语文综合性学习是提高学生语文素养的重要途径，也是新课程改革以来着力推出的一项语文实践活动。可实际教学中，综合性学习不易操作，课堂指导中教师不易把握，加上综合性学习牵涉范围广，不易以试题来考查，所以所占分值很少，甚至没有。因而，有些教师认为这些内容无须当做教学重点，只读读文本中的材料就了事。本来十课时的教学内容，用五课时就完成了。语文综合性学习真的不重要吗？恰恰相反，笔者认为其重要性不可忽视。
　　1.综合性学习的内容灵活，学生在收集、整合、汇报的过程中学到的知识会让学生不停感悟：语文应该这样学，知识就是这样来的。其推理、概括等能力的培养是单一阅读教学难以达到的。
　　2.语文学习是一个发展性过程，许多隐性的知识和能力在应试中体现不够突出，可这些能力却对学生将来的学习和人生影响重大。最主要的是，学习活动中，能让一部分学生提高语文学习兴趣，这是影响他们一生的财富。
　　所以，作为教师，切不可盯着一份试卷，应该着眼于学生能力的提高，着眼于学生一生的发展，和学生一起投入到精彩的语文综合性学习活动中。
　　综合性学习活动是一种灵活的学习方式，文本材料与课外收集相结合，课外实践与课堂汇报相结合，班级交流与园地展示相结合，这当中，形式不一，内容丰富。教师作为一个引导者，如果把这些学习活动资源整合、共享，教师、学生都会受益匪浅。
　　如何做好班级资源统筹工作呢？
　　一、小组分工，软硬兼顾
　　语文综合性学习是一种合作性学习。许多课外活动一般都分组开展，分组搭配要做到软硬兼顾。软件指学生的兴趣爱好、个人素质、性格、特长等。一个小组一般4—6人组成，教师首先让学生自由组合成四人小组，这些学生志趣相投，关系融洽，是小组的中坚力量。可班级中总有一些学生在分组中会成为“皮球”，在大部分学生定下来之后，教师可结合各小组的情况再将这些学生分配到各组中。硬件设备是指综合性学习所要求的各种必备条件，如家中的电脑、采访对象及运输工具、家庭带队成员等。根据每一次活动所需条件，每个小组都要达到活动条件后才能制定活动计划，进行小组分工，逐步实施活动内容。
　　二、班级汇报，展示交流
　　在班级汇报中，学生知无不言，言无不尽，每位学生都可以与大家共享自己的收获。有一些特别优秀的校外资源，我们还可以请入班级，让班级所有成员共同分享。如在《我爱汉字》这一语文综合性学习中，某学生的爷爷是当地小有名气的书法家，我就请这位学生的爷爷到班上讲自己练习书法的过程，讲自己对汉字的认识，还当场书写。这一活动让全班学生对汉字有了进一步认识，使他们更加热爱汉字及中国的书法艺术。再如《热爱乡村生活》这一实践活动中，一学生自己家开了一个农庄，邀请全班同学到他家农庄亲自体验摘果子、种菜的快乐，这种对乡村生活的亲身体验是课堂上无法给予的。在活动后的汇报交流中，学生的发言精彩纷呈，这也是资源共享的结果。
　　班级资源毕竟是有限的，如果教师之间，班级之间的资源能进一步统筹，最大获益者是学生，教师也能从中学到不少知识。那么，有哪些资源我们可以共享呢？
　　1.教师个人资源
　　综合性学习的课堂指导举足轻重。教师在指导过程中除了文本中提供的资源外，自己一定还收集有一些，同年级教师也有一些资源，拿出这些资源，教师之间互相学习，除教师个人增长知识外，同届学生也会因此受益。如在五年级综合性学习《猜字谜》中，我精心准备了课件，自己用后发现了一些不足，进一步修改之后，别的班级再用，效果就更好了，我也因此有了一种成就感。
　　2.学科资源共享
　　语文综合性学习中有关其他学科的内容，我们可以通过年级或学校与另一科目的教师协商，共同完成。这种学科间的整合，学生是不厌其烦的。如在《自然之道》这一综合性学习中，我就与科学老师相结合，共同开展实践活动，学生在活动中不但了解了“自然之道”，还能知其所以然，拓宽了知识面。
　　3.班级成果共享
　　班级活动成果展中，遇到优秀的活动案例，我们可以在年级中展示交流。这一交流形式是对学生的肯定，为学生提供了一个更大的展示平台，也给师生们提供了一个共同学习的机会。
　　如今，网络为资源共享提供了捷径，可语文综合性学习的资源较少，如果各个学校把综合性学习活动的优秀资源通过网络共享，这样“小箱合大箱，大箱合一车，多车合一队”，学生知识丰富了，兴趣提高了，关系融洽了，教师也不会没内容上了。到时候，只可能将十课时的教学任务扩大到十五课时，再也不会无视语文综合性学习了。因为，这时的讲台不只是教师的，也是学生的，更是大家的。
　　总之，开展语文综合性学习，教师自己必须从提高学生的整体素质着眼，为学生发展着想。登高望远，无限风光竞开颜！这是何等壮观！人类灵魂的工程师们，让我们敞开胸怀，瞄准未来，让可利用的资源发挥其最大效益。！