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摘要：大专院校的基础会计课程教学存在教育理念陈旧、教学资源匮乏、教学方法和手段落伍、实践教学不完善等问题，使得目前的职业教育难以发挥培养学生职业能力的核心作用。文章首先说明“基础会计学”课程的特点和重要性，并在此基础上对目前的教学状况加以分析，最后在教育观念、学前教育、教材选用、教学方法及手段和考核方法等方面对该门课程的改革提出一些浅见。
关键词：基础会计；课程改革；教学方法大专院校的基础会计课程教学存在教育理念陈旧、教学资源匮乏、教学方法和手段落伍、实践教学不完善、师资结构有待优化等问题，使得目前的职业教育难以发挥培养学生职业能力的核心作用。以下就职业院校和课程本身的特点，对“基础会计学”教学提出一些意见和建议。
一、确立全新的教育观念
观念的更新将引导着教学改革的进一步深入。“基础会计学”传统的教授方法为注入式教育，以讲授为主，以教师为中心，课堂教学中师生间没有良好的沟通。教师总是以专家的身份把知识讲给学生，很少就一个会计问题以及相关内容与学生展开讨论，学生被动地接受知识，主观能动性得不到发挥。这种重教不重学、重灌输轻启发、重讲授轻能力的教育理念必须摒弃，要以学生为主体，围绕学生为中心进行教学，引导学生求知探索，培养其获取知识以及自主学习的能力。
二、重视学前专业教育
兴趣是学习的动力。要想学好一门课程，首先必须热爱这门课程，因此首先要对学生进行专业兴趣的培养。对学生专业兴趣的培养是从新生入学后的学前教育开始的，这是新生入学之后的第一项工作。由骨干教师介绍会计工作的重要性，分析目前市场的人才需求状况，解读人才培养方案，并结合毕业生的就业前景及形势给学生做详细的分析，包括专接本、考证、公务员考试等情况，使学生对会计专业有一个初步的认识，明确学习目的，确立学习目标，树立学好专业的信心。
三、加强课程资源建设
目前，很多大专院校选用的教材针对性不强，大多采用本科院校同专业教材，虽然知识体系大致相同，但大学教育和大专教育在人才培养目标及生源基础上都有明显不同。因此，大专院校应选用大专规划教材，理论部分以必需、够用为度，突出社会实践和岗位工作的需要。还可根据自身院校的教学特点开发符合大专教育特点的校本教材，充分考虑到课程体系间的衔接、理论与实践的比例以及较少课时和较高教学要求之间的关系。此外，还要加强精品课程建设，从各个方面提升教师教辅队伍的教育水平，带动教学工作。
四、改革教学方法和教学手段
教学过程最重要的组成部分之一就是教学方法，它直接影响教学效率和教学质量。通过采用多样的教学方法，使学生在掌握知识后，还能够驾驭知识，灵活运用知识。本文着重介绍以下教学方法：
1． 启发式教学
采用启发式教学，教师通过一些启发式手段，如设疑、问答、谈话等，通过对学生的引导，让学生主动探索、答疑，调动学生的积极性。但由于本门课程是学生的专业入门课程，学生的专业知识完全是空白的，因此在课堂教学中，要确立教师的主导地位去引导和启发学生，而学生是主体地位。通过启发式教学让学生主动思考，改变被动地位，激发学习兴趣。
2．互动式教学
教学中的互动是多元的，包括师生间、生生间的积极参与、相互沟通，达到激发学生学习潜能、提高教学效果的目的。下面主要介绍两种互动式教学方法。
