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◆摘 要：职业道德与法律课程教学在中职德育教学中占据着十分重要的地位，只有使学生树立起良好的职业道德规范和法律基础，才能在后续的工作中规范自我，实现人生价值。本文通过分析如今《职业道德与法律基础》课堂教学中存在的问题，通过具体案例分析情景教学法的具体作用，为后续教学的展开提供一定方向。
◆关键词：中职教育;《职业道德与法律》课程;情境教育
《职业道德与法律》课程开设的目的就是提高学生道德修养的同时，使学生掌握一定的法律基础，树立起良好的人生观、价值观、世界观。
一、情景式教学的重要意义
（一）教学形式多样化，增强学生参与感
《职业道德与法律》除了是一门理论性极强的课程，同时也是一门需要大量实践的课程，它的教学目的就是增强学生们的职业道德，培养良好的法律观念。由于法律本身是是严谨的，因此课程中的理论知识含有大量的专业术语，学生们无法独立自主的进行理解。如果按传统的讲授式课堂为同学们进行内容讲解，容易使课堂氛围过于枯燥，教学成果不高。而情景式课堂方式多样，教师可引进各种各样的形式让同学们进行情景模拟，不仅使课本的理论知识具体化，还使学生深切的感受到所模拟情景的重点内容，加深对理论知识的理解。而教师在选取情景模拟的内容时，可以选取一些既深刻，又具有典型意义的情景，加深学生对教学内容的掌握，有助于增强学生的参与感。
（二）以社会背景为基础，将理论实际化
中职院校的学生由于年龄较小，社会经验不足，在遇到实际问题容易惊慌。因此，教师们在学生在校的过程中，除了需要传授基础知识，还需要以社会背景为基础，将理论知识实际化。教师在中职《职业道德与法律》课程教学中运用情景教学模式，可以结合当下的社会背景，使学生们结合社会背景想象自己是其中的一部分，并根据遇到的实际情况找到合理的解决办法，避免出现社会经验不足的情况。由于学生身份的局限性，无法通过自身来体会各类职业道德，也无法遇到各种法律情景，因此只能通过社会事例来弥补，只有如此，才能使学生跟紧社会步伐，将理论与实践相结合。
（三）加强团队合作，养成互助精神
学生在未来的实际工作中，需要大量的团队合作，仅靠一人，几乎没有办法完成大的工作任务。因此教师在进行课堂教学过程中，需要结合这一实际情况，将特定的学习任务让同学们分组完成，培养团结协作的精神。教师可让一组学生扮演一个公司中不同岗位的角色，通过列举可能出现的实际问题，小组之间互相讨论，最后找出一个集体同意的解决办法。情景式的教学模式，最重要的就是提高同学们的参与感，使同学们设身处地的感受合作对一个组织的重要性，养成互助精神，使学生在未来社会工作中达到事半功倍的效果。
二、情景教学在《职业道德与法律》课程中遇到的阻碍
（一）理论与实践无法良好结合，理论缺乏实践的有力支撑
情景式教学是一种创新式教学，但是由于都是通过模拟进行实验，导致理论与实践无法良好结合，课堂的基础理论缺乏实践的有力支撑，同时学生模拟的场景基本是摘选的典型片段，过于片面化，容易使学生的思维不够发散，形成固有模式。
（二）学习态度不够积极，课堂氛围过于放松
由于情景模拟教学的特殊性，导致课堂氛围与传统的课堂氛围有一定的区别，过于轻松的课堂氛围容易使学生的注意力不集中，学习态度不够积极。出现此类情况就与实施情景教学模式的目的背道而驰，使教师一人唱独角戏。
三、在《职业道德与法律》课程中开展情景式教学的具体措施
（一）利用多媒体技术，使学生情感体验环境具体化
