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摘 要：高等职业教育在我国教育中占的比例逐年上升，高职学生的知识水平直接影响我国经济建设的发展。在高职院校中，学生情况差异较大，提高教学质量是当务之急。本文从目前实际情况出发，提出了几个提高高职数学教学质量的有效方法。
关键词：职业教育 高职数学 教学质量
近几年来，随着我国社会发展的需要，高等职业教育正在全国蓬勃发展起来，许多中等职业技术学校通过合并、重组升格为高职院校。与中职教育不同的是，高等职业教育的培养目标是培养造就高级技术应用型人才，使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。这就对教师的教学提出了一个高层次的要求。作为一名数学教师，我们不得不转换角色，对传统的教学方法进行改革，以期适应新形势的需要。如何能提高高职数学的教学质量呢？下面笔者就几个方面谈谈自己的看法。
一、提高数学教师素质是当务之急
高职教师往往是以前从事中职教育的教师，对中职数学教材非常熟悉，教学方法也是围绕着中职学生进行的。所讲授的知识浅显，与实践结合不紧密，久而久之，教师的知识水平没有得以相应提高，相反，已掌握的数学知识由于长期得不到使用，变得生疏起来。再者，大多数数学教师均为数学专业出身，数学理论基础好，但是计算机知识及其涉及的专业课知识匮乏。由于不了解也不能全面掌握所任课班级的专业性质，数学教师能够给高职生讲授的也常常是一些纯数学内容，而有关数学在各专业中的应用方面知识非常欠缺，常常有学生反映学了高等数学后好像用途不大，学习积极性受到了一定影响，学生的学习兴趣也大大降低了。
由于教学对象已经发生了变化，教学的目的也与以往不同，若要达到高职培养目标，关键要有一支合格的教师队伍。学院应该对数学教师提出能力要求，定期安排数学教师深入生产第一线，了解实际情况，为他们提供学习专业知识的机会，经过培训，使数学教师的专业水平达到“双师型”教师的要求。数学教师也可以同专业教师沟通、拉近距离，了解所任课班级的专业性质，这样教学才能受到学生的欢迎，教学质量才会提高。
二、优化教学内容，提高教学内容针对性、应用性
由于高职教育有其自身的特点，安排教学内容时，应联系专业实际，根据学生的特点，调整教学内容，合理做出取舍、补充，便于因材施教。比如说，数学课时虽少，但让学生明确学习目的、认识学习意义、了解课程主要内容与作用地位、介绍大学数学学习方法的绪论课不能省，以帮助学生端正学习动机；教师备课时要求旧课新备、新课细备，理解和掌握教材的内容、每个知识点的背景及来龙去脉，确定重点内容、难点内容，分析教学内容对学生知识结构、技能训练、发展能力的作用；教师备课时要了解和研究学生情况，要深入了解学生知识水平、心理特点，站在学生的角度去感受教学内容，分清授课内容的主次、轻重、缓急，从而避免全面开花、四面出击，有利于改变“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的状况。
三、根据不同的专业要求分专业教学
各专业的培养目标不同，所学课程中涉及的数学知识及相关应用也不相同。例如会计类专业中涉及的变化率问题是边际成本、边际收入等，而有关曲率、旋转体体积等一些数学知识在其专业课学习中涉及得很少。又如机电类专业，导数应用中关于质量非均匀分布细杆线密度、非恒定电流的电流强度等变化率问题以及微分应用中关于近似计算问题都是学生今后需要用到的。因此，在教学中，加重对本专业需求知识的学习，删减一些和专业联系不密切的学习内容是必要的。就是机电类专业也有学习侧重点不同的问题，如电气类专业涉及很多的正弦型曲线及傅里叶级数，在其它机电类专业中可能涉及不多。如果不把各专业的侧重点讲解透彻，仅泛泛地讲，学生没有完全掌握本专业所需的数学知识，对他们今后的学习、工作、深造都会有很大影响。
所以，在规定各专业必学的基础数学知识之上，根据各专业的实际情况，教师在教材的处理上，必须要针对各专业的需求确定讲授内容的侧重点。由于现行高职数学教材尚没有形成科学体系，无法完全满足各专业的要求及学生的实际需要，数学教师应该与专业课教师一起，结合专业特点，选择或编写一些专业数学教学内容，以“够用实用”为原则，开展教学。
学生对数学知识的应用更感兴趣，通过理论与实践的结合，培养学生应用数学解决实际问题的能力，能够激发他们学习数学知识的积极性，也能够为他们今后的工作打下一个良好的基础。
四、分层次教学，让每位学生学有所获
