旅游的文章时，各小组成员就可以对此展开讨论：在文章的开头如何开始、在主体部分描述几点、最终段如何结尾等等。并由小组的各成员共同对所表达的意见进行评析，从而得出最优的结构方案。通过这种方式，就可以在学生把握好文章细节的同时加深他们对于文章构思的思路。
总的来说，通过在初中英语教学中开展合作学习的模式，无论是对于学生听、说、读、写的各个方面都有着积极的意义。这就需要初中英语在实际教学当中加深对合作学习模式的理解，通过在课堂上开展良好可行的合作任务，以达到提高学生英语水平的最终目的。
在英语教学中，教师为了提高学生的英语成绩，在教学过程中往往只着重于讲解英语的听、说、读、写基础知识，而对英语的语言交流功能没有给予足够重视。合作学习以小组分工的方式，强调学生在学习过程中的团队精神与整体提高，其通常使学生以学习小组的方式来制定统一的学习目标，并在小组成员的密切合作中，共同完成课堂上教师所布置的任务。在合作学习中，只有当学生所在的小组获得了成功，其个人才能够完成自身的学习任务。通过这种方式，能够在教学过程中有效的强调学生间的团队合作，并通过合作寻找答案的方式，来使学生在自主探寻的过程中成为课堂教学的主体，久而久之对于学生的自主发展水平与主动学习能力有着重要的作用。合作学习有效促进了英语教学过程中师生、学生之间的紧密互动，加强了学生运用英语进行交际与合作的能力；此外，学生在合作学习中相互促进，共同进步。初中阶段的学生年龄较小、可塑性强，在初中英语教学过程中开展合作学习对学生的成长具有重要意义。
二、合作学习在初中英语教学中的实践
（一）合作学习在词汇教学中的实践
英语学习的基础是词汇学习，它不仅直接关系到学生英语知识的学习效果，还影响着学生实际英语应用能力的提高。学生想要进行正常的英语阅读与写作，就必须先掌握适当的英语词汇量，这是其英语应用的源头。只有进一步的掌握更多、更丰富的英语词汇，才能进行更高水平的英语写作。那是不是学生自身掌握的词汇量越大，其写作水平与口语的交流能力就越高呢？其实不然，学生掌握词汇量的多少仅仅是其对于英语单词的基本掌握，而要想流畅的对其进行使用则需要教师通过良好的教学方式使学生在真实的意境中有效的进行练习和互动。
其中，基于头脑风暴方式的合作学习就是一个非常好的方式。比如，在party教学中运用头脑风暴合作学习模式，首先教师将学生分为几个小组，之后鼓励学生写下自己所能想到所有的有关party的单词。之所以通过写的方式而不用说的方式，就因为通过写的方式能够使学生在对单词进行写的过程中更有助于其独立思考且对于单词加深印象，同时以写的可见性特点还能够有效的防止学生积极性不高而偷懒。通过学生在纸上依次的写出自己心中所想的词汇，然后在每个学生写完之后将其在组内传递，如果哪一个同学没有写出来，或者自己所想的词汇同别人重复，就应在纸上画圈来表示记录。通过各个小组在规定的时间内所写的单词数量进行比对，单词数量多的小组就获得了比赛的胜利。之后，教师可以再在上述活动的基础上以How are you going to organize a party？为话题继续展开讨论，具体实施方式同上个话题相同，在经过学生各不相同的回答后，教师再将每组组员所写的句子进行评价、讲解，从而以循序渐进的方式起到了词汇学习的效果。
（二）合作学习在阅读教学中的实践
对于学习英语的应用来说，读作为语言的信息输入方式，是其中关键的环节。只有当人对所输入的信息进行足够的理解，才能够谈到后续的说、写环节。同时，阅读还是学生自身增加语言知识、吸收语言文化的重要途径。只有通过大量、有效的阅读，才能使阅读者深处英语学习的氛围中，并自然而然地以英语的思维来思考、解决问题。而在初中英语的教学过程中，教师应当在阅读的各个环节通过合作任务的方式来对学生的注意力进行吸引，从而使他们能够完全的投入到英语学习当中去。
例如，在学生的阅读全过程中都适当的穿插阅读的任务，是一种有效教学的方式。这些任务可能是简单的问题回答、缺词填空等等。教师在对这些任务进行设计的过程中，应当根据课程内容的实际情况来进行任务的设置。比如当课文中存在一段较长、且学生对其意思难以理解的文字时，教师就可以通过合作学习的方式，将一大段文字分为多个句子，让学生进行阅读。如果这段文字中共有十句话，那么就将学生分为十个人为一组，将这十句话分给组内的十名不同成员，使学生只能够看到自己所被分配的那句话。再由学生依次的将手中的句子读出来，并由组内的成员一起，讨论每人的句子在段中应当占据的位置与顺序。当组内顺序制定好之后，再由各个小组逐个朗读，并由教师为其评判正确与否。通过这种积极互动讨论与小组竞赛的方式，能够有效的加深学生的阅读印象。
（三）合作学习在语法教学中的实践
语法是语言中所指定的明确规则，只有通过不同词性的单词以一定顺序进行的合理安排才能够使句子合乎语法，并能更好地被人们接受，是英语句子合法性的基本要求。同时，语法也赋予了学习者多种表达的选择，其能根据学习者自身的意愿来对主动语态、被动语态、反问句式与疑问句式进行合理的把握。从而在学生进行频繁交流的过程中，能够真正的利用英语来对问题进行思考，以及用语法来准确的表达出自己的真实观点。而通过合作学习的方式来进行语法知识的学习则是十分有效的。
在合作学习模式中，通过调查活动的方式对学生小组间进行信息交换，是一种有效的互动学习方法。通过调查活动中学生对于真实信息的交流，能够使同学有效的从最初的模仿逐渐向着顺利使用语言的方式转变。比如，在新学期的第一堂英语课中，教师可以根据学生在假期所做过的事情进行分组调查。当教师向学生提问：Did you buy any new clothes during the summer holidays？学生则可以根据实际情况回答Yes或者No，并随后说明Yes或者No的原因。同时鼓励学生根据教师所提问的问题进行发散，将学生以过去式的形式将自己所做过有意义的事情进行记录并整理。这种调查方式如果是对单人调查，考察面则过小，对全班进行调查，则不易于控制。所以在小组式的调查中进行则是最为理想的。
（四）合作学习在写作教学中的实践
写作是英语学习听说读写的最后一项技能，它不但是前几种技能的融合表达，也是其对于英语学习最重要、最直接的目的。通过掌握良好的英语写作技能，才能够使学生在今后的学习生活中更好的运用写作报告、自荐信等实用的文体。在英语写作的教学过程中，合作学习方式也是非常有效的。
在对学生布置写作任务时，也可以将学生以小组的形式共同完成任务。在个体对题目进行了解之后，就可以进一步的以小组的形式共同对任务进行主题的探讨。比如在写一篇关于旅游的文章时，各小组成员就可以对此展开讨论：在文章的开头如何开始、在主体部分描述几点、最终段如何结尾等等。并由小组的各成员共同对所表达的意见进行评析，从而得出最优的结构方案。通过这种方式，就可以在学生把握好文章细节的同时加深他们对于文章构思的思路。
总的来说，通过在初中英语教学中开展合作学习的模式，无论是对于学生听、说、读、写的各个方面都有着积极的意义。这就需要初中英语在实际教学当中加深对合作学习模式的理解，通过在课堂上开展良好可行的合作任务，以达到提高学生英语水平的最终目的。