随着信息技术的发展，多媒体技术越来越多样化，在教学课堂上的使用率也越来越高。因此教师要利用好多媒体技术，使学生的情感体验环境具体化。中职教师可以利用多媒体技术中的视频、音频播放功能，结合教学内容为同学们进行更好的展示。在学习“礼仪的重要性”时，教师可以在网上搜集简单易懂的情景视频，在上课过程中播放此类视频，使同学们根据直观感受分析，并积极主动的回答老师设置的问题，活跃课堂氛围。
（二）利用角色扮演，增强学生参与感
现如今的教学形式多样化，教师需要及时更新自身信息，将改革后的教学形式融入课堂。如在《职业道德与法律》课堂教学中引进角色扮演这一形式，吸引学生们的学习兴趣。在教学过程中，“扮演角色”对同学们来说是一个比较新奇的方式，学生们都带着投入的心扮演角色，更容易理解教学内容。如在学习“走进《职业道德与法律》”这一章节中，教师可以选择课本重要的案例，使学生们进行角色扮演，增强对重点内容的感受。例如，教师可以让学生重现“小陶给残疾同学起外号”这一场景，让一名同学扮演小陶，另一名同学扮演残疾同学，再找几名学生扮演围观同學，让这些学生重现小陶给残疾同学起外号的场景，通过直观的扮演让同学们身临其境，随后发表自身的观点与看法。通过角色扮演这一直观的情景体验，除了扮演学生有了设身处地的感受，观看同学也更好的体会到不良行为带来的坏影响，通过此使学生们体会到道德对一个人发展的重要性，使教学重点迅速被学生们掌握。
四、结论
通过分析，可以发现在《职业道德与法律》课堂教学过程中融入情景式教学，增强了学生的参与感，以学生为中心，提高了学生在课堂上的主导地位，通过情景模拟，使学生的体验感增强，并通过体验而独立自主的思考，遇到疑惑再找老师解答，不仅改变了原有的散漫教学模式，还使教学成效显而易见的提升，通过理论与实践的相结合，加深了同学们对教学内容的印象。因此，中职教师应该根据学生的实际情况不断改革教学形式，将情景式教学的作用发挥到实处，为高中职德育教学的进步不断奋斗。
参考文献
[1]李旭光.《职业道德与法律》课程中体验式教学探究[J].课程教育研究，2015，24.
[2]马军.情景教学法在中职《职业道德与法律》课程教学中的实践运用[J].科学大众（科学教育），2014，No.766，102.
◆关键词：中职教育;《职业道德与法律》课程;情境教育
《职业道德与法律》课程开设的目的就是提高学生道德修养的同时，使学生掌握一定的法律基础，树立起良好的人生观、价值观、世界观。
一、情景式教学的重要意义
（一）教学形式多样化，增强学生参与感
《职业道德与法律》除了是一门理论性极强的课程，同时也是一门需要大量实践的课程，它的教学目的就是增强学生们的职业道德，培养良好的法律观念。由于法律本身是是严谨的，因此课程中的理论知识含有大量的专业术语，学生们无法独立自主的进行理解。如果按传统的讲授式课堂为同学们进行内容讲解，容易使课堂氛围过于枯燥，教学成果不高。而情景式课堂方式多样，教师可引进各种各样的形式让同学们进行情景模拟，不仅使课本的理论知识具体化，还使学生深切的感受到所模拟情景的重点内容，加深对理论知识的理解。而教师在选取情景模拟的内容时，可以选取一些既深刻，又具有典型意义的情景，加深学生对教学内容的掌握，有助于增强学生的参与感。
（二）以社会背景为基础，将理论实际化
中职院校的学生由于年龄较小，社会经验不足，在遇到实际问题容易惊慌。因此，教师们在学生在校的过程中，除了需要传授基础知识，还需要以社会背景为基础，将理论知识实际化。教师在中职《职业道德与法律》课程教学中运用情景教学模式，可以结合当下的社会背景，使学生们结合社会背景想象自己是其中的一部分，并根据遇到的实际情况找到合理的解决办法，避免出现社会经验不足的情况。由于学生身份的局限性，无法通过自身来体会各类职业道德，也无法遇到各种法律情景，因此只能通过社会事例来弥补，只有如此，才能使学生跟紧社会步伐，将理论与实践相结合。
