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摘 要：以OBE理念为基础，进行课程教学改革，已成为这几年我国高职教育改革创新的主体思想。教师要把传统的主导型课堂，转变为提倡建立“以学生为中心”的课堂。文章以惠州经济职业技术学院商科（非会计）专业基础会计课程为例，从课程的主体、客体、内容三方面出发，分析课程教学存在的问题，并以OBE理念设计出全新课程教学模式。
关键词：OBE;课程设计;教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-17 文章编号：1674-120X（2019）11-0106-02
一、课程教学中存在的问题及分析
文章立足惠州经济职业技术学院商科（非会计）的实际，以课程教学的主体、客体、内容为视角，分析目前基础会计课程教学存在的问题。
（一）课程教学的主体是学生和教师
第一主体是学生，高职高专的学生入校前的综合素质偏差，很多学生在高中阶段就已经被贴上了“差生”的标签。进入高职的学习环境后，学生在能力、心理上准备不足，学习的积极性、主动性也就越来越差了。他们自制力差，管不了自己，厌学，对自己的未来倍感迷茫，进而表现出对一切都“无所谓”的态度。
第二主体是教师，高职会计教学具有明显的职业性，强调的是专业操作技能。然而，高职院校的人才招聘模式是从高校引进应届毕业生，很多教师是从学校到学校，相对缺乏实践经验。还有一部分教师根本不是会计专业出身，因为院校师资力量缺乏，为了解决教学任务，“被”安排教学会计基础课程。
（二）课程教学的内容是教材
教材是组织教学的主要依据，是实施培养目标的蓝图，决定了教师教什么和学生学什么的问题。目前我们的教材普遍存在以下两方面的问题：一方面，会计知识更新很快，且与政策法律紧密联系，在教材的选择上很难把握。通常在选择教材时，没有注意到知识的更新，导致无法将会计的前沿信息传递给学生，使学生学习到的知识在还没毕业时就已经过时，在实际工作中无法应用。另一方面，对于非会计专业的学生而言，使用与会计专业一样的教材上课，从基础理论到財务报表的模式，他们的学习基本是迷茫的过程。而且其中的原理部分设置了太多章节，给的实例又复杂，完全不适合高职教育非会计专业学生的学习，从一开始就击退学生学习的热情。
（三）课程教学的客体是专业和课程本身
基础会计课程是商科（非会计）专业学生职业成长必须熟知的课程，大部分学生花了很多时间去学习语数外，唯独忘了两门重要的课程，即财商课和情商课。对高等职业院校来讲，每一门课程的开设和教学都应强调所学课程与专业或就业的相关度，基础会计课程却没能很好地与其专业关联起来。2016年麦可思的就业调查结果显示，商科类专业学生实际的就业并不需要很强的专业对口性，更看重的是学生对大类专业的通识知识的掌握情况，他们需要的是可造之才，而不一定是可用之才。
对商科（非会计）专业而言，在课程设置时对实践教学重视不够。基础会计是一门专业性较强的课程，理论部分的讲授通常会让学生感觉生涩难懂。然而，理论课和实操课的比例分配不合理，很多专业设置基础会计课程时只安排零散的实训项目，甚至有些商科类（非会计）专业的基础会计课程开设的是纯理论学习课。
二、基于OBE理念下的基础会计课程教学改革
（一）设立层次分明的课程教学目标
为了明确教学目标，我把基础会计的课程目标及比例分配（见表1）设置三个阶段，共九个学习任务，每个学习任务又进一步被细分成了多个考核知识点，并且与教材上的具体章节形成对应关系。由于针对的是高职院校商科（非会计）专业的学生，我把财务报表提前到第一部分讲解，利用倒叙的方式激发学生的学习兴趣，具体排序为：①熟悉资产负债表、利润表及现金流量表的编制原理，掌握报表中主要数据的来源及对应关系;②认知会计工作的基本原理：一个恒等式，两个核算基础，三种账务处理程序，四个基本前提，五种资金运动（筹、供、产、销、出），六个会计要素，七种核算方法，八个信息质量要求;③掌握工业企业的五种资金运动分录处理;④认知常见原始凭证，掌握记账凭证的填制方法; ⑤学会审核会计凭证，并据此登记账簿;⑥掌握三种对账的方法（账实、账证、账账）;⑦掌握财产清查的方法，并选择一种方法去课程实践;⑧掌握会计资料整理的流程，能够按照装订图解完成会计资料的装订;⑨掌握会计档案的归档流程及保管的法律要求。
（二）可量化的学生的预期学习成果
