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【摘要】结合农村小学的特定环境，改变传统的阅读教学观念，进一步整合阅读教学目标，形成方法策略，让学生最大程度上得到情感的熏陶，知识的积累。
【关键词】小学语文；阅读教学；策略
农村小学有着农村学校及农村家庭的特定阅读氛围，受考试机制和缺乏有效的阅读评价机制等影响，个别教师没有意识关注学生的阅读状况，更没有引导过学生的阅读行为，致使阅读缺乏有效组织引导，没能形成良好的阅读氛围。因此，影响了学生阅读能力的提高。下面就农村小学语文阅读教学谈几点策略。
一、改变传统的阅读教学观念
1.传统阅读教学观念的现状
农村小学生书包里仅有几本课本，别的课外书基本没有，有的还负担很多家务，家长重视程度不够，即使重视也欠缺方法，而且课外阅读量少之又少，加上有些教师认为，学生的自主学习和自主读书只能作为一种流行的说法而已，形而上学，没有落到实处。教师总认为农村孩子见识少，平时的家务繁重，课堂上的时间非常珍贵，而把大量的课堂时间交给学生去阅读是一种浪费；总认为学生根本没有自学这能力，即使有，也不如教师认真指导的效果好，老师们既放不下心，又放不下手。于是教师总是不停地引导，不停地问。
2.改变传统阅读教学的方法
作为农村教师首先应重视起来，抛开传统的应试观念，客观认识农村特定的阅读环境，不局限于追求学生考试的分数，加强与家庭的沟通，努力在学校及家庭创设和谐的阅读环境。
兴趣是最好老师，提高学生的阅读兴趣是改变传统阅读教学的关键，建立健全适合农村学校的良好的阅读评价体系则是改变传统阅读教学的有效途径，适当增加奖励，让学生读有所“获”，不仅是知识性上，还包括精神上的。
二、引导学生自主学习与合作学习
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。因此，教师在课堂上必须把教师的满堂灌变为引导学生自主读书、潜心看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习，探究学习。
1.对学生进行合理的分组
要提高合作学习的方法和探究学习的质量，在建立阅读学习小组时，教师要根据学生各方面的差异，将全班学生分为高中低不同层次组合，设定若干个阅读小组，即每个小组都有优等生、中等生和后进生。然后是合理的分工，要每个小组成员都担当具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。
2.建立合理科学的评价
合理科学的评价是开展阅读教学的最好促进方法。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注其在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
3.以说带读，全面发展
本人所教班级，要求学生每天晚上至少读一篇课外阅读，并于第二天在阅读小组上互相汇报，以讲故事的形式在阅读小级上互相讲述，从阅读到讲述，读说结合，让学生学有所用，教师再从旁适当的点拨，进一步提高阅读的兴趣和积极性，让他们饶有兴趣地、有动力地、持续性地阅读下去，收到很好的效果。在班上形成良好的阅读氛围，并形成一定的评价体系，学生们深刻体会到只有认真阅读才能讲述精彩，同时积累了大量的字词好句，为阅读打下良好的基础。
三、进一步整合阅读教学目标
阅读教学不应是单一的，它不可能从整个教学活动中独立起来，而忽视了对学生听、说、写等能力的训练。《小学语文课程标准》提出：小学语文教学的目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。而教材中每篇课文，都是具有代表性的文章，其语言文字不仅规范、严谨，而且形象生动，教师不能只停留在读的这一层面上，更应引导学生通过文本的语言材料需要去理解、积累和仿效、运用乃至创新。
1.创设情境整合认知目标和情感目标
学生的认知水平总会与情感相互交织在一起的。因此必须找到情感目标和认知目标之间的内在联系，并以此作为教学中的重点，让学生产生认知的内驱力，有目的地创设情境或设计智能活动，让学生在阅读的训练中感受或领悟。即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生情感。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。如教学《瀑布》一课时，可用一段瀑布录像导入，以课件创设情景将孩子们的视线引向广阔的自然界，了解自然，激发起孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会情感打下基础。
2.引导角色整合知识和技能目标
角色的不同语气，角色的不同感情是指学生对字、词、句、段、篇和听、说、读、写各项目标之间的有机整合。这也是语文教学自身综合性、整体性强的特点所决定的。关键是要在最佳方式和最佳时机上下功夫，要尽量使每一个教学活动能起到举一反三、触类旁通的作用。如，《可贵的沉默》《画杨桃》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，把角色的感情、语气深情演绎出来，引发学生朗读热情，优化朗读训练，在此教师只充当协助的角色，留给学生充分自学、合作交流。
课文内容和作者的表达方式和语文教学，特别是阅读教学的关系非常密切。阅读教学无非是通过指导学生理解课文的内容和作者的表达方式，逐步培养学生的阅读能力。阅读教学应该是指导学生对课文内容和作者的表达方式的理解的统一。因为在目前的阅读教学中，对内容和表达方式的理解，确实存在着比例失调的问题。强调一方，偏废一方，实际上都是不完整的阅读教学。
