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【摘要】作为21世纪语言教学最重要的指导理念之一，B-SLIM以其先进的教学理念和多样化的教学模式在世界多个国家尤其是亚洲国家取得了实践性的成效。面对新时代对人才素质特别是语言素质提出的更高要求，大学行业英语教学应如何借助B-SLIM理念指导，采用有效的教学方式和方法，设计丰富的课程教学活动并达到良好的教学效果，是一个值得探讨的方向。
【关键词】B-SLIM;任务型教学法;教学设计
【作者简介】蒙芳（1982-），女，壮族，广西百色人，广西建设职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学、跨文化交际。
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程立项项目“加拿大B-SLIM教学模式在高职院校建筑英语教学上的创新与实践”（2014GJA338）;2013年度广西教育科学规划课题B类立项项目 “国际化人才培养模式下的职业教育课程开发与建设研究”（2013B051）。
一、引言
“以教师为中心”的教学模式在我国长期处于主导的地位，但随着高等教育国际化的趋势日益明显，大学英语现行的教学理念和教学模式急需得到更新和改革。尤其是在大学英语教学中，这种“以教师为中心”的理念已经不适应现代教学的需要和当今社会对人才培养的需要，在此情境下，B-SLIM作为一种不同以往的全新教学理念和教学模式应运而生。教师要理解B—SLIM理念的内涵特征和主要内容，在此基础上运用任务型教学法开展大学英语尤其是行业英语的教学设计，并付诸实践，努力满足当社会对教学活动和人才培养的要求。
二、B-SLIM理念及理论依据
1.B-SLIM理念的基本内涵。加拿大知名的第二语言教育专家 Olenka Bilash博士在多年的语言教学探索过程中发明了B-SLIM教学模式，即Bilash’s Success-guided Language Instruction Model。B-SLIM教学模式在全世界20多个国家，特别是亚洲国家中得到广泛的运用和提高。B-SLIM教学内容主要有五个环节，一是教学计划及教学准备，要求教师做好计划和各项教学准备工作;二是知识输入，指学生通过听课输入语言知识;三是知识吸纳和内化，即学生通过自身的知识结构和探索对知识进行整合吸收;四是知识输出，即将所输入和内化的知识进行再生产式地输出;五是学习成果的展示及能够考虑到学习整个过程的总结评价。B-SLIM的理论基础有认知科学、建构主义和发展主义等，它能够考虑到学生原有的知识结构和心理实际，结合现实和未来的需求不断完善学生的认知结构;它能够利用学生所拥有的语言意识、所掌握的学习方法和语言技巧、所持有的学习动机和学习态度等，确保学生最大化地参与语言学习，并竭力促进每个学习者成为较为成功的语言学习者。
2.B-SLIM理念的理论依据。B-SLIM理念以建构主义理论为基础。建构主义源自关于儿童认知发展的理論，代表人物有皮亚杰等。建构主义认为，知识并不是传统意义上认同的那样，通过教师传授就能得到，而是需要学习者在特定的社会文化背景下，通过学习这一途径，通过自己的努力，获取别人的帮助，借鉴有效的学习资源，学会进行一系列有意义的构建活动而获得和形成的。建构主义的核心是提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。建构主义重新定义了教师和学生在学习中的角色。教师的角色是学生建构知识的积极帮助者和引导者，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。在此角色观之下，教师的任务不再是传统意义上的满堂灌输，而是利用一切手段激发学习者的学习兴趣，激发学生内在的学习动机，通过创设各种情境，设计既能够符合教学内容要求，又能够提示新旧知识之间联系的线索，进而帮助学生了解到学习的方法和途径，从而能够积极建构当前所学知识的意义。对于学生而言，他们的主要任务是需要建构知识的意义，即借助发现和探索的方法，主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题大胆提出假设，想方设法加以验证。
3.基于建构主义理论的任务型教学法。任务型教学法能够充分地体现B-SLIM的理论精髓，有效实现B-SLIM理念指导下的教学目标。任务型教学法是一种基于建构主义理论的B-SLIM教学理念和模式，是强调“在做中学”的语言教学方法，该教学法旨在完成各项语言任务，鼓励学习者发挥自身主观能动性，创造性地运用语言，以便更好地完成交际任务。此外，相对于表达的准确性，任务型教学法认为表达过程中的流畅性更重要，因此更注重学习者英语思维的形成和构建。任务型教学法强调以学生为中心，在其指导下，知识的主体不再是教师而是学生，学生成为知识的主动建构者，可以实现知识真正意义的构建。任务型教学法的教学理念和指向无疑与B-SLIM理念所倡导的精神非常契合，因此，笔者在所教授的《艺术设计英语》课程上就采用任务型教学法，旨在给学生创造更为开放、良好的英语学习情境，促使学生成为英语学习的真正构建者。受2020年初开始的新冠肺炎疫情影响，线下教学无法正常进行，因此《艺术设计英语》教学改为在线上进行。