（三）加强团队合作，养成互助精神
学生在未来的实际工作中，需要大量的团队合作，仅靠一人，几乎没有办法完成大的工作任务。因此教师在进行课堂教学过程中，需要结合这一实际情况，将特定的学习任务让同学们分组完成，培养团结协作的精神。教师可让一组学生扮演一个公司中不同岗位的角色，通过列举可能出现的实际问题，小组之间互相讨论，最后找出一个集体同意的解决办法。情景式的教学模式，最重要的就是提高同学们的参与感，使同学们设身处地的感受合作对一个组织的重要性，养成互助精神，使学生在未来社会工作中达到事半功倍的效果。
二、情景教学在《职业道德与法律》课程中遇到的阻碍
（一）理论与实践无法良好结合，理论缺乏实践的有力支撑
情景式教学是一种创新式教学，但是由于都是通过模拟进行实验，导致理论与实践无法良好结合，课堂的基础理论缺乏实践的有力支撑，同时学生模拟的场景基本是摘选的典型片段，过于片面化，容易使学生的思维不够发散，形成固有模式。
（二）学习态度不够积极，课堂氛围过于放松
由于情景模拟教学的特殊性，导致课堂氛围与传统的课堂氛围有一定的区别，过于轻松的课堂氛围容易使学生的注意力不集中，学习态度不够积极。出现此类情况就与实施情景教学模式的目的背道而驰，使教师一人唱独角戏。
三、在《职业道德与法律》课程中开展情景式教学的具体措施
（一）利用多媒体技术，使学生情感体验环境具体化
随着信息技术的发展，多媒体技术越来越多样化，在教学课堂上的使用率也越来越高。因此教师要利用好多媒体技术，使学生的情感体验环境具体化。中职教师可以利用多媒体技术中的视频、音频播放功能，结合教学内容为同学们进行更好的展示。在学习“礼仪的重要性”时，教师可以在网上搜集简单易懂的情景视频，在上课过程中播放此类视频，使同学们根据直观感受分析，并积极主动的回答老师设置的问题，活跃课堂氛围。
（二）利用角色扮演，增强学生参与感
现如今的教学形式多样化，教师需要及时更新自身信息，将改革后的教学形式融入课堂。如在《职业道德与法律》课堂教学中引进角色扮演这一形式，吸引学生们的学习兴趣。在教学过程中，“扮演角色”对同学们来说是一个比较新奇的方式，学生们都带着投入的心扮演角色，更容易理解教学内容。如在学习“走进《职业道德与法律》”这一章节中，教师可以选择课本重要的案例，使学生们进行角色扮演，增强对重点内容的感受。例如，教师可以让学生重现“小陶给残疾同学起外号”这一场景，让一名同学扮演小陶，另一名同学扮演残疾同学，再找几名学生扮演围观同學，让这些学生重现小陶给残疾同学起外号的场景，通过直观的扮演让同学们身临其境，随后发表自身的观点与看法。通过角色扮演这一直观的情景体验，除了扮演学生有了设身处地的感受，观看同学也更好的体会到不良行为带来的坏影响，通过此使学生们体会到道德对一个人发展的重要性，使教学重点迅速被学生们掌握。
四、结论
通过分析，可以发现在《职业道德与法律》课堂教学过程中融入情景式教学，增强了学生的参与感，以学生为中心，提高了学生在课堂上的主导地位，通过情景模拟，使学生的体验感增强，并通过体验而独立自主的思考，遇到疑惑再找老师解答，不仅改变了原有的散漫教学模式，还使教学成效显而易见的提升，通过理论与实践的相结合，加深了同学们对教学内容的印象。因此，中职教师应该根据学生的实际情况不断改革教学形式，将情景式教学的作用发挥到实处，为高中职德育教学的进步不断奋斗。
参考文献
[1]李旭光.《职业道德与法律》课程中体验式教学探究[J].课程教育研究，2015，24.
[2]马军.情景教学法在中职《职业道德与法律》课程教学中的实践运用[J].科学大众（科学教育），2014，No.766，102.