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【摘要】雅思考试对高职院校的英语教学产生了极大的反拨效应。本文分析了雅思考试对高职层次雅思教与学产生的积极消极作用，并提出完善高职英语教学的合理对策。
【关键词】雅思;反拨效应;高职英语教学
【作者简介】高亚妹（1979.10-），女，汉族，河北保定人，北京财贸职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学论、行业英语。
【基金项目】本文为北京财贸职业学院2019年科研课题“贯通培养模式下雅思考试对高职英语教学的反拨作用研究（课题编号：CZYC201916）”的研究成果。
一、研究背景分析
1.反拨作用理论背景。反拨效应又叫作反拨作用，是指语言测试对教与学所产生的影响。这种效应所产生的效果既有可能是积极的，也有可能是消极的。
20世纪90年代，Alderson和Wall的“反拨作用假设”（Washback Hypothesis）是阐释反拨作用的代表性理论，对语言测试的反拨效应进行了比较全面深入的探讨。他们从学生—教师、学习—教学方面提出15个反拨作用假设，归纳起来可以分为三个方面对测试的反拨作用进行假设研究，即测试可以影响教师/学生的教/学心理、教师/学生的教/学内容和教师/学生的教/学方法，这构建了本文对雅思考试反拨作用的主要研究框架。
2.高职雅思教学研究背景分析。目前高职英语有关反拨作用研究的多以高职高专英语应用能力AB级考试为主，有关雅思考试反拨作用的研究较少。国内高职院校将雅思考试引入教学的情况多为中外合作培养项目，研究雅思考试为教学带来的反拨效应，填补该方面研究领域的空白，为下一步工作的顺利开展提供客观的依据与参考，提出相应的对策与建议，具有重要的实际意义。
二、雅思考试的反拨作用研究
1.积极效应。（1）教学目标方面。教师总体教学目标明确，即帮助学生提升英语综合能力及应试能力，取得合格的雅思分数，顺利进入国外大学学习生活。由于雅思较高的效度和信度，学生的成绩可直接客观反映教学效果，也能够体现教师教学能力的高低，因此在很大程度上提升了教师的工作动力。对教师而言，轉型为雅思教师，对比已经比较成熟的高职英语教学与研究体系，意味着教师需要在全新的领域学习和研究，工作繁重且迫切。这既是对职业生涯的挑战与压力，也是激励与动力。
学生的学习动力加强。对比雅思评分标准，学生对自身水平有了清楚的认识，也不可回避地看到距离目标的差距，由此形成较强的学习意识。高职英语教育以AB级考试为衡量标准，由于测评难度较雅思相差较大，过级难度相对不高，学生在过级后普遍呈现英语学习积极性下降的现象。而雅思考试则对学生的要求较高，学生很难一次达到理想成绩，学生必须持续系统地进行基础学习、应试训练，甚至强化辅导。学生对高职阶段的雅思学习已经具备了比较清楚的认识和心理准备，并确立了明确的奋斗目标。
（2）教学内容方面。雅思课程带来的直接变化就是教学内容的变动。高职英语教学内容须坚持“实用为主、够用为度”的原则进行选取，偏重通用英语，结合一定的专业英语，以日常工作学习生活场景为主，难度低于大学英语。与之相比，雅思的测试形式、内容和评分标准让雅思教学的内容和教学目标都有着很大的不同。雅思5分的能力描述为适当及格，虽然存在一定语言运用错误，但可在学习生活中进行基本的沟通。获得5-5.5分需要具备词汇积累在6000词以上且能够通过CET4/6的水平。由此可见，若想获得英国高校通常接受申请的合格成绩6分，达到使用并理解相当复杂的英语的水平，需要有相当高的英语能力，这决定了教学内容的难度、题材和题型必须贴近考试题材和难度，复杂且多样。
在教学过程中，教师必须大幅度调整教学内容，加大对雅思英语基本知识技能与应试技巧的教学，既要提高学生的语言应用能力，也要增强其应试能力。而学生在学习过程中，则会接触到更多英语地道音视频或文本素材，对考试的准备针对性更强，在听、说、读、写各方面通过大量的试题训练提高应试技巧和综合语言能力。雅思考试对于教学内容带来的积极影响是显而易见的。