对商科（非会计）专业的学生进行基础会计课程的教学，我们的目标是让学生掌握财商的入门知识。研究证明，学习成果越接近“学生的真实学习经验”，就越可能持久存在。所以在课程量化学习成果方面，我在每章之初定义一个问题，作为学习的预期的量化目标，然后循序渐进地分析，将学习过程和练习以“苏格拉底式的问答”联系在一起。在每章的结尾以思维导图式的小结收尾。在章节的逻辑、细节的问答上，一以贯之。课程量化考核学生的五个能力（见表2），每个需要考核的能力随机选择10个习题进行测试，考核结果形成雷达分布图（见图1）。
（三）以学生需求为中心的课堂教学
作为课程改革的主阵地、落脚点，课堂教学是课程改革的核心环节，没有课堂教学的改革，课程改革就是一句空话。教师要转变固有的课堂模式，让学生来主导课堂。在课堂中，教师只是起到点拨和启发的作用，应调动学生的思维，让学生找到自己的思路，使学生充满求知的渴望感，调动起学生获取知识的积极性，从而最大限度地激发学生的主观能动性，继而将学生培养成创新型人才。整个课程逻辑从需求开始，运用故事、生活中的实例通俗地讲解会计知识，通过财务的视角，由浅入深递进分析，引出为何需要财务报表，然后介绍了三大表（资产负债表、利润表、现金流量表）的构成、内在关系和目的。如果说资产负债表是对企业经营的“快照”的话，利润表就是可以把各个阶段的“快照”联系在一起，而现金流量表则是针对“现金”这一运营命脉的一种描述，并在每一章节结束时进行思维导图式小结（图2），以复盘本章节知识点，画出知识地图。整个课堂是欢乐的，好的课堂都应该如此，在幽默中寓教于学。
改革后的基础会计课程，在学习流程中避免枯燥的理论先行，选择了报表结果倒叙的方式，以慢慢培养学生的学习兴趣。会计是一门语言，其承载的信息里蕴含着奇妙的魔力，所以我们要以OBE理念为基础，为学生设定好学习目标，以学生需求为出发点去教学，用最简单的自然语言来阐述，传递出真实的力量。OBE理念的课程教学设计改革改变了之前重学科、轻学习的教育模式，转变为以侧重学生需求、以学生的知识和能力的增长为导向的新型教育模式。OBE理念的课程设计改革也将影响我国高职教育的发展创新，提升高职的教育质量，促进学校教育与职业生活的衔接，进而构建以学习者为中心的终身学习体系。
参考文献：
[1]徐 玮.论会计信息系统教学模式的优化[J].财会月刊，2011（5）：104-105.
[2]孙 路，王志伟.成果导向教育在土木工程类课程中的应用[J].哈尔滨学院学报，2013，34（3）：139-141.
关键词：OBE;课程设计;教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-17 文章编号：1674-120X（2019）11-0106-02
一、课程教学中存在的问题及分析
文章立足惠州经济职业技术学院商科（非会计）的实际，以课程教学的主体、客体、内容为视角，分析目前基础会计课程教学存在的问题。
（一）课程教学的主体是学生和教师
第一主体是学生，高职高专的学生入校前的综合素质偏差，很多学生在高中阶段就已经被贴上了“差生”的标签。进入高职的学习环境后，学生在能力、心理上准备不足，学习的积极性、主动性也就越来越差了。他们自制力差，管不了自己，厌学，对自己的未来倍感迷茫，进而表现出对一切都“无所谓”的态度。
第二主体是教师，高职会计教学具有明显的职业性，强调的是专业操作技能。然而，高职院校的人才招聘模式是从高校引进应届毕业生，很多教师是从学校到学校，相对缺乏实践经验。还有一部分教师根本不是会计专业出身，因为院校师资力量缺乏，为了解决教学任务，“被”安排教学会计基础课程。
（二）课程教学的内容是教材
教材是组织教学的主要依据，是实施培养目标的蓝图，决定了教师教什么和学生学什么的问题。目前我们的教材普遍存在以下两方面的问题：一方面，会计知识更新很快，且与政策法律紧密联系，在教材的选择上很难把握。通常在选择教材时，没有注意到知识的更新，导致无法将会计的前沿信息传递给学生，使学生学习到的知识在还没毕业时就已经过时，在实际工作中无法应用。另一方面，对于非会计专业的学生而言，使用与会计专业一样的教材上课，从基础理论到財务报表的模式，他们的学习基本是迷茫的过程。而且其中的原理部分设置了太多章节，给的实例又复杂，完全不适合高职教育非会计专业学生的学习，从一开始就击退学生学习的热情。
（三）课程教学的客体是专业和课程本身
