以学生的全面发展为中心是新课程的基本要求,也是临淄区第八中学单元组管理的核心所在。重视学生的主体地位,体现其学习的主动性,以合作探究的学习方式促进学生的学习和发展。在单元组课堂教学活动过程中,精心创设和丰富各种学习情境,调动学生的情感,利用学生已有的活动经验引起共鸣,通过学生自己的感官感受和对生活积累表象的联想,由此产生强烈的体验感和浓郁的学习兴趣,使学生在生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育,感受运动乐趣。
　　1 利用单元组教学,创设交往情境,培养合作意识
　　小组教学在体育课中是把学生分为4个单元学习小组,在教师的指导下,同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、互争,增强学生学习的主动性,从而提高学习的效率。针对学生爱与人交往、好表现自己的心理特征,突破原有教学组织形式的束缚,创设学生通过交往而获得提高和成功的机会,增加学生的交往,采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式,有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。通过把学生组成条件相同的小组或小群体,有利于学生积极进行组内交流,互帮互助,提高合作能力;单元组间学生的竞争可以发展学生的竞技能力和对困难的挑战能力,同时单元组之间的相互帮助,更容易培养与发展学生的社会适应能力、交往能力和合作意识。
　　2 启发学生发现问题,创设问题情境,激发探究
　　欲望
　　“学起于思,思源于疑。”在教学过程中带有探索性问题的情境因素,具有强大的吸引力,能开启学生求知的心扉,点燃学生对知识与技能追求的热情。体育教学的过程需要采用一定的情境以激励、唤醒、鼓舞学生,促进师生双边活动的有效进行。
　　在教学过程中教师有意地引导学生去发现问题或教师设置一些特定的问题,引起学生的质疑,产生探究的欲望,主动去发现问题。一种是依据教材背景和学生的年龄、知识经验、智能水平等特点创设问题情境,由学生自主发现问题并解决问题。如在教学生直道快速跑时,先让学生回想在数学课中所学到的直线知识,再设计直线和非直线的两种路线,让学生发现两种路线距离的长短和消耗体力大小,使学生从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。另一种是在教学过程之初针对所学教材,由教师提出问题,创设问题情境,让学生带着问题去学习,在学习中探究问题的答案。如教蹲踞式跳远时,先设问助跑的节奏是怎样的?助跑的距离应怎样量?这个技术动作的关键是什么?这样让学生带着问题去练习,让学生去自行发现,使学生从中体验到“自己作为发现者的权威感”,学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提升。
　　3 提倡单元组合作探究学习,创设合作探究情
　　景,培养创新思维
　　创新能力是一种发现问题、积极探索的心理取向,是一种善于把握机会的敏锐性,更是一种积极改变自己、改變环境、创设条件以解决问题的应变能力。灵性是学生的天性,学生的创造力需要教师的引导和激发。在教学中,教师要给学生提供更多发展的空间,让学生在合作中学习,在合作中探究,来培养学生的创新精神。在一些教材的教学中,教师可以尽量使教学内容保持一定的思维价值,促使学生去主动思考,推动学生创造性思维的发展。培养学生创新思维,必须激起学生学习的主动性,讲究方法的灵活性。如果教学总是沿着教师指定的路线出发,经过合乎规定的学习过程,再得出确定的结论,势必造成学生思维的直线性,不利于培养学生思维的独立性和创造性,妨碍学生思维品质的优化。因此,教师在教学中要给学生更多自主的空间,鼓励学生合作探究。
　　4 实施多元评价,创设评价情境,提高学生的判
　　断能力
　　单元组管理中的多元评价在体育课中得到有效运用,从只看学习结果的终结性评价向关注学习过程的过程性评价转变,强调激励学生的学习热情和内在学习动力。一是在教学中注意创设外在和内在的评价情境,运用相应的过程性评价方式,及时反映学生的学习情况,提高学生学习的积极性和主动性。如在进行排球教学活动时,针对某个学生的学习认知活动进行评价时,让同班同学参与评价,通过多元化参与式评价,可以查明学生在掌握一定知识、技能和技巧以及智力活动与实际活动方面的进步;