三、《艺术设计英语》课程教学设计
1.课程概况。作为一门公共限选课，《艺术设计英语》开设在大一下学期，总课时为30课时。该门课程的授课对象为笔者所在的广西建设职业技术学院艺术设计系相关专业的大一学生。具体涉及专业有建筑装饰工程技术、古建筑工程技术、建筑室内设计、环境艺术设计、艺术设计、家具艺术设计、展示设计等七大专业。
2.课程设计。（1）课程目标。《艺术设计英语》以艺术设计行业典型工作过程为导向组织开展教学，围绕设计企业，设计产品的准备和生产过程、设计方案的酝酿和阐释，优秀设计师的职业素养等四个专题开展。每个专题开展词汇准备、相关视频解析、语篇分析、文化对比、听说读写演练、自我测试等具体活动，全面提升学生的听说读写能力和自主学习能力。
1）能力目标。①能用英语介绍一个建筑企业、设计公司的历史、地理、产品和理念;②能用英语描述一类产品设计准备过程和生产流程;③能用英语介绍一个设计方案的构思、理念;④能用英语介绍职业生涯规划。
2）知识目标。①了解建筑设计公司的历史、发展概况和文化及其英语表达;②了解产品设计生产的过程及其英语表达;③了解设计理念的内涵及其英语表达;④了解设计师的基本职业素养。
3）素质目标。①初步具备纪录片、名人演讲、产品推介会的赏析能力;②具有自主学习的精神;③培养团队合作的能力和职业素养。
（2）课程内容设计（如表1）。
（3）教学流程设计（如表2）。
3.考核标准。《艺术设计英语》课程尤其注重对学生在整个学习过程中各个环节的检测，采用较为科学和多元的评价方式来考核学生的学习过程和学习结果，除了终结性评价，课程更注重的是形成性评价。在分值比重中平时成绩占60%，期末成绩占40%，这种形成性评价结合终结性评价的考核标准具体如下：
（1）平时出勤成绩占15% ;（2）线上学习效果15%;（3）课内练习与测试成绩占15%;（4）课后作业成绩占15%;（5）期末综合项目测试（小组PPT展示）成绩占40%;（6）附加分：在总成绩基础上额外加分，以奖励星星为标志，课堂抢答、回答一次奖励1颗星，每两颗星换算1分。
四、结语
基于构建主义的B-SLIM教学理念倡导教师帮助学生成为语言学习的构建者，教师采用任务型教学法能够帮助学生更好地去搜集资料，探寻有效的方法去解决语言学习中的困难和问题。在《艺术设计英语》线上教学中，笔者尝试运用任务型教学法来改变传统课堂师生的角色，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和探索精神，不断挖掘提高学生运用语言能力的有效方法和途径。
参考文献：
[1]Ellis， R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.
【关键词】B-SLIM;任务型教学法;教学设计
【作者简介】蒙芳（1982-），女，壮族，广西百色人，广西建设职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学、跨文化交际。
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程立项项目“加拿大B-SLIM教学模式在高职院校建筑英语教学上的创新与实践”（2014GJA338）;2013年度广西教育科学规划课题B类立项项目 “国际化人才培养模式下的职业教育课程开发与建设研究”（2013B051）。
一、引言
“以教师为中心”的教学模式在我国长期处于主导的地位，但随着高等教育国际化的趋势日益明显，大学英语现行的教学理念和教学模式急需得到更新和改革。尤其是在大学英语教学中，这种“以教师为中心”的理念已经不适应现代教学的需要和当今社会对人才培养的需要，在此情境下，B-SLIM作为一种不同以往的全新教学理念和教学模式应运而生。教师要理解B—SLIM理念的内涵特征和主要内容，在此基础上运用任务型教学法开展大学英语尤其是行业英语的教学设计，并付诸实践，努力满足当社会对教学活动和人才培养的要求。
二、B-SLIM理念及理论依据
1.B-SLIM理念的基本内涵。加拿大知名的第二语言教育专家 Olenka Bilash博士在多年的语言教学探索过程中发明了B-SLIM教学模式，即Bilash’s Success-guided Language Instruction Model。B-SLIM教学模式在全世界20多个国家，特别是亚洲国家中得到广泛的运用和提高。B-SLIM教学内容主要有五个环节，一是教学计划及教学准备，要求教师做好计划和各项教学准备工作;二是知识输入，指学生通过听课输入语言知识;三是知识吸纳和内化，即学生通过自身的知识结构和探索对知识进行整合吸收;四是知识输出，即将所输入和内化的知识进行再生产式地输出;五是学习成果的展示及能够考虑到学习整个过程的总结评价。B-SLIM的理论基础有认知科学、建构主义和发展主义等，它能够考虑到学生原有的知识结构和心理实际，结合现实和未来的需求不断完善学生的认知结构;它能够利用学生所拥有的语言意识、所掌握的学习方法和语言技巧、所持有的学习动机和学习态度等，确保学生最大化地参与语言学习，并竭力促进每个学习者成为较为成功的语言学习者。