(1)案例教学法。案例教学法可以在教学中将理论知识与现实事件联系起来，在案例的剖析过程中，帮助学生掌握科学的思维方法，学会如何分析、处理会计事件，达到锻炼学生思维、判断、分析能力的目的。这种教学方法需要学生在掌握一定理论知识的基础上才能够实施。“基础会计学”作为初级阶段的基础课程，参与进来的学生是没有任何基础的初学者，传统上很少运用案例教学，但是就会计一般原则的理解和运用这部分内容来说，案例还是具有其独到之处的。因此，需要任课教师大量地查阅资料，查找适合初学者分析的案例，选题要小而精，有一定的研究性。授课过程中，教师在讲完与案例有关韵理论知识后，提出案例并让学生对案例进行分析、评价，最后再由教师总结学生最终的分析结果。
(2)分组讨论法。教师在教学中把学生分成若干小组，让学生围绕会计的初步知识，列举生活中涉及与会计有关的事项或学习中的不理解之处，展开讨论，各抒己见。通过发言，使学生的胆量、语言组织及表达能力得到锻炼。但是在分组讨论这种教学方法的实施过程中，容易偏离重点和主题，此时任课教师的引导和组织就变得极为重要。
此外，还有任务驱动法、角色扮演法等多种教学方法。建议根据不同的教学内容，选择适合的方法，也可穿插组合使用。与教学方法改革相配套的是教学手段上的更新，应充分利用现代教育技术，发挥多媒体功能，利用教学课件，使抽象的教学内容变得更具直观性，有效提高教学质量。
五、加强实践教学
重视实践教学环节，也是办好大专会计专业的有效途径。目前，虽然毕业生毕业之前都要到实习单位实习，但由于会计部门是单位中的一个重要部门，学生很难在短期内了解一个单位完整的会计系统。因此，必须加大实践教学环节的比重，加强专业技能的训练，使毕业生能够在理论知识的指导下，在实际操作方面实现动手的准确性和快捷性。
实践教学教材方面，最大的特点是突出应用性和实践性，要以理论知识指导实践项目，实训项目的设置与理论教学内容相配套j注重前后知识的衔接。通过实际操作加深对理论知识的理解，形成完整的理论与实践相结合的教学体系。
在实践环节，采用“单项技能实践”和“综合技能实践”两种形式。单项技能实践要注重基础训练，以熟悉内容和流程、掌握基本技术和方法为目的。单项技能实践与平时的理论教学同步进行，边讲边练、边学边做，让学生及时用理论指导自己的实践活动。
例如讲授会计凭证、账簿这一章节时，把原始凭证、记账凭证和账簿发到学生手中，让学生依据填制原则亲自动手填制原始凭证，编制记账凭证和账簿，把书本上的分录变成实际会计业务。综合技能实践是在整个学期理论知识系统学习结束之后，在会计模拟实训室来完成的实训项目。一般模拟一个企业一个月的经济业务活动，利用两周的时间，在实训室按实际会计岗位进行设置，让学生像真的会计人员一样，从取得和审核原始凭证、编制和审核记账凭证、设置与登记账簿，到错账更正、对账和结账、账项调整，直至编制会计报表，利用模拟经济业务进行与实际经济活动相同的项目训练。在模拟的环境中，使学生对会计工作的整体流程有直观的了解和感受，在实践教学中有机地将“教、学、做” 融为一体。
六、加强师资队伍建设
很多院校的教师都是毕业后就走进校园从事教育工作的，理论知识虽然很精通，但实践操作能力差，尤其在实践环节的指导上，直接影响教学质量；同时老教师存在着知识结构老化、知识结构欠缺的问题。这就要求从继续再教育、双师型培养、加强校企联合、丰富实践技能以及提高教科研能力等方面入手，建设一支高素质的师资队伍。
建立合理的成绩考核制度，可以建立三个模块综合评定的成绩考核方式：日常的一些考核如出勤、课上回答问题、作业等予以平均，占总成绩的20％；学期末考成绩占40％；综合实训成绩占40％。期末的笔答测试可建立题库，减少记忆类题型的试题，增大理解与应用题型的比例。使学生明白仅仅掌握理论知识并不意味着学好了课程，更重要的是对知识的理解和加强实际动手能力。