目前，高职教育招收的对象是中职毕业生及高考分数较低的高中生，数学基础参差不齐。如果教师采用同一个要求教学，基础好的学生就会感到“吃不饱”，而基础差的则会感到听不懂。但是，目前的情况又不允许分快慢班教学。为了达到共同提高的效果，我首先在班级中做了一个全面的调查，对学生的实际情况做到心中有数。教学过程中，针对中等生（他们占班级的绝大多数）讲课，然后每节课留几分钟补充难题，对少数优等生提出高要求。课后，安排专门的辅导时间，辅导学困生，同时安排优等生帮助学困生。这样，不同层次的学生都能学有所获。
五、改进作业批改模式，改善作业的效果
尽管我院已升格为高职，但学院的教学部门仍然按以前的模式要求教师批改作业，有些数学教师也习惯了传统的模式。事实上，目前高职教学中高等数学往往是合班上课，每班100~180人，数学教师一般要承担3~4个合班课，工作量繁重，传统的批改方式又占用了大量的时间，这必然影响教师的备课及业务能力的提高。同时，有些学生对待学习敷衍了事，作业常常是抄袭的，作业布置的目的并没有达到。要提高教学质量，有必要改革传统的作业批改方式。
这学期，我在所教的合班中挑选出一个班进行试点。首先让学习委员及数学课代表组织一个数学小组，对他们的作业，我面对面地批改。然后，在我的指导下，由他们批改其他学生的作业，对作业中出现的主要问题我及时进行集中评讲。通过这种形式，以点带面，调动了学生学习的积极性，他们学习过程中遇到的困难也能及时解决，我也可以将主要精力放在钻研业务、提高教学水平上。通过试点，取得了较好的效果。
当然，好的批改方式还有许多，教师可以根据班级的实际情况制定。
六、改革课程考试方式，优化教学评价
长期以来，我们一直沿用固有的笔试方式，其内容不外乎是书本上的例题和习题，结果培养了学生死记硬背的习惯。这种考试体现不出学生的创新意识及应用能力，削弱了学生学习数学的积极性。再者，学习是一个综合的过程，学生的学习态度、方法、能力、效果都应是评介他本人的指标。去年秋季学期学院将高等数学列为考查课，我们尝试着由闭卷考试改为开卷考试，以考核学生应用数学知识解决综合性问题和一些较简单的实际问题的能力为主，然后结合学生的平时成绩给出期终总评。实践证明，这种客观的评价方式对提高教学质量起到了积极的作用。
总而言之，教师只有不断地改进自己的教学方法，提高教学水平，才能进一步提高高职数学的教学质量。
参考文献：
［１］金友良.谈谈高职高等数学作业批改模式的改革.职业教育研究，2005.6.
［２］侯建军.谈高职数学教学中应用能力的培养.职业教育研究，2006.5.
［３］傅海伦.数学教育发展概论.北京：科学出版社，2004.
［４］张庆林.高效率教学.北京：人民教育出版社，2002.
关键词：职业教育 高职数学 教学质量
近几年来，随着我国社会发展的需要，高等职业教育正在全国蓬勃发展起来，许多中等职业技术学校通过合并、重组升格为高职院校。与中职教育不同的是，高等职业教育的培养目标是培养造就高级技术应用型人才，使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。这就对教师的教学提出了一个高层次的要求。作为一名数学教师，我们不得不转换角色，对传统的教学方法进行改革，以期适应新形势的需要。如何能提高高职数学的教学质量呢？下面笔者就几个方面谈谈自己的看法。
一、提高数学教师素质是当务之急
高职教师往往是以前从事中职教育的教师，对中职数学教材非常熟悉，教学方法也是围绕着中职学生进行的。所讲授的知识浅显，与实践结合不紧密，久而久之，教师的知识水平没有得以相应提高，相反，已掌握的数学知识由于长期得不到使用，变得生疏起来。再者，大多数数学教师均为数学专业出身，数学理论基础好，但是计算机知识及其涉及的专业课知识匮乏。由于不了解也不能全面掌握所任课班级的专业性质，数学教师能够给高职生讲授的也常常是一些纯数学内容，而有关数学在各专业中的应用方面知识非常欠缺，常常有学生反映学了高等数学后好像用途不大，学习积极性受到了一定影响，学生的学习兴趣也大大降低了。
由于教学对象已经发生了变化，教学的目的也与以往不同，若要达到高职培养目标，关键要有一支合格的教师队伍。学院应该对数学教师提出能力要求，定期安排数学教师深入生产第一线，了解实际情况，为他们提供学习专业知识的机会，经过培训，使数学教师的专业水平达到“双师型”教师的要求。数学教师也可以同专业教师沟通、拉近距离，了解所任课班级的专业性质，这样教学才能受到学生的欢迎，教学质量才会提高。
二、优化教学内容，提高教学内容针对性、应用性