（3）教学方法方面。雅思英语课程设置将传统的综合英语按照考试形式细化成听、说、读、写四部分，课时总数大幅增加，学生每周都会进行系统的听、说、读、写的训练。本校教师和外教的大量语言输入，营造了良好的语言环境和考试模拟情景，学生沉浸在英语语言的浓郁氛围中，逐渐熟悉用英语进行思考、理解、交流和表达，语感增强。其中说与写技能训练的加重，解决了传统英语课堂上只注重听与读的不足。渗透式的语言教学，最大化创造英语语言环境，无疑是提高英语能力的有效途径。雅思教学课堂上，学生是课堂的主体，是教学任务的参与者，教师则通过活动任务设计引导学生进行语言输入和输出，让学生在实践中主动解决问题，完成任务，锻炼学生的实际英语应用能力。如在听力阅读课堂需要教师将大量讲授变成组织和引导，启发带动学生积极思考，训练和解题成为学生在课堂的主要任务。
在课堂之外将科学有效的学习方法引入学生的自主学习中，让学生逐渐形成良好的学习意识和习惯也是十分必要的。例如，雅思考试对词汇量的要求较高，学生现有词汇量远远不能应对试题，大部分学生单纯背诵单词拼写而忽视应用的简单方法无法真正帮助语言学习，严重影响了理解和表达。学生通过词根词缀学习词汇，利用词根词缀的含义推测生词的词义词性，大幅度扩充了词汇量。在学习过程中，学生利用大量阅读听力训练将语篇中的词汇与使用方法一起联想记忆，对与词语相关的结构、搭配和句型等有了直观印象和深入理解，这种记忆方法有助于学生在真正意义上掌握词汇。
2.消极效应。对于教师而言，雅思教学带来的反拨作用也存在着消极的一面。由于雅思教学的课程设置、教学安排、学习重点紧密围绕考试展开，教学的关注点会集中在如何利用应试技巧获取更高的分数，容易形成注重应试教育的倾向。过于强调应试训练，会导致学生只需要利用技巧方法判断出正确答案，而忽视与题点无关的内容，影响了对整体的认识和把握。如此技巧类的应试教学偏离了英语教学的真正目的。此外，由于雅思成绩在很大程度上成为衡量教师教学效果、学生英语水平的重要标准，教师的工作与学生长期的努力很容易在统计数据前被忽略不计。将雅思英语引入高职教学中，需要教学双方大量的投入，如果仅仅用成绩来评价教师与学生的付出与变化是简单与片面的。一纸成绩单不能说明一切，也不能决定一切。忽视或缺少形成性评估，导致的后果就是评价体系不完善，不能形成客观全面的评估结果，必然会打击教学积极性，出现负面效应。 对于学生来说，对雅思成绩的强调会造成功利性的应试学习心态。在学习过程中带有强烈目的性，有所取舍地选择与考试联系紧密的课程或内容学习，对于英语通识知识不感兴趣或不愿配合开展活动，不重视专业英语的学习，这种情况会随着实际考试的临近更为明显。其次，学生由于起点较低，直接转向雅思学习会明显感到学习内容、难度、强度方面的大幅度改变。由于国外入学的雅思成绩要求，一部分学生在意识到自身不足与差距时产生畏难情绪，学习动力减弱，导致消极情绪，甚至放弃继续学习。这不仅是教学进展过程中的阻力，也是学生个人前途规划中的隐患。
三、基于雅思反拨作用的高职英语教学改革建议
1.建设雅思专业团队。一支对雅思了如指掌、对雅思教学模式方法经验丰富的教学队伍，是开展雅思教学的中坚力量，是提升教学质量的有力保证。加强教师队伍建设，提高教师雅思应试和教学实力势在必行。目前雅思培训市场经过几十年的成长发展，已经日趋成熟完善，已形成非常系统成熟的培训体系，教材、教学理念、教学方式十分系统规范。这些正好可以为雅思教师的培训提供了现成方便的培训条件。此外，“互联网 ”的兴起，给学习方式带来了革命性的变化，网上课程资源的开放，也为教师的培训创造了更便利的机会。
2.开发雅思教材。目前尚沒有针对高职起点教学这类有着特定培养体系、应试人群和培养目标的雅思教材。市面上的雅思教材分为两类，一类是真题集，一部分是由真题衍生出的教材，层次不同，重点不同，方面不同。现有雅思教材具有通用性的特点，学习对象大众化，没有很强的针对性，而且大多数教材都是以应试为主，以真题解析和模拟题练习为主要内容，适用于短期强化学习。此外，由于部分学生在课外已经接触了一些比较流行的培训教材，教师选用教材时会出现重复现象，从而影响教学效果。