参考文献：
[1]姜大源：现代职业教育导论[M]．北京：经济科学出版社，2006．
[2]赵志群：职业教育与培训学习新观念[M]．北京：科学出版社，2003．
关键词：基础会计；课程改革；教学方法大专院校的基础会计课程教学存在教育理念陈旧、教学资源匮乏、教学方法和手段落伍、实践教学不完善、师资结构有待优化等问题，使得目前的职业教育难以发挥培养学生职业能力的核心作用。以下就职业院校和课程本身的特点，对“基础会计学”教学提出一些意见和建议。
一、确立全新的教育观念
观念的更新将引导着教学改革的进一步深入。“基础会计学”传统的教授方法为注入式教育，以讲授为主，以教师为中心，课堂教学中师生间没有良好的沟通。教师总是以专家的身份把知识讲给学生，很少就一个会计问题以及相关内容与学生展开讨论，学生被动地接受知识，主观能动性得不到发挥。这种重教不重学、重灌输轻启发、重讲授轻能力的教育理念必须摒弃，要以学生为主体，围绕学生为中心进行教学，引导学生求知探索，培养其获取知识以及自主学习的能力。
二、重视学前专业教育
兴趣是学习的动力。要想学好一门课程，首先必须热爱这门课程，因此首先要对学生进行专业兴趣的培养。对学生专业兴趣的培养是从新生入学后的学前教育开始的，这是新生入学之后的第一项工作。由骨干教师介绍会计工作的重要性，分析目前市场的人才需求状况，解读人才培养方案，并结合毕业生的就业前景及形势给学生做详细的分析，包括专接本、考证、公务员考试等情况，使学生对会计专业有一个初步的认识，明确学习目的，确立学习目标，树立学好专业的信心。
三、加强课程资源建设
目前，很多大专院校选用的教材针对性不强，大多采用本科院校同专业教材，虽然知识体系大致相同，但大学教育和大专教育在人才培养目标及生源基础上都有明显不同。因此，大专院校应选用大专规划教材，理论部分以必需、够用为度，突出社会实践和岗位工作的需要。还可根据自身院校的教学特点开发符合大专教育特点的校本教材，充分考虑到课程体系间的衔接、理论与实践的比例以及较少课时和较高教学要求之间的关系。此外，还要加强精品课程建设，从各个方面提升教师教辅队伍的教育水平，带动教学工作。
四、改革教学方法和教学手段
教学过程最重要的组成部分之一就是教学方法，它直接影响教学效率和教学质量。通过采用多样的教学方法，使学生在掌握知识后，还能够驾驭知识，灵活运用知识。本文着重介绍以下教学方法：
1． 启发式教学
采用启发式教学，教师通过一些启发式手段，如设疑、问答、谈话等，通过对学生的引导，让学生主动探索、答疑，调动学生的积极性。但由于本门课程是学生的专业入门课程，学生的专业知识完全是空白的，因此在课堂教学中，要确立教师的主导地位去引导和启发学生，而学生是主体地位。通过启发式教学让学生主动思考，改变被动地位，激发学习兴趣。
2．互动式教学
教学中的互动是多元的，包括师生间、生生间的积极参与、相互沟通，达到激发学生学习潜能、提高教学效果的目的。下面主要介绍两种互动式教学方法。
(1)案例教学法。案例教学法可以在教学中将理论知识与现实事件联系起来，在案例的剖析过程中，帮助学生掌握科学的思维方法，学会如何分析、处理会计事件，达到锻炼学生思维、判断、分析能力的目的。这种教学方法需要学生在掌握一定理论知识的基础上才能够实施。“基础会计学”作为初级阶段的基础课程，参与进来的学生是没有任何基础的初学者，传统上很少运用案例教学，但是就会计一般原则的理解和运用这部分内容来说，案例还是具有其独到之处的。因此，需要任课教师大量地查阅资料，查找适合初学者分析的案例，选题要小而精，有一定的研究性。授课过程中，教师在讲完与案例有关韵理论知识后，提出案例并让学生对案例进行分析、评价，最后再由教师总结学生最终的分析结果。
