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摘 要：自主学习就是学生在老师的引导、启发下，自我主动进行学习，完成对知识的掌握。自主学习能力是现代教育中，学生所应具备的核心能力之一。中职学生以培养学习的就业能力为中心，对自主学习能力的要求更高。本文运用理论分析法、案例法对如何培养中职学生的自主学习能力进行了研究，目的在于转变中职教师角色，全面提升中职生的自主学习能力。本文探究出的培养中职学生的自主学习能力的方法是：课堂以学生为主，给学生提供展示自己的机会，对学生多进行表扬、鼓励。
关键词： 中职学生；自主学习；培养；方法
中国分类号：G79
俗话说，老师领进门，修炼在个人。可见，在我国的教育传统中是认同、鼓励学生进行自主学习的。自主学习就是学生在老师的引导、启发下，自我主动进行学习，完成对知识的掌握。但在现实的中职教育中，仍然存在着教师“满堂灌”的现象，并把这种现象看成是教师尽职尽责的表现。自主学习要把老师为主的课堂变成以学生为主的课堂，要围绕着学生这个中心在教学方法上进行一系列的调整。
一、课堂以学生为主
现代学习方法强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。学习目标主要是通过学生独立的识记、分析、探索、实践来实现的。当代流行的教学方法，如任务教学法、问题教学法、项目教学法，无一例外，都重视对学生自主学习能力的培养。以著名教育学家斯坎翰的任务型教学模式为例，任务中、任务后1、任务后2三个阶段的主角都是学生。老师在这三个阶段所要做的是运用任务选择、交际压力训练、公开表演、分析、测试、任务顺序性、任务系列等技巧对学生进行启发，引导他们自主学习。
学习和接受新知识要依靠中职学生自身的努力来完成，在这个过程中教师起到引导、辅助作用。教师“让位”（从一言堂的主体地位变为引导地位），更能让学生进步。現代中职教学在根本原则上就是，让学生能够养成自律学习、主动学习的习惯，培养起自主学习的能力。中职学生要有自主学习的耐心，当课堂进入自主学习阶段以后，学生能够很快进入自主学习状态，不因失去老师而无所适从。中职学生要要自主学习的能力，知道怎么自主学习，知道学什么、掌握什么。
二、给学生提供展示自己的机会
教师“让位”以后，如何让学生“上位”就成为一个大问题。教师不“让位”，学生就难以“上位”。解决这个问题需要多给学生提供展示自己的机会。教师要善于设计不同的情景，让学生在这种“情境”中探索实践，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题[1]，激发他们不断积极进取，奋发向上。比如，在计算机故障维修这节课中，教师可以故意在课堂上准备几台坏电脑（或者老师故意给好电脑设置出故障），在讲授完主要的故障维修方法后，让学生分组对坏电脑找故障，亲手操作维修。最后，老师再给予点评。这样，在学生学习和掌握计算机故障维修的过程中，教师只是在起引导作用，通过教师的引导、学生积极的思考与实践（自主学习）来完成整个教学活动。学生通过自己找故障、维修，实现了自我展示，可以获得满足感。为了让学生更有满足感、更有自主学习的尽头，老师还可以设计一些说辞。如：
学校的几台电脑坏了，校长让我修。我实在没空。你们这个班的同学是非常聪明的，我相信一讲计算机故障维修的内容，你们肯定能把这几台坏掉闹修好。这不，这些坏电脑都在这，就拜托同学们了。
在这样的情景中，关键是让学生展示自己，让他们进入自主学习的状态。老师不必鼓励过度流利性，只需协调准确性和流利性。
三、对学生多进行表扬、鼓励
中职学校学生自主学习能力的培养与教师的教学策略大有关系[2]。批评使人进步，但批评也容易束缚中职学生的手脚，压制他们自主学习的热情。学生普遍都喜欢表扬，不喜欢批评。教学中的严于要求并不等于严于批评。老师只要设计得当，充满对学生的关爱之情，时时刻刻都有机会对中职学生进行表扬。作业讲评可以进行表扬，课堂提问可以进行表扬，校外实习可以进行表扬，打扫卫生可以进行表扬。久而久之，就会在中职学生中形成正向的心理契约：老师是肯定我的，我是优秀的。这样，就可以激励中职学生的自主学习热情。班主任还要根据学校的评优精神，积极开展“优秀学生干部奖”、“三好学生奖”、“优秀团干部奖”、“进步奖”等奖项的评选，给优秀学生一定的荣誉。各科老师在讲课时要注意发现差生的优点，给予发扬和表扬。批评同样也可以在内含在表扬中。比如，在文科课古文单元的测试中，同学们写错字的情况非常多。老师在对这一问题提出批评时，可以这样说：
文言文难记、难写，我以为出现错字的情况会特别多，但比我预想的要好一些，比如“初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃”这一句我事先以为没几个人会全部把字写对，但是有十多位同学写对了，确实难能可贵。但是，总的来看，在生字生词方面，同学们还需要进大力度，进行强化记忆。……
结语
自主学习能力是现代教育中，学生所应具备的核心能力之一。引导中职生进行自主学习，有利于增强中职生的学习主动性中职教学以培养学生的就业能力、岗位能力为中心，培养中职生的自主学习能力有利于学生更快地适应工作岗位，从而增强就业竞争力。培养中职生自主学习能力的关键是让老师从一言堂的主体地位变为引导地位，充分让中职生“自主”。老师的任务则是运用任务选择、交际压力训练、公开表演、分析、测试、任务顺序性、任务系列等技巧对学生进行启发，引导他们自主学习。
