〔关键词〕 中学生；英语阅读能力；
　　途径
　　〔中图分类号〕 G633.41
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）
　　10—0055—01
　　一、在扩大词汇量的基础上，提高猜测词义的能力
　　熟记一定数量的单词、短语和习惯用语是进行阅读的前提。理解作者所使用的每个词和短语，明白它们在特定的上下文中的准确含义，这是对阅读材料的字面理解的要求，也是根据作者在字里行间所暗示的意思进行推断性理解的基础。高考试卷阅读理解题设置的一个重要原则就是必须含有一定量的生词。可见，猜测词义的能力对阅读过程来说也是必不可少的。常用的推测词义的方法有：
　　1．利用构词法。掌握构词力强的前缀、后缀和词根的含义，通过构词法分析。
　　2．利用语境线索。语境线索是指上下文中具有提示或解释作用的部分。常见的语境线索有：解释性线索、同义或反义关系线索、例证性线索、因果关系线索和修饰语线索等。
　　3．利用经验或常识。在阅读过程中结合自己的经验和社会常识， 往往也能有效地推断出生词的含义。
　　有时很难猜出一个词的准确意思，这时只要通过句法分析，能弄清生词充当的句子成分，进而判断它的词性及其在句子中的作用，不影响问题的解决就行了。
　　二、课内精读与课外泛读相结合提高学生阅读能力
　　精读注重的是词、短语、句子、语法形式、语篇标记等语言知识上的细节问题。精读是教授、巩固语言知识的最有效途径。中学阶段，学生的语言知识还不够全面扎实，而课时又非常有限，教好精读应该是教师的首要职责。但是，精读不是阅读教学的最终目的，它是为泛读打基础的。泛读主要是培养学生良好的阅读习惯和一定的阅读技能。通过泛读可以了解语篇的大概意思，快速获取文章提供的信息，并用来分析问题和解决问题。在平时的教学中应让学生运用略读、跳读和整体阅读等阅读技巧来提高阅读能力。
　　只强调精读课本，就无法拓宽学生的知识面，无法提高阅读速度；而不重视课本，一味强调课外泛读，就势必会造成学生基础不扎实，对所读材料理解不透的后果。因此，阅读教学应该把精读和泛读紧密地结合起来。
　　三、进行以语义为单位的阅读训练，提高语篇阅读能力
　　短语和句子是意思表达较完整的语义单位，提高阅读能力必须从一开始就培养学生阅读短语和句子的能力。一个词一个词地读，不但阅读速度慢，而且影响对短语和句子的理解。
　　语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇作为一个具有完整意思的语言片断，可以是一篇短文，一段对话等。因此，语篇阅读要求学习者掌握语言片断的整体内容和连贯意义。注重语篇教学，就是要以语篇教学为主，句式教学为辅，在不忽略基本词汇、重点短语、关键句型等语言形式教学的前提下，把英语课堂教学引入到对整篇文章的关注，实现语篇教学与句法教学的有机结合，既能让学生掌握必要的语言知识又能提高语篇阅读能力。
　　四、加强文化背景知识的学习，缩短文化理解差距
　　文化背景知识同语言知识相辅相成, 而且是阅读过程中不可分割的两个方面。每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同社会历史时期所特有的文化现象。语言是文化的重要载体，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言，二者密不可分。东西方社会是在不同的文化基础上形成和发展的，所以人们的思想、信仰和风俗习惯等都存在不同程度的差异，这些都会在语言中体现出来，不理解语言的文化背景就无法准确地理解和运用语言。加强文化背景知识的学习，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，有助于引导学生从作者的角度准确理解和体会所读语篇，加深对深层语意的理解, 体会作者字里行间所表达的情感, 真切透彻地感觉文章的深刻含义, 提高阅读质量。
　　五、克服不良阅读习惯，提高阅读速度
　　培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的一个有效手段。一般来说，阅读能力强的人，阅读速度快，理解也好；阅读速度慢的人，不但速度慢，而且理解也差。教师在日常教学中应要求学生：避免“勤”查词典；尽量抑制嘴唇动作，进行默读；用眼逐行阅读，不用手指读；克服回眸重读。实践证明，采取有效的策略克服这些不良阅读习惯的影响，完全可以提高阅读速 编辑：杨慧芳