高中物理对学生的要求，在初中基础上有个质的飞跃，从定性分析走向定量分析，从形象思维走向抽象思维，从少量的数学到大量数学的使用，从学习主动性要求不高到更高要求，物理量从标量到矢量，使物理难学也难教，这是老师和同学的共同看法。怎样教物理，课程标准对物理的教学内容，提出更高的要求。要置身其中去迎接挑战，是我们每位老师必须重新思考的问题。因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解。就高中物理教学工作，现谈谈自己在教学中的感受和做法，主要有以下几点：
　　1 依据教材，发挥学生的主体的作用
　　课本是联系师生的重要媒体，尤其是现在的新教材，可阅读性更强。其中有很多精美的物理图片、课外补充材料、小实验、物理学史等等。这些内容既能加强学生对物理概念和规律的理解，又常是出题的热点。所以引导学生阅读教材是很重要的。"问渠哪得清如许，为有源头活水來。"一个合格的教师一定要引导学生认真研读教材。
　　教师在课堂上应有意识地将课本由"教材"转变成"学材"，使学生主体作用的发挥坚实的基础。那么，如何将"教材"转化"学材"呢？我认为通过"教材+学法=学材"的模式便可实现这种转化。教师应体现出以教材为依据，教会学生如何会"学"，使学生掌握学习知识的钥匙，以期尽早地独立获取知识。例如，"原子能级跃迁"，很多学生难以理解，我在解释玻尔原子能级跃迁时，我引入螺栓和螺母的配套关系，能级跃迁时原子只能吸收或释放一定频率的光子，而不能任意，条件非常苛刻，多了少了都不行，物理规律和客观实际也有一定的吻合关系，只要多方面善于思考善于联系，物理就会变得很容易学习。在课堂教学中"学法"本身也是重要的知识和技能。学生掌握了正确的学法才能充分发挥其主导作用，运用"学法"进行自学。这时，教材就具有了可读性、可思考性，也就转化成了学生的"学材"。这是素质教育所提倡的。
　　2 降低难度，增强学生的学习主动性
　　高山虽高，但一般人都可翻越；悬崖峭壁虽不是很高，但一般人如不借助特殊的工具和训练是翻不过去的。只有不可逾越的台阶，没有不可翻越的高山。所以搭好台阶，降低难度，在教学中显得很重要。
　　降低难度关键在于教师应知道学生已经掌握哪些知识，帮助学生完成知识的同化。只有这样，才能选择恰当的教学方法，达到使学生把旧知识同化新知识的目的。因此，要求备课时细致挖掘高中教材所研究的问题跟初中教材研究的问题进行比较，找出存在的差别和内在的联系，明确新旧知识之间的联系与差异，确定课堂教学中如何启发与指导，使学生顺利的利用新知识来同化旧知识。如讲功，初中只讲做功两个必要因素，只讲力和位移在一条线上，没讲不在一条线上。而高中教材讲功分析不在一条线上，因此我在分析时，先讲在一条线上，再讲不在一条线上，把力沿位移和垂直位移分解。沿位移有力有位移有功和垂直位移有力没有位移没有功。这样的教学方法及过程跟初中教学衔接起来，又满足了高中教学的要求。
　　3 物理实验，注重培养学生的能力
　　实验是教学的重要部分，实验可以使物理教学理论联系实际，激起学生学习兴趣，激发求知欲，激起他们学物理的主观能动性，促使他们热爱物理。实验使学生有了感性认识，更能帮助学生进一步理解物理概念和规律，从而更好地帮助学生掌握领会物理知识。例如讲力的分解时学生多难以理解的是，如何确立力的作用效果，从而确立分力的方向的。如三角架问题中我采用让一个学生一手叉腰，另一学生在他的肘关节处轻拉的方法，让其感受和体验力的效果。再如学习自由落体后，让学生利用直尺，测自己的反应速度，既增强了趣味性，又让刚学的知识有用武之地。
　　实验培养学生的观察、思维、自学能力以及发现、分析、解决问题的能力；培养学生良好的实验技能和动手能力，以便培养他们的独立操作能力和创新能力。
　　4 全面评价，促进学生全面发展
　　怎样提高学生成绩，对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，多鼓励肯定学生。坚持以教学为中心，强化对学生管理，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。
　　总之，我认为，物理教学方法的选择上应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而利于学生理性思维的培养，从而让高中物理课堂真正的活起来。