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【摘要】如何在初中英语阅读课教学过程中提高学生的英语水平已经成为初中英语教学的重点。受语法结构、词汇、句型等英语综合能力运用的限制，初中生在英语阅读理解的学习上仍存在一定的困难。作者对当前初中英语阅读课教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的对策，从而提高初中英语教学质量。
【关键词】初中英语阅读课;教学现状;问题;有效策略
传统的英语阅读课教学模式仍存在一定的问题，如何提高英语阅读课教学质量，提高学生的英语自主阅读能力，是当前初中英语教学的一个重要课题。本文主要就当前初中英语阅读课教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，从而有效提高初中英语教学的质量及初中生的英语自主阅读能力。
（一）忽视学生的主体地位
传统的英语阅读课教学模式以教师讲授为中心，“教师讲解-学生听讲-教师提问-学生回答”是当前英语阅读课的教学模式，该教学模式教学效率低，课堂氛围沉闷，学生的主体地位得不到体现，教学方式过于单一，无法激发学生学习的兴趣，甚至会诱发学生的抵抗心理。以往的英语阅读课教学以教师翻译文章，逐字逐句讲解语法等为主，学生仅能听或回答问题，无法掌握更深一步的阅读技巧，仅能学到最基础的词汇、语法等，学习效果并不十分理想。
（二）忽略英语文章的阅读难度
在选择英语阅读文章时，应保持一定的难度梯度，从而保证学生能运用阅读策略对阅读文章进行分析，例如根据问题、图片、标题寻找线索，或根据冠词、代词等推测文章中的人物关系，或根据上下文推测短语、生词的意思等。但当前大多英语教师主要以学生自身已经掌握的程度作为标准来选择阅读材料。此外，提出的问题不能引导学生对阅读材料进行推理判断、逻辑分析等更深层次的分析，同时也缺乏从文章作者的价值观、情感、文化背景等方面引导学生思考，导致学生缺乏一定的成就感及挑战性，从而使学生失去对英语阅读课的兴趣。
（三）教学方法单一
传统的英语阅读课中，大部分教学仍以语法、词汇、翻译为主，大多教师认为翻译是英语阅读课的重要内容，认为只有对课文进行翻译方能掌握课文，因此在英语阅读课教学中注重的是文章中语法、词汇、翻译等知识点的讲解，却忽略了对学生阅读技巧的培养，缺乏对文章题材的分析，且对每一篇文章均以同一种教学方式教学，学生仅能学到语法或词汇知识，不能独立分析一篇文章。虽然有部分教师确立了培养学生阅读技巧的教学目标，但对于培养学生的填细节、推理、猜词、判断作者情感等英语阅读技巧缺乏一定的方法，导致教学质量低下，难以提高学生的英语阅读技巧。
（一）教师教学存在的问题
当前的英语阅读课教学模式中，教师的授课模式主要为“讲解单词-翻译课文-讲解语言点-朗诵课文-背诵段落”等，教学时由词到句，由句到段、由段到语篇。这种教学模式仅注重语言点的结构，容易将文章碎片化处理，导致学生仅能看到树木而看不到森林，无法培养学生的理解能力，导致学生一看到生词多而长的文章便望而却步，更无法提高學生的语言运用能力。部分英语教师由于不够注重教学理论或教学经验不足，在教学时仅将重点放在词汇、句子、句型等基本知识上，忽略了情感目标和能力目标，不能真正提高学生的英语能力。
（二）学生学习存在的问题
受应试教育的影响，教师大多以“填鸭式”教育为主，学生对英语阅读课主要采用“读单词-学语法-做练习”的学习模式，仅注重词汇、语法知识的记忆，而忽略了语言运用能力的培养。有的学生由于学习方法欠缺科学性，学习效果并不是十分理想，导致对英语失去学习的兴趣，部分学生甚至会产生畏难情绪，无法真正提高英语学习能力。
（一）多样化教学方式
初中生为思想活跃的青少年，其对新鲜事物的兴趣较强。因此，在进行英语阅读课教学时，教师应充分采取多样化的教学方式，以激发学生学习英语的积极性和兴趣，让学生积极参与到英语课堂中。
1.学案式教学。学案式教学是指将教师“教”为中心的教学模式转变为学生“学”为中心的教学模式。学生“学”为中心的教学模式主要是由学生先对阅读材料进行学习，然后再由教师进行教学。这种教学模式的学案由师生共同编写，学案的内容主要包括预习目标、学习目标、预习测验、疑难问题分析、能力提升等，学案的形式包括问题式、表格式、填空式等。
2.合作学习教学方法。合作学习可充分体现学生的主体地位，有效培养学生的自主学习能力。在合作学习教学模式中，教师在课堂中主要起到引导的作用，学生的学习以探究式学习模式为主，采用交流、分组讨论等方式分析阅读文章的大意，然后每个小组推选一名代表来表达自己对文章的理解及文章的大意，合作学习教学方法不但能活跃课堂氛围，还能增强学生的合作意识。