学生通过阅读课文，不仅要理解课文写了什么，還要理解作者是怎样写的。阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和表达方式有机统一结合起来，才能说是完成了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所决定的，否则就不是语文的阅读教学。如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟，在读中品味，在读中升华情感。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
四、让学生在阅读中积累知识
阅读是写作的基础，农村学生受限于见闻少，在写作时通过自己的观察所积累的知识也是有限的，只有通过广泛的阅读才能积累知识、拓宽思路、丰富想象，从而在写作中可以谈古论今、旁征博引。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写作将成为“无源之水，无本之木”， 离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。大量的阅读在提高学生语言能力方面的作用，在语文教学的实验中已有定论，它是提高学生写作能力的有效途径。
1.立足课本
让课本成为作文的主要材料，这是作文素材积累的一个主要途径。小学语文课本中不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文、含蓄隽永的诗歌，还是体裁丰富的童话，均为学生写作的优秀范文。课本中有着大量的古今中外的名人名例、经典言论，有着无数精美的词汇语句。学生首先要立足课本、用好课本，把课本学懂、学通，有些文章段落甚至要会背，这会为作文积累丰富的素材。
2.延伸课外
农村的书籍比较缺乏，可以发动学生捐赠书籍，自己再掏钱购买一些，办起班级图书角。并要求学生互相交流摘抄所积累的素材，如名言警句、成语、古诗词、优美片断等。定期指导并鼓励，使每位学生产生满足感、成就感。古人云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。加强学生阅读课外阅读，可以拓展学生的知识面，实践证明：课外阅读广泛的学生写作能力明显强，词汇量也明显大。
3.写阅读笔记
阅读不作笔记，如过眼烟云，无踪无迹。可主张学生写的阅读笔记，如摘记美词美句、写内容提要、写阅读心得、感想收获等。
总之，小学语文阅读教学是语文教学中最重要的环节，它对于小学生语文能力的发展起到至关重要的作用。当然阅读教学仍有很可取的方法，有待我们教师进一步去发掘，让它更好地服务我们的教育。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社
[2]王宗海.小学语文教学中的问题与对策
[3]小学语文教学心理学导论
[4]刘子强.小议农村小学阅读教学
【关键词】小学语文；阅读教学；策略
农村小学有着农村学校及农村家庭的特定阅读氛围，受考试机制和缺乏有效的阅读评价机制等影响，个别教师没有意识关注学生的阅读状况，更没有引导过学生的阅读行为，致使阅读缺乏有效组织引导，没能形成良好的阅读氛围。因此，影响了学生阅读能力的提高。下面就农村小学语文阅读教学谈几点策略。
一、改变传统的阅读教学观念
1.传统阅读教学观念的现状
农村小学生书包里仅有几本课本，别的课外书基本没有，有的还负担很多家务，家长重视程度不够，即使重视也欠缺方法，而且课外阅读量少之又少，加上有些教师认为，学生的自主学习和自主读书只能作为一种流行的说法而已，形而上学，没有落到实处。教师总认为农村孩子见识少，平时的家务繁重，课堂上的时间非常珍贵，而把大量的课堂时间交给学生去阅读是一种浪费；总认为学生根本没有自学这能力，即使有，也不如教师认真指导的效果好，老师们既放不下心，又放不下手。于是教师总是不停地引导，不停地问。
2.改变传统阅读教学的方法
作为农村教师首先应重视起来，抛开传统的应试观念，客观认识农村特定的阅读环境，不局限于追求学生考试的分数，加强与家庭的沟通，努力在学校及家庭创设和谐的阅读环境。
兴趣是最好老师，提高学生的阅读兴趣是改变传统阅读教学的关键，建立健全适合农村学校的良好的阅读评价体系则是改变传统阅读教学的有效途径，适当增加奖励，让学生读有所“获”，不仅是知识性上，还包括精神上的。
二、引导学生自主学习与合作学习
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。因此，教师在课堂上必须把教师的满堂灌变为引导学生自主读书、潜心看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习，探究学习。
1.对学生进行合理的分组
要提高合作学习的方法和探究学习的质量，在建立阅读学习小组时，教师要根据学生各方面的差异，将全班学生分为高中低不同层次组合，设定若干个阅读小组，即每个小组都有优等生、中等生和后进生。然后是合理的分工，要每个小组成员都担当具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。
2.建立合理科学的评价
合理科学的评价是开展阅读教学的最好促进方法。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注其在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
3.以说带读，全面发展