由于高职教育有其自身的特点，安排教学内容时，应联系专业实际，根据学生的特点，调整教学内容，合理做出取舍、补充，便于因材施教。比如说，数学课时虽少，但让学生明确学习目的、认识学习意义、了解课程主要内容与作用地位、介绍大学数学学习方法的绪论课不能省，以帮助学生端正学习动机；教师备课时要求旧课新备、新课细备，理解和掌握教材的内容、每个知识点的背景及来龙去脉，确定重点内容、难点内容，分析教学内容对学生知识结构、技能训练、发展能力的作用；教师备课时要了解和研究学生情况，要深入了解学生知识水平、心理特点，站在学生的角度去感受教学内容，分清授课内容的主次、轻重、缓急，从而避免全面开花、四面出击，有利于改变“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的状况。
三、根据不同的专业要求分专业教学
各专业的培养目标不同，所学课程中涉及的数学知识及相关应用也不相同。例如会计类专业中涉及的变化率问题是边际成本、边际收入等，而有关曲率、旋转体体积等一些数学知识在其专业课学习中涉及得很少。又如机电类专业，导数应用中关于质量非均匀分布细杆线密度、非恒定电流的电流强度等变化率问题以及微分应用中关于近似计算问题都是学生今后需要用到的。因此，在教学中，加重对本专业需求知识的学习，删减一些和专业联系不密切的学习内容是必要的。就是机电类专业也有学习侧重点不同的问题，如电气类专业涉及很多的正弦型曲线及傅里叶级数，在其它机电类专业中可能涉及不多。如果不把各专业的侧重点讲解透彻，仅泛泛地讲，学生没有完全掌握本专业所需的数学知识，对他们今后的学习、工作、深造都会有很大影响。
所以，在规定各专业必学的基础数学知识之上，根据各专业的实际情况，教师在教材的处理上，必须要针对各专业的需求确定讲授内容的侧重点。由于现行高职数学教材尚没有形成科学体系，无法完全满足各专业的要求及学生的实际需要，数学教师应该与专业课教师一起，结合专业特点，选择或编写一些专业数学教学内容，以“够用实用”为原则，开展教学。
学生对数学知识的应用更感兴趣，通过理论与实践的结合，培养学生应用数学解决实际问题的能力，能够激发他们学习数学知识的积极性，也能够为他们今后的工作打下一个良好的基础。
四、分层次教学，让每位学生学有所获
目前，高职教育招收的对象是中职毕业生及高考分数较低的高中生，数学基础参差不齐。如果教师采用同一个要求教学，基础好的学生就会感到“吃不饱”，而基础差的则会感到听不懂。但是，目前的情况又不允许分快慢班教学。为了达到共同提高的效果，我首先在班级中做了一个全面的调查，对学生的实际情况做到心中有数。教学过程中，针对中等生（他们占班级的绝大多数）讲课，然后每节课留几分钟补充难题，对少数优等生提出高要求。课后，安排专门的辅导时间，辅导学困生，同时安排优等生帮助学困生。这样，不同层次的学生都能学有所获。
五、改进作业批改模式，改善作业的效果
尽管我院已升格为高职，但学院的教学部门仍然按以前的模式要求教师批改作业，有些数学教师也习惯了传统的模式。事实上，目前高职教学中高等数学往往是合班上课，每班100~180人，数学教师一般要承担3~4个合班课，工作量繁重，传统的批改方式又占用了大量的时间，这必然影响教师的备课及业务能力的提高。同时，有些学生对待学习敷衍了事，作业常常是抄袭的，作业布置的目的并没有达到。要提高教学质量，有必要改革传统的作业批改方式。
这学期，我在所教的合班中挑选出一个班进行试点。首先让学习委员及数学课代表组织一个数学小组，对他们的作业，我面对面地批改。然后，在我的指导下，由他们批改其他学生的作业，对作业中出现的主要问题我及时进行集中评讲。通过这种形式，以点带面，调动了学生学习的积极性，他们学习过程中遇到的困难也能及时解决，我也可以将主要精力放在钻研业务、提高教学水平上。通过试点，取得了较好的效果。
当然，好的批改方式还有许多，教师可以根据班级的实际情况制定。
六、改革课程考试方式，优化教学评价
长期以来，我们一直沿用固有的笔试方式，其内容不外乎是书本上的例题和习题，结果培养了学生死记硬背的习惯。这种考试体现不出学生的创新意识及应用能力，削弱了学生学习数学的积极性。再者，学习是一个综合的过程，学生的学习态度、方法、能力、效果都应是评介他本人的指标。去年秋季学期学院将高等数学列为考查课，我们尝试着由闭卷考试改为开卷考试，以考核学生应用数学知识解决综合性问题和一些较简单的实际问题的能力为主，然后结合学生的平时成绩给出期终总评。实践证明，这种客观的评价方式对提高教学质量起到了积极的作用。
总而言之，教师只有不断地改进自己的教学方法，提高教学水平，才能进一步提高高职数学的教学质量。
参考文献：
［１］金友良.谈谈高职高等数学作业批改模式的改革.职业教育研究，2005.6.
［２］侯建军.谈高职数学教学中应用能力的培养.职业教育研究，2006.5.
［３］傅海伦.数学教育发展概论.北京：科学出版社，2004.
［４］张庆林.高效率教学.北京：人民教育出版社，2002.