（二）分段式课堂教学
一堂成功的英语阅读课在导读时就应精心设计，并结合文章的风格及学生的性格特点，创设贴合学生实际、学生感兴趣的生活情境作为英语阅读课的切入点。例如在涉及机器人的阅读材料中，可在授课前收集一些机器人的视频或图片等相关资料，或者准备一个机器人模型，在导读前向学生展示，并向学生提问“Do you have a robot ？”“Do you like robot”？等，待学生回答后可向学生展示机器人的图片，并引导学生以英文发表自己的见解，从而导入课文。然后请学生快速浏览文章，教会学生找读，跳读，使学生在短时间内即可从阅读材料中找到所需的信息。同时提出几个问题，让学生带着问题精读阅读材料。在设置问题时应注意保证问题的引导性及总结性，根据学生回答问题的情况了解学生是否真正掌握了阅读材料的主旨及作者的情感。
（三）对话式教学
在进行英语阅读课教学中，可充分利用对话式教学方式教学，例如在“What are you doing for vacation？”单元学习时，其涉及的英语阅读文章以对话为主，该单元的教学目标是让学生了解动词ing的用法。因此，在该单元学习时，可让学生根据教学内容写出类似的一段对话，并让学生分组练习对话，这种教学方式不但能有效提高学生的英语口语技巧，还能提高学生的写作能力。
英语阅读课教学的质量直接关系到学生的英语水平，开设初中英语阅读课的目的在于提高学生的自主阅读能力，使学生学会独立分析、理解作者的意图和文章的内涵。在今后的教学中，可通过多样化教学方式、分段式课堂教学、对话式教学等教学方式，有效提高英语阅读课的教学质量。
[1]王英娇.简述初中英语阅读课教学[J].中学课程辅导（教学研究），2015（16）：36.
[2]吴琳.初中英语阅读课教学的研究[J].校园英语（中旬），2014（05）：58.
[3]王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理（中学版），2011（02）：62-64.
[4]宋晴瑛.初中英语阅读课教学中的“缺口”设计——基于分层背景下优生的教学[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，（1）：95-96，98.
【关键词】初中英语阅读课;教学现状;问题;有效策略
传统的英语阅读课教学模式仍存在一定的问题，如何提高英语阅读课教学质量，提高学生的英语自主阅读能力，是当前初中英语教学的一个重要课题。本文主要就当前初中英语阅读课教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，从而有效提高初中英语教学的质量及初中生的英语自主阅读能力。
一、初中英语阅读课的教学现状
（一）忽视学生的主体地位
传统的英语阅读课教学模式以教师讲授为中心，“教师讲解-学生听讲-教师提问-学生回答”是当前英语阅读课的教学模式，该教学模式教学效率低，课堂氛围沉闷，学生的主体地位得不到体现，教学方式过于单一，无法激发学生学习的兴趣，甚至会诱发学生的抵抗心理。以往的英语阅读课教学以教师翻译文章，逐字逐句讲解语法等为主，学生仅能听或回答问题，无法掌握更深一步的阅读技巧，仅能学到最基础的词汇、语法等，学习效果并不十分理想。
（二）忽略英语文章的阅读难度
在选择英语阅读文章时，应保持一定的难度梯度，从而保证学生能运用阅读策略对阅读文章进行分析，例如根据问题、图片、标题寻找线索，或根据冠词、代词等推测文章中的人物关系，或根据上下文推测短语、生词的意思等。但当前大多英语教师主要以学生自身已经掌握的程度作为标准来选择阅读材料。此外，提出的问题不能引导学生对阅读材料进行推理判断、逻辑分析等更深层次的分析，同时也缺乏从文章作者的价值观、情感、文化背景等方面引导学生思考，导致学生缺乏一定的成就感及挑战性，从而使学生失去对英语阅读课的兴趣。
（三）教学方法单一
传统的英语阅读课中，大部分教学仍以语法、词汇、翻译为主，大多教师认为翻译是英语阅读课的重要内容，认为只有对课文进行翻译方能掌握课文，因此在英语阅读课教学中注重的是文章中语法、词汇、翻译等知识点的讲解，却忽略了对学生阅读技巧的培养，缺乏对文章题材的分析，且对每一篇文章均以同一种教学方式教学，学生仅能学到语法或词汇知识，不能独立分析一篇文章。虽然有部分教师确立了培养学生阅读技巧的教学目标，但对于培养学生的填细节、推理、猜词、判断作者情感等英语阅读技巧缺乏一定的方法，导致教学质量低下，难以提高学生的英语阅读技巧。