参考文献
[1]杨安然.职业学校计算机基础课程中的任务设计[J].成功，2011（07）
[2]刘洪英.如何引导中职学生进行自主学习[J].吉林广播电视大学学报，2011（10）
关键词： 中职学生；自主学习；培养；方法
中国分类号：G79
俗话说，老师领进门，修炼在个人。可见，在我国的教育传统中是认同、鼓励学生进行自主学习的。自主学习就是学生在老师的引导、启发下，自我主动进行学习，完成对知识的掌握。但在现实的中职教育中，仍然存在着教师“满堂灌”的现象，并把这种现象看成是教师尽职尽责的表现。自主学习要把老师为主的课堂变成以学生为主的课堂，要围绕着学生这个中心在教学方法上进行一系列的调整。
一、课堂以学生为主
现代学习方法强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。学习目标主要是通过学生独立的识记、分析、探索、实践来实现的。当代流行的教学方法，如任务教学法、问题教学法、项目教学法，无一例外，都重视对学生自主学习能力的培养。以著名教育学家斯坎翰的任务型教学模式为例，任务中、任务后1、任务后2三个阶段的主角都是学生。老师在这三个阶段所要做的是运用任务选择、交际压力训练、公开表演、分析、测试、任务顺序性、任务系列等技巧对学生进行启发，引导他们自主学习。
学习和接受新知识要依靠中职学生自身的努力来完成，在这个过程中教师起到引导、辅助作用。教师“让位”（从一言堂的主体地位变为引导地位），更能让学生进步。現代中职教学在根本原则上就是，让学生能够养成自律学习、主动学习的习惯，培养起自主学习的能力。中职学生要有自主学习的耐心，当课堂进入自主学习阶段以后，学生能够很快进入自主学习状态，不因失去老师而无所适从。中职学生要要自主学习的能力，知道怎么自主学习，知道学什么、掌握什么。
二、给学生提供展示自己的机会
教师“让位”以后，如何让学生“上位”就成为一个大问题。教师不“让位”，学生就难以“上位”。解决这个问题需要多给学生提供展示自己的机会。教师要善于设计不同的情景，让学生在这种“情境”中探索实践，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题[1]，激发他们不断积极进取，奋发向上。比如，在计算机故障维修这节课中，教师可以故意在课堂上准备几台坏电脑（或者老师故意给好电脑设置出故障），在讲授完主要的故障维修方法后，让学生分组对坏电脑找故障，亲手操作维修。最后，老师再给予点评。这样，在学生学习和掌握计算机故障维修的过程中，教师只是在起引导作用，通过教师的引导、学生积极的思考与实践（自主学习）来完成整个教学活动。学生通过自己找故障、维修，实现了自我展示，可以获得满足感。为了让学生更有满足感、更有自主学习的尽头，老师还可以设计一些说辞。如：
学校的几台电脑坏了，校长让我修。我实在没空。你们这个班的同学是非常聪明的，我相信一讲计算机故障维修的内容，你们肯定能把这几台坏掉闹修好。这不，这些坏电脑都在这，就拜托同学们了。
在这样的情景中，关键是让学生展示自己，让他们进入自主学习的状态。老师不必鼓励过度流利性，只需协调准确性和流利性。
三、对学生多进行表扬、鼓励
中职学校学生自主学习能力的培养与教师的教学策略大有关系[2]。批评使人进步，但批评也容易束缚中职学生的手脚，压制他们自主学习的热情。学生普遍都喜欢表扬，不喜欢批评。教学中的严于要求并不等于严于批评。老师只要设计得当，充满对学生的关爱之情，时时刻刻都有机会对中职学生进行表扬。作业讲评可以进行表扬，课堂提问可以进行表扬，校外实习可以进行表扬，打扫卫生可以进行表扬。久而久之，就会在中职学生中形成正向的心理契约：老师是肯定我的，我是优秀的。这样，就可以激励中职学生的自主学习热情。班主任还要根据学校的评优精神，积极开展“优秀学生干部奖”、“三好学生奖”、“优秀团干部奖”、“进步奖”等奖项的评选，给优秀学生一定的荣誉。各科老师在讲课时要注意发现差生的优点，给予发扬和表扬。批评同样也可以在内含在表扬中。比如，在文科课古文单元的测试中，同学们写错字的情况非常多。老师在对这一问题提出批评时，可以这样说：
文言文难记、难写，我以为出现错字的情况会特别多，但比我预想的要好一些，比如“初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃”这一句我事先以为没几个人会全部把字写对，但是有十多位同学写对了，确实难能可贵。但是，总的来看，在生字生词方面，同学们还需要进大力度，进行强化记忆。……
结语
自主学习能力是现代教育中，学生所应具备的核心能力之一。引导中职生进行自主学习，有利于增强中职生的学习主动性中职教学以培养学生的就业能力、岗位能力为中心，培养中职生的自主学习能力有利于学生更快地适应工作岗位，从而增强就业竞争力。培养中职生自主学习能力的关键是让老师从一言堂的主体地位变为引导地位，充分让中职生“自主”。老师的任务则是运用任务选择、交际压力训练、公开表演、分析、测试、任务顺序性、任务系列等技巧对学生进行启发，引导他们自主学习。
参考文献
[1]杨安然.职业学校计算机基础课程中的任务设计[J].成功，2011（07）
[2]刘洪英.如何引导中职学生进行自主学习[J].吉林广播电视大学学报，2011（10）