因此，为了更好地实现教学目标，高职雅思英语教学团队十分有必要自主开发教材。设计教材时需取材广泛，用原生材料进行教学;贴合雅思特点，注重基础技能的培养，兼顾应试能力的训练;遵循学习规律，让教学内容既适应学生的能力起点，又符合学生的学习特点;设计持续性教材，充分利用三年时间合理安排教学内容，循序渐进地辅助雅思教学。
3.改革教学模式。传统的大班授课限制了教师对学生个人的关注，难以跟进学生雅思学习过程中的进展情况和问题。因此应控制班级规模，实行小班授课，让教学设计可以得到充分的实施，让每名学生有更多的机会参与课堂，让教师有更多的时间关注学生、指导学生，这符合雅思教学的需求，在学生整体水平较弱的情况下尤为必要。
学生由于自身能力差异，如果进行统一教学，在进度、难度上不能兼顾能力有差异的学生，效果往往不理想。这就要求在小班基础上，实现分层教学的改革。将不同英语水平的学生在进入雅思学习之初通过筛选进行分级分班，视学生情况进行课程设计，选择相应的教学内容、教学方法、评估手段，学生能够更好地接受教学，有效率地进行学习。
四、结语
随着雅思教学在高职院校进一步展开，雅思的反拨作用可能会有新的表现和影响。分析雅思带来的积极效应与随之产生的消极影响，将是高职雅思教师和管理层在工作中持续关注和思考的重点，针对反拨作用及时进行教学工作的调整与改革，才能更加有效实现教学目标。
参考文献：
[1]Alderson J C，Wall D. Does Washback Exist？[J]. Applied Linguistics， 1993（14）：116-129.
[2]夏迎庆.雅思测试对大学英语教学反拨作用研究[J].南昌师范学院学报（社会科学版），2016（10）：388-389.
[3]徐艳玲，于守刚，周丰.基于雅思反拨效应的中外合作项目英语导入[J].边疆经济与文化，2015（11）：107-108.
【关键词】雅思;反拨效应;高职英语教学
【作者简介】高亚妹（1979.10-），女，汉族，河北保定人，北京财贸职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学论、行业英语。
【基金项目】本文为北京财贸职业学院2019年科研课题“贯通培养模式下雅思考试对高职英语教学的反拨作用研究（课题编号：CZYC201916）”的研究成果。
一、研究背景分析
1.反拨作用理论背景。反拨效应又叫作反拨作用，是指语言测试对教与学所产生的影响。这种效应所产生的效果既有可能是积极的，也有可能是消极的。
20世纪90年代，Alderson和Wall的“反拨作用假设”（Washback Hypothesis）是阐释反拨作用的代表性理论，对语言测试的反拨效应进行了比较全面深入的探讨。他们从学生—教师、学习—教学方面提出15个反拨作用假设，归纳起来可以分为三个方面对测试的反拨作用进行假设研究，即测试可以影响教师/学生的教/学心理、教师/学生的教/学内容和教师/学生的教/学方法，这构建了本文对雅思考试反拨作用的主要研究框架。
2.高职雅思教学研究背景分析。目前高职英语有关反拨作用研究的多以高职高专英语应用能力AB级考试为主，有关雅思考试反拨作用的研究较少。国内高职院校将雅思考试引入教学的情况多为中外合作培养项目，研究雅思考试为教学带来的反拨效应，填补该方面研究领域的空白，为下一步工作的顺利开展提供客观的依据与参考，提出相应的对策与建议，具有重要的实际意义。
二、雅思考试的反拨作用研究