2.B-SLIM理念的理论依据。B-SLIM理念以建构主义理论为基础。建构主义源自关于儿童认知发展的理論，代表人物有皮亚杰等。建构主义认为，知识并不是传统意义上认同的那样，通过教师传授就能得到，而是需要学习者在特定的社会文化背景下，通过学习这一途径，通过自己的努力，获取别人的帮助，借鉴有效的学习资源，学会进行一系列有意义的构建活动而获得和形成的。建构主义的核心是提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。建构主义重新定义了教师和学生在学习中的角色。教师的角色是学生建构知识的积极帮助者和引导者，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。在此角色观之下，教师的任务不再是传统意义上的满堂灌输，而是利用一切手段激发学习者的学习兴趣，激发学生内在的学习动机，通过创设各种情境，设计既能够符合教学内容要求，又能够提示新旧知识之间联系的线索，进而帮助学生了解到学习的方法和途径，从而能够积极建构当前所学知识的意义。对于学生而言，他们的主要任务是需要建构知识的意义，即借助发现和探索的方法，主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题大胆提出假设，想方设法加以验证。
3.基于建构主义理论的任务型教学法。任务型教学法能够充分地体现B-SLIM的理论精髓，有效实现B-SLIM理念指导下的教学目标。任务型教学法是一种基于建构主义理论的B-SLIM教学理念和模式，是强调“在做中学”的语言教学方法，该教学法旨在完成各项语言任务，鼓励学习者发挥自身主观能动性，创造性地运用语言，以便更好地完成交际任务。此外，相对于表达的准确性，任务型教学法认为表达过程中的流畅性更重要，因此更注重学习者英语思维的形成和构建。任务型教学法强调以学生为中心，在其指导下，知识的主体不再是教师而是学生，学生成为知识的主动建构者，可以实现知识真正意义的构建。任务型教学法的教学理念和指向无疑与B-SLIM理念所倡导的精神非常契合，因此，笔者在所教授的《艺术设计英语》课程上就采用任务型教学法，旨在给学生创造更为开放、良好的英语学习情境，促使学生成为英语学习的真正构建者。受2020年初开始的新冠肺炎疫情影响，线下教学无法正常进行，因此《艺术设计英语》教学改为在线上进行。
三、《艺术设计英语》课程教学设计
1.课程概况。作为一门公共限选课，《艺术设计英语》开设在大一下学期，总课时为30课时。该门课程的授课对象为笔者所在的广西建设职业技术学院艺术设计系相关专业的大一学生。具体涉及专业有建筑装饰工程技术、古建筑工程技术、建筑室内设计、环境艺术设计、艺术设计、家具艺术设计、展示设计等七大专业。
2.课程设计。（1）课程目标。《艺术设计英语》以艺术设计行业典型工作过程为导向组织开展教学，围绕设计企业，设计产品的准备和生产过程、设计方案的酝酿和阐释，优秀设计师的职业素养等四个专题开展。每个专题开展词汇准备、相关视频解析、语篇分析、文化对比、听说读写演练、自我测试等具体活动，全面提升学生的听说读写能力和自主学习能力。
1）能力目标。①能用英语介绍一个建筑企业、设计公司的历史、地理、产品和理念;②能用英语描述一类产品设计准备过程和生产流程;③能用英语介绍一个设计方案的构思、理念;④能用英语介绍职业生涯规划。
2）知识目标。①了解建筑设计公司的历史、发展概况和文化及其英语表达;②了解产品设计生产的过程及其英语表达;③了解设计理念的内涵及其英语表达;④了解设计师的基本职业素养。
3）素质目标。①初步具备纪录片、名人演讲、产品推介会的赏析能力;②具有自主学习的精神;③培养团队合作的能力和职业素养。
（2）课程内容设计（如表1）。
（3）教学流程设计（如表2）。
3.考核标准。《艺术设计英语》课程尤其注重对学生在整个学习过程中各个环节的检测，采用较为科学和多元的评价方式来考核学生的学习过程和学习结果，除了终结性评价，课程更注重的是形成性评价。在分值比重中平时成绩占60%，期末成绩占40%，这种形成性评价结合终结性评价的考核标准具体如下：
（1）平时出勤成绩占15% ;（2）线上学习效果15%;（3）课内练习与测试成绩占15%;（4）课后作业成绩占15%;（5）期末综合项目测试（小组PPT展示）成绩占40%;（6）附加分：在总成绩基础上额外加分，以奖励星星为标志，课堂抢答、回答一次奖励1颗星，每两颗星换算1分。
四、结语
基于构建主义的B-SLIM教学理念倡导教师帮助学生成为语言学习的构建者，教师采用任务型教学法能够帮助学生更好地去搜集资料，探寻有效的方法去解决语言学习中的困难和问题。在《艺术设计英语》线上教学中，笔者尝试运用任务型教学法来改变传统课堂师生的角色，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和探索精神，不断挖掘提高学生运用语言能力的有效方法和途径。
参考文献：
[1]Ellis， R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.