基础会计课程是商科（非会计）专业学生职业成长必须熟知的课程，大部分学生花了很多时间去学习语数外，唯独忘了两门重要的课程，即财商课和情商课。对高等职业院校来讲，每一门课程的开设和教学都应强调所学课程与专业或就业的相关度，基础会计课程却没能很好地与其专业关联起来。2016年麦可思的就业调查结果显示，商科类专业学生实际的就业并不需要很强的专业对口性，更看重的是学生对大类专业的通识知识的掌握情况，他们需要的是可造之才，而不一定是可用之才。
对商科（非会计）专业而言，在课程设置时对实践教学重视不够。基础会计是一门专业性较强的课程，理论部分的讲授通常会让学生感觉生涩难懂。然而，理论课和实操课的比例分配不合理，很多专业设置基础会计课程时只安排零散的实训项目，甚至有些商科类（非会计）专业的基础会计课程开设的是纯理论学习课。
二、基于OBE理念下的基础会计课程教学改革
（一）设立层次分明的课程教学目标
为了明确教学目标，我把基础会计的课程目标及比例分配（见表1）设置三个阶段，共九个学习任务，每个学习任务又进一步被细分成了多个考核知识点，并且与教材上的具体章节形成对应关系。由于针对的是高职院校商科（非会计）专业的学生，我把财务报表提前到第一部分讲解，利用倒叙的方式激发学生的学习兴趣，具体排序为：①熟悉资产负债表、利润表及现金流量表的编制原理，掌握报表中主要数据的来源及对应关系;②认知会计工作的基本原理：一个恒等式，两个核算基础，三种账务处理程序，四个基本前提，五种资金运动（筹、供、产、销、出），六个会计要素，七种核算方法，八个信息质量要求;③掌握工业企业的五种资金运动分录处理;④认知常见原始凭证，掌握记账凭证的填制方法; ⑤学会审核会计凭证，并据此登记账簿;⑥掌握三种对账的方法（账实、账证、账账）;⑦掌握财产清查的方法，并选择一种方法去课程实践;⑧掌握会计资料整理的流程，能够按照装订图解完成会计资料的装订;⑨掌握会计档案的归档流程及保管的法律要求。
（二）可量化的学生的预期学习成果
对商科（非会计）专业的学生进行基础会计课程的教学，我们的目标是让学生掌握财商的入门知识。研究证明，学习成果越接近“学生的真实学习经验”，就越可能持久存在。所以在课程量化学习成果方面，我在每章之初定义一个问题，作为学习的预期的量化目标，然后循序渐进地分析，将学习过程和练习以“苏格拉底式的问答”联系在一起。在每章的结尾以思维导图式的小结收尾。在章节的逻辑、细节的问答上，一以贯之。课程量化考核学生的五个能力（见表2），每个需要考核的能力随机选择10个习题进行测试，考核结果形成雷达分布图（见图1）。
（三）以学生需求为中心的课堂教学
作为课程改革的主阵地、落脚点，课堂教学是课程改革的核心环节，没有课堂教学的改革，课程改革就是一句空话。教师要转变固有的课堂模式，让学生来主导课堂。在课堂中，教师只是起到点拨和启发的作用，应调动学生的思维，让学生找到自己的思路，使学生充满求知的渴望感，调动起学生获取知识的积极性，从而最大限度地激发学生的主观能动性，继而将学生培养成创新型人才。整个课程逻辑从需求开始，运用故事、生活中的实例通俗地讲解会计知识，通过财务的视角，由浅入深递进分析，引出为何需要财务报表，然后介绍了三大表（资产负债表、利润表、现金流量表）的构成、内在关系和目的。如果说资产负债表是对企业经营的“快照”的话，利润表就是可以把各个阶段的“快照”联系在一起，而现金流量表则是针对“现金”这一运营命脉的一种描述，并在每一章节结束时进行思维导图式小结（图2），以复盘本章节知识点，画出知识地图。整个课堂是欢乐的，好的课堂都应该如此，在幽默中寓教于学。
改革后的基础会计课程，在学习流程中避免枯燥的理论先行，选择了报表结果倒叙的方式，以慢慢培养学生的学习兴趣。会计是一门语言，其承载的信息里蕴含着奇妙的魔力，所以我们要以OBE理念为基础，为学生设定好学习目标，以学生需求为出发点去教学，用最简单的自然语言来阐述，传递出真实的力量。OBE理念的课程教学设计改革改变了之前重学科、轻学习的教育模式，转变为以侧重学生需求、以学生的知识和能力的增长为导向的新型教育模式。OBE理念的课程设计改革也将影响我国高职教育的发展创新，提升高职的教育质量，促进学校教育与职业生活的衔接，进而构建以学习者为中心的终身学习体系。
参考文献：
[1]徐 玮.论会计信息系统教学模式的优化[J].财会月刊，2011（5）：104-105.
[2]孙 路，王志伟.成果导向教育在土木工程类课程中的应用[J].哈尔滨学院学报，2013，34（3）：139-141.