二、初中英语阅读课教学存在的问题
（一）教师教学存在的问题
当前的英语阅读课教学模式中，教师的授课模式主要为“讲解单词-翻译课文-讲解语言点-朗诵课文-背诵段落”等，教学时由词到句，由句到段、由段到语篇。这种教学模式仅注重语言点的结构，容易将文章碎片化处理，导致学生仅能看到树木而看不到森林，无法培养学生的理解能力，导致学生一看到生词多而长的文章便望而却步，更无法提高學生的语言运用能力。部分英语教师由于不够注重教学理论或教学经验不足，在教学时仅将重点放在词汇、句子、句型等基本知识上，忽略了情感目标和能力目标，不能真正提高学生的英语能力。
（二）学生学习存在的问题
受应试教育的影响，教师大多以“填鸭式”教育为主，学生对英语阅读课主要采用“读单词-学语法-做练习”的学习模式，仅注重词汇、语法知识的记忆，而忽略了语言运用能力的培养。有的学生由于学习方法欠缺科学性，学习效果并不是十分理想，导致对英语失去学习的兴趣，部分学生甚至会产生畏难情绪，无法真正提高英语学习能力。
三、提高初中英语阅读课教学质量的有效策略
（一）多样化教学方式
初中生为思想活跃的青少年，其对新鲜事物的兴趣较强。因此，在进行英语阅读课教学时，教师应充分采取多样化的教学方式，以激发学生学习英语的积极性和兴趣，让学生积极参与到英语课堂中。
1.学案式教学。学案式教学是指将教师“教”为中心的教学模式转变为学生“学”为中心的教学模式。学生“学”为中心的教学模式主要是由学生先对阅读材料进行学习，然后再由教师进行教学。这种教学模式的学案由师生共同编写，学案的内容主要包括预习目标、学习目标、预习测验、疑难问题分析、能力提升等，学案的形式包括问题式、表格式、填空式等。
2.合作学习教学方法。合作学习可充分体现学生的主体地位，有效培养学生的自主学习能力。在合作学习教学模式中，教师在课堂中主要起到引导的作用，学生的学习以探究式学习模式为主，采用交流、分组讨论等方式分析阅读文章的大意，然后每个小组推选一名代表来表达自己对文章的理解及文章的大意，合作学习教学方法不但能活跃课堂氛围，还能增强学生的合作意识。
（二）分段式课堂教学
一堂成功的英语阅读课在导读时就应精心设计，并结合文章的风格及学生的性格特点，创设贴合学生实际、学生感兴趣的生活情境作为英语阅读课的切入点。例如在涉及机器人的阅读材料中，可在授课前收集一些机器人的视频或图片等相关资料，或者准备一个机器人模型，在导读前向学生展示，并向学生提问“Do you have a robot ？”“Do you like robot”？等，待学生回答后可向学生展示机器人的图片，并引导学生以英文发表自己的见解，从而导入课文。然后请学生快速浏览文章，教会学生找读，跳读，使学生在短时间内即可从阅读材料中找到所需的信息。同时提出几个问题，让学生带着问题精读阅读材料。在设置问题时应注意保证问题的引导性及总结性，根据学生回答问题的情况了解学生是否真正掌握了阅读材料的主旨及作者的情感。
（三）对话式教学
在进行英语阅读课教学中，可充分利用对话式教学方式教学，例如在“What are you doing for vacation？”单元学习时，其涉及的英语阅读文章以对话为主，该单元的教学目标是让学生了解动词ing的用法。因此，在该单元学习时，可让学生根据教学内容写出类似的一段对话，并让学生分组练习对话，这种教学方式不但能有效提高学生的英语口语技巧，还能提高学生的写作能力。
四、小结
英语阅读课教学的质量直接关系到学生的英语水平，开设初中英语阅读课的目的在于提高学生的自主阅读能力，使学生学会独立分析、理解作者的意图和文章的内涵。在今后的教学中，可通过多样化教学方式、分段式课堂教学、对话式教学等教学方式，有效提高英语阅读课的教学质量。
【参考文献】
[1]王英娇.简述初中英语阅读课教学[J].中学课程辅导（教学研究），2015（16）：36.
[2]吴琳.初中英语阅读课教学的研究[J].校园英语（中旬），2014（05）：58.
[3]王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理（中学版），2011（02）：62-64.
[4]宋晴瑛.初中英语阅读课教学中的“缺口”设计——基于分层背景下优生的教学[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，（1）：95-96，98.