(2)分组讨论法。教师在教学中把学生分成若干小组，让学生围绕会计的初步知识，列举生活中涉及与会计有关的事项或学习中的不理解之处，展开讨论，各抒己见。通过发言，使学生的胆量、语言组织及表达能力得到锻炼。但是在分组讨论这种教学方法的实施过程中，容易偏离重点和主题，此时任课教师的引导和组织就变得极为重要。
此外，还有任务驱动法、角色扮演法等多种教学方法。建议根据不同的教学内容，选择适合的方法，也可穿插组合使用。与教学方法改革相配套的是教学手段上的更新，应充分利用现代教育技术，发挥多媒体功能，利用教学课件，使抽象的教学内容变得更具直观性，有效提高教学质量。
五、加强实践教学
重视实践教学环节，也是办好大专会计专业的有效途径。目前，虽然毕业生毕业之前都要到实习单位实习，但由于会计部门是单位中的一个重要部门，学生很难在短期内了解一个单位完整的会计系统。因此，必须加大实践教学环节的比重，加强专业技能的训练，使毕业生能够在理论知识的指导下，在实际操作方面实现动手的准确性和快捷性。
实践教学教材方面，最大的特点是突出应用性和实践性，要以理论知识指导实践项目，实训项目的设置与理论教学内容相配套j注重前后知识的衔接。通过实际操作加深对理论知识的理解，形成完整的理论与实践相结合的教学体系。
在实践环节，采用“单项技能实践”和“综合技能实践”两种形式。单项技能实践要注重基础训练，以熟悉内容和流程、掌握基本技术和方法为目的。单项技能实践与平时的理论教学同步进行，边讲边练、边学边做，让学生及时用理论指导自己的实践活动。
例如讲授会计凭证、账簿这一章节时，把原始凭证、记账凭证和账簿发到学生手中，让学生依据填制原则亲自动手填制原始凭证，编制记账凭证和账簿，把书本上的分录变成实际会计业务。综合技能实践是在整个学期理论知识系统学习结束之后，在会计模拟实训室来完成的实训项目。一般模拟一个企业一个月的经济业务活动，利用两周的时间，在实训室按实际会计岗位进行设置，让学生像真的会计人员一样，从取得和审核原始凭证、编制和审核记账凭证、设置与登记账簿，到错账更正、对账和结账、账项调整，直至编制会计报表，利用模拟经济业务进行与实际经济活动相同的项目训练。在模拟的环境中，使学生对会计工作的整体流程有直观的了解和感受，在实践教学中有机地将“教、学、做” 融为一体。
六、加强师资队伍建设
很多院校的教师都是毕业后就走进校园从事教育工作的，理论知识虽然很精通，但实践操作能力差，尤其在实践环节的指导上，直接影响教学质量；同时老教师存在着知识结构老化、知识结构欠缺的问题。这就要求从继续再教育、双师型培养、加强校企联合、丰富实践技能以及提高教科研能力等方面入手，建设一支高素质的师资队伍。
建立合理的成绩考核制度，可以建立三个模块综合评定的成绩考核方式：日常的一些考核如出勤、课上回答问题、作业等予以平均，占总成绩的20％；学期末考成绩占40％；综合实训成绩占40％。期末的笔答测试可建立题库，减少记忆类题型的试题，增大理解与应用题型的比例。使学生明白仅仅掌握理论知识并不意味着学好了课程，更重要的是对知识的理解和加强实际动手能力。
参考文献：
[1]姜大源：现代职业教育导论[M]．北京：经济科学出版社，2006．
[2]赵志群：职业教育与培训学习新观念[M]．北京：科学出版社，2003．