1.积极效应。（1）教学目标方面。教师总体教学目标明确，即帮助学生提升英语综合能力及应试能力，取得合格的雅思分数，顺利进入国外大学学习生活。由于雅思较高的效度和信度，学生的成绩可直接客观反映教学效果，也能够体现教师教学能力的高低，因此在很大程度上提升了教师的工作动力。对教师而言，轉型为雅思教师，对比已经比较成熟的高职英语教学与研究体系，意味着教师需要在全新的领域学习和研究，工作繁重且迫切。这既是对职业生涯的挑战与压力，也是激励与动力。
学生的学习动力加强。对比雅思评分标准，学生对自身水平有了清楚的认识，也不可回避地看到距离目标的差距，由此形成较强的学习意识。高职英语教育以AB级考试为衡量标准，由于测评难度较雅思相差较大，过级难度相对不高，学生在过级后普遍呈现英语学习积极性下降的现象。而雅思考试则对学生的要求较高，学生很难一次达到理想成绩，学生必须持续系统地进行基础学习、应试训练，甚至强化辅导。学生对高职阶段的雅思学习已经具备了比较清楚的认识和心理准备，并确立了明确的奋斗目标。
（2）教学内容方面。雅思课程带来的直接变化就是教学内容的变动。高职英语教学内容须坚持“实用为主、够用为度”的原则进行选取，偏重通用英语，结合一定的专业英语，以日常工作学习生活场景为主，难度低于大学英语。与之相比，雅思的测试形式、内容和评分标准让雅思教学的内容和教学目标都有着很大的不同。雅思5分的能力描述为适当及格，虽然存在一定语言运用错误，但可在学习生活中进行基本的沟通。获得5-5.5分需要具备词汇积累在6000词以上且能够通过CET4/6的水平。由此可见，若想获得英国高校通常接受申请的合格成绩6分，达到使用并理解相当复杂的英语的水平，需要有相当高的英语能力，这决定了教学内容的难度、题材和题型必须贴近考试题材和难度，复杂且多样。
在教学过程中，教师必须大幅度调整教学内容，加大对雅思英语基本知识技能与应试技巧的教学，既要提高学生的语言应用能力，也要增强其应试能力。而学生在学习过程中，则会接触到更多英语地道音视频或文本素材，对考试的准备针对性更强，在听、说、读、写各方面通过大量的试题训练提高应试技巧和综合语言能力。雅思考试对于教学内容带来的积极影响是显而易见的。
（3）教学方法方面。雅思英语课程设置将传统的综合英语按照考试形式细化成听、说、读、写四部分，课时总数大幅增加，学生每周都会进行系统的听、说、读、写的训练。本校教师和外教的大量语言输入，营造了良好的语言环境和考试模拟情景，学生沉浸在英语语言的浓郁氛围中，逐渐熟悉用英语进行思考、理解、交流和表达，语感增强。其中说与写技能训练的加重，解决了传统英语课堂上只注重听与读的不足。渗透式的语言教学，最大化创造英语语言环境，无疑是提高英语能力的有效途径。雅思教学课堂上，学生是课堂的主体，是教学任务的参与者，教师则通过活动任务设计引导学生进行语言输入和输出，让学生在实践中主动解决问题，完成任务，锻炼学生的实际英语应用能力。如在听力阅读课堂需要教师将大量讲授变成组织和引导，启发带动学生积极思考，训练和解题成为学生在课堂的主要任务。
在课堂之外将科学有效的学习方法引入学生的自主学习中，让学生逐渐形成良好的学习意识和习惯也是十分必要的。例如，雅思考试对词汇量的要求较高，学生现有词汇量远远不能应对试题，大部分学生单纯背诵单词拼写而忽视应用的简单方法无法真正帮助语言学习，严重影响了理解和表达。学生通过词根词缀学习词汇，利用词根词缀的含义推测生词的词义词性，大幅度扩充了词汇量。在学习过程中，学生利用大量阅读听力训练将语篇中的词汇与使用方法一起联想记忆，对与词语相关的结构、搭配和句型等有了直观印象和深入理解，这种记忆方法有助于学生在真正意义上掌握词汇。