本人所教班级，要求学生每天晚上至少读一篇课外阅读，并于第二天在阅读小组上互相汇报，以讲故事的形式在阅读小级上互相讲述，从阅读到讲述，读说结合，让学生学有所用，教师再从旁适当的点拨，进一步提高阅读的兴趣和积极性，让他们饶有兴趣地、有动力地、持续性地阅读下去，收到很好的效果。在班上形成良好的阅读氛围，并形成一定的评价体系，学生们深刻体会到只有认真阅读才能讲述精彩，同时积累了大量的字词好句，为阅读打下良好的基础。
三、进一步整合阅读教学目标
阅读教学不应是单一的，它不可能从整个教学活动中独立起来，而忽视了对学生听、说、写等能力的训练。《小学语文课程标准》提出：小学语文教学的目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。而教材中每篇课文，都是具有代表性的文章，其语言文字不仅规范、严谨，而且形象生动，教师不能只停留在读的这一层面上，更应引导学生通过文本的语言材料需要去理解、积累和仿效、运用乃至创新。
1.创设情境整合认知目标和情感目标
学生的认知水平总会与情感相互交织在一起的。因此必须找到情感目标和认知目标之间的内在联系，并以此作为教学中的重点，让学生产生认知的内驱力，有目的地创设情境或设计智能活动，让学生在阅读的训练中感受或领悟。即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生情感。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。如教学《瀑布》一课时，可用一段瀑布录像导入，以课件创设情景将孩子们的视线引向广阔的自然界，了解自然，激发起孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会情感打下基础。
2.引导角色整合知识和技能目标
角色的不同语气，角色的不同感情是指学生对字、词、句、段、篇和听、说、读、写各项目标之间的有机整合。这也是语文教学自身综合性、整体性强的特点所决定的。关键是要在最佳方式和最佳时机上下功夫，要尽量使每一个教学活动能起到举一反三、触类旁通的作用。如，《可贵的沉默》《画杨桃》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，把角色的感情、语气深情演绎出来，引发学生朗读热情，优化朗读训练，在此教师只充当协助的角色，留给学生充分自学、合作交流。
课文内容和作者的表达方式和语文教学，特别是阅读教学的关系非常密切。阅读教学无非是通过指导学生理解课文的内容和作者的表达方式，逐步培养学生的阅读能力。阅读教学应该是指导学生对课文内容和作者的表达方式的理解的统一。因为在目前的阅读教学中，对内容和表达方式的理解，确实存在着比例失调的问题。强调一方，偏废一方，实际上都是不完整的阅读教学。
学生通过阅读课文，不仅要理解课文写了什么，還要理解作者是怎样写的。阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和表达方式有机统一结合起来，才能说是完成了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所决定的，否则就不是语文的阅读教学。如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟，在读中品味，在读中升华情感。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
四、让学生在阅读中积累知识
阅读是写作的基础，农村学生受限于见闻少，在写作时通过自己的观察所积累的知识也是有限的，只有通过广泛的阅读才能积累知识、拓宽思路、丰富想象，从而在写作中可以谈古论今、旁征博引。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写作将成为“无源之水，无本之木”， 离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。大量的阅读在提高学生语言能力方面的作用，在语文教学的实验中已有定论，它是提高学生写作能力的有效途径。
1.立足课本
让课本成为作文的主要材料，这是作文素材积累的一个主要途径。小学语文课本中不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文、含蓄隽永的诗歌，还是体裁丰富的童话，均为学生写作的优秀范文。课本中有着大量的古今中外的名人名例、经典言论，有着无数精美的词汇语句。学生首先要立足课本、用好课本，把课本学懂、学通，有些文章段落甚至要会背，这会为作文积累丰富的素材。
2.延伸课外
农村的书籍比较缺乏，可以发动学生捐赠书籍，自己再掏钱购买一些，办起班级图书角。并要求学生互相交流摘抄所积累的素材，如名言警句、成语、古诗词、优美片断等。定期指导并鼓励，使每位学生产生满足感、成就感。古人云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。加强学生阅读课外阅读，可以拓展学生的知识面，实践证明：课外阅读广泛的学生写作能力明显强，词汇量也明显大。
3.写阅读笔记
阅读不作笔记，如过眼烟云，无踪无迹。可主张学生写的阅读笔记，如摘记美词美句、写内容提要、写阅读心得、感想收获等。
总之，小学语文阅读教学是语文教学中最重要的环节，它对于小学生语文能力的发展起到至关重要的作用。当然阅读教学仍有很可取的方法，有待我们教师进一步去发掘，让它更好地服务我们的教育。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社
[2]王宗海.小学语文教学中的问题与对策
[3]小学语文教学心理学导论
[4]刘子强.小议农村小学阅读教学