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后进生在中职生占有很大的比例，通过本人多年的体会认识到，差生对学习产生逆反情绪，是提高整体教学水平的一大障碍，差生的成因是多方面的，主要有家庭的、学校、社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就对后进生在数学教学的问题浅谈一些自己的看法。
１ 中职数学后进生形成的主要表现
1.1 基本概念、定理模糊不清。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
1.2 学生自学能力差。不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些知识点，同时也提不出问题且不会运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
1.3 缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
1.4 不能正确对待教师布置的作业。教师布置的练习、作业，抄袭了事，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，不能说明解题的依据，不能说出具体的题型是哪些知识点的运用。因此，如何点燃学生学好数学的希望之火，彻底改变平均成绩落后的局面成了我们探讨研究的重点。
２ 数学教育以培养学生基本能力和思维发展为本
重视教学首先是从贴切实际的例子让学生从感性认识上有一个感受性的认识，其次是根据教学内容的难度与学生的学习要求，采用多种教学方法，第三是课外作业按层次来布置；第四是充分肯定每个学生的“好胜”心理，培养他们的自信心；第五是在课外进行个别辅导各环节，特别注重课堂教学，尝试多样的教学方式，努力提高课堂教学的实效。
在大众数学的意义下，数学课程应该是一个实实在在的数学再创造的过程，教师在教学中应注意转变教育观念，有人就提出：没有教不好的学生，只有不会教的老师。改变向学生灌输知识的单一的“传授——接受”教学模式，合理地用多媒体等多种教学手段，积极实行启发式教学、讨论式教学、探究式教学和研究性教学，发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心，让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新意识，形成学生获取新知识，发展新知识和运用新知识解决问题的能力，以及用数学语言进行交流的能力。
３ 设法激发后进生的学习兴趣
心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时，将直接阻碍、削弱，甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”那如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成为学习的动力？这正是本文探索的宗旨。
3.1 理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道。理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明白老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，从而增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
3.2 “成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦。心理学研究表现，兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以，教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在中职教学中，笔者坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜滥，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑问当堂消化。
3.3 活跃课堂气氛，让学生觉得学习数学是一件有趣且轻松的事。比如：笔者在教授等比数列的前进n项的和的时候，首先的是地大物博的印度国王奖励国际象棋发明者的故事：国际象棋发明者要的是在第一个格子里放一粒麦子、第二个格子里放二粒麦子、第三个格子里放四粒麦子……后一个格子里放麦是前面一个格子的两倍，把所有的格子放完后麦子就奖给他，国王想：这么“简单”？就爽快的答应了，让国王没有想到的是全国的麦子不够奖励这位发明者……这样便激发了学生的学习欲望。
在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，让学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。
１ 中职数学后进生形成的主要表现
1.1 基本概念、定理模糊不清。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
1.2 学生自学能力差。不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些知识点，同时也提不出问题且不会运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
1.3 缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
1.4 不能正确对待教师布置的作业。教师布置的练习、作业，抄袭了事，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，不能说明解题的依据，不能说出具体的题型是哪些知识点的运用。因此，如何点燃学生学好数学的希望之火，彻底改变平均成绩落后的局面成了我们探讨研究的重点。
２ 数学教育以培养学生基本能力和思维发展为本
重视教学首先是从贴切实际的例子让学生从感性认识上有一个感受性的认识，其次是根据教学内容的难度与学生的学习要求，采用多种教学方法，第三是课外作业按层次来布置；第四是充分肯定每个学生的“好胜”心理，培养他们的自信心；第五是在课外进行个别辅导各环节，特别注重课堂教学，尝试多样的教学方式，努力提高课堂教学的实效。
在大众数学的意义下，数学课程应该是一个实实在在的数学再创造的过程，教师在教学中应注意转变教育观念，有人就提出：没有教不好的学生，只有不会教的老师。改变向学生灌输知识的单一的“传授——接受”教学模式，合理地用多媒体等多种教学手段，积极实行启发式教学、讨论式教学、探究式教学和研究性教学，发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心，让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新意识，形成学生获取新知识，发展新知识和运用新知识解决问题的能力，以及用数学语言进行交流的能力。
３ 设法激发后进生的学习兴趣
心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时，将直接阻碍、削弱，甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”那如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成为学习的动力？这正是本文探索的宗旨。
3.1 理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道。理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明白老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，从而增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
3.2 “成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦。心理学研究表现，兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以，教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在中职教学中，笔者坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜滥，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑问当堂消化。
3.3 活跃课堂气氛，让学生觉得学习数学是一件有趣且轻松的事。比如：笔者在教授等比数列的前进n项的和的时候，首先的是地大物博的印度国王奖励国际象棋发明者的故事：国际象棋发明者要的是在第一个格子里放一粒麦子、第二个格子里放二粒麦子、第三个格子里放四粒麦子……后一个格子里放麦是前面一个格子的两倍，把所有的格子放完后麦子就奖给他，国王想：这么“简单”？就爽快的答应了，让国王没有想到的是全国的麦子不够奖励这位发明者……这样便激发了学生的学习欲望。
在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，让学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。