2.消极效应。对于教师而言，雅思教学带来的反拨作用也存在着消极的一面。由于雅思教学的课程设置、教学安排、学习重点紧密围绕考试展开，教学的关注点会集中在如何利用应试技巧获取更高的分数，容易形成注重应试教育的倾向。过于强调应试训练，会导致学生只需要利用技巧方法判断出正确答案，而忽视与题点无关的内容，影响了对整体的认识和把握。如此技巧类的应试教学偏离了英语教学的真正目的。此外，由于雅思成绩在很大程度上成为衡量教师教学效果、学生英语水平的重要标准，教师的工作与学生长期的努力很容易在统计数据前被忽略不计。将雅思英语引入高职教学中，需要教学双方大量的投入，如果仅仅用成绩来评价教师与学生的付出与变化是简单与片面的。一纸成绩单不能说明一切，也不能决定一切。忽视或缺少形成性评估，导致的后果就是评价体系不完善，不能形成客观全面的评估结果，必然会打击教学积极性，出现负面效应。 对于学生来说，对雅思成绩的强调会造成功利性的应试学习心态。在学习过程中带有强烈目的性，有所取舍地选择与考试联系紧密的课程或内容学习，对于英语通识知识不感兴趣或不愿配合开展活动，不重视专业英语的学习，这种情况会随着实际考试的临近更为明显。其次，学生由于起点较低，直接转向雅思学习会明显感到学习内容、难度、强度方面的大幅度改变。由于国外入学的雅思成绩要求，一部分学生在意识到自身不足与差距时产生畏难情绪，学习动力减弱，导致消极情绪，甚至放弃继续学习。这不仅是教学进展过程中的阻力，也是学生个人前途规划中的隐患。
三、基于雅思反拨作用的高职英语教学改革建议
1.建设雅思专业团队。一支对雅思了如指掌、对雅思教学模式方法经验丰富的教学队伍，是开展雅思教学的中坚力量，是提升教学质量的有力保证。加强教师队伍建设，提高教师雅思应试和教学实力势在必行。目前雅思培训市场经过几十年的成长发展，已经日趋成熟完善，已形成非常系统成熟的培训体系，教材、教学理念、教学方式十分系统规范。这些正好可以为雅思教师的培训提供了现成方便的培训条件。此外，“互联网 ”的兴起，给学习方式带来了革命性的变化，网上课程资源的开放，也为教师的培训创造了更便利的机会。
2.开发雅思教材。目前尚沒有针对高职起点教学这类有着特定培养体系、应试人群和培养目标的雅思教材。市面上的雅思教材分为两类，一类是真题集，一部分是由真题衍生出的教材，层次不同，重点不同，方面不同。现有雅思教材具有通用性的特点，学习对象大众化，没有很强的针对性，而且大多数教材都是以应试为主，以真题解析和模拟题练习为主要内容，适用于短期强化学习。此外，由于部分学生在课外已经接触了一些比较流行的培训教材，教师选用教材时会出现重复现象，从而影响教学效果。
因此，为了更好地实现教学目标，高职雅思英语教学团队十分有必要自主开发教材。设计教材时需取材广泛，用原生材料进行教学;贴合雅思特点，注重基础技能的培养，兼顾应试能力的训练;遵循学习规律，让教学内容既适应学生的能力起点，又符合学生的学习特点;设计持续性教材，充分利用三年时间合理安排教学内容，循序渐进地辅助雅思教学。
3.改革教学模式。传统的大班授课限制了教师对学生个人的关注，难以跟进学生雅思学习过程中的进展情况和问题。因此应控制班级规模，实行小班授课，让教学设计可以得到充分的实施，让每名学生有更多的机会参与课堂，让教师有更多的时间关注学生、指导学生，这符合雅思教学的需求，在学生整体水平较弱的情况下尤为必要。
学生由于自身能力差异，如果进行统一教学，在进度、难度上不能兼顾能力有差异的学生，效果往往不理想。这就要求在小班基础上，实现分层教学的改革。将不同英语水平的学生在进入雅思学习之初通过筛选进行分级分班，视学生情况进行课程设计，选择相应的教学内容、教学方法、评估手段，学生能够更好地接受教学，有效率地进行学习。
四、结语
随着雅思教学在高职院校进一步展开，雅思的反拨作用可能会有新的表现和影响。分析雅思带来的积极效应与随之产生的消极影响，将是高职雅思教师和管理层在工作中持续关注和思考的重点，针对反拨作用及时进行教学工作的调整与改革，才能更加有效实现教学目标。
参考文献：
[1]Alderson J C，Wall D. Does Washback Exist？[J]. Applied Linguistics， 1993（14）：116-129.
[2]夏迎庆.雅思测试对大学英语教学反拨作用研究[J].南昌师范学院学报（社会科学版），2016（10）：388-389.
[3]徐艳玲，于守刚，周丰.基于雅思反拨效应的中外合作项目英语导入[J].边疆经济与文化，2